中職會計微課教學探析

肖暢 何凡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微課教學順應中職教育教學發展，為中職信息化教學注入新動力。從中職會計微課教學入手，探析存在的問題：教學內容多以技能型知識為主，學生學習興趣不濃、學習自覺性不高，微課資源零散，教學方式陳舊、照搬傳統教學現象嚴重;然后剖析問題存在的原因：教師講授欠缺思考、沒有針對性的知識，形式設計生硬無趣、講解過程枯燥抽象，缺乏配套課件、資源管理混亂，教師未轉變傳統教學思維、對信息化教學認識有誤;最后提出優化策略：選擇有針對性的教學內容，增添設計多樣性、提高視頻分辨率，分類管理資源、拓展共享渠道，為教師開展制作培訓、提升教師信息化素養，旨在改善中職會計微課質量，豐富學生課余學習提供一定的參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課應用;中職會計;教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0183-03

根據中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》和教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》，結合中職學校實際，將教育信息化作為中職教育系統變革的內生變量，支撐引領中職教育現代化發展。微課作為信息化時代教學模式的新產物，是新時代課堂教學的有效補充形式，是新時代學生學習的移動課堂，它打破傳統課堂教學的限制，促進學生自主選擇網絡教學資源進行鞏固學習或拓展學習。

會計是一門概念繁多、理論抽象、系統性較強的學科。中職教師將不易理解的會計理論知識或是會計實踐知識制成微課課件，實施會計微課教學，不僅能有效幫助學生預習知識、復習知識、鞏固知識，也能滿足學生的個性化學習需求，激發學生自主學習的能動性，培養學生勤于動腦的習慣，同時完善課堂教學內容，能在很大程度上提高教師傳統課堂的教學效率。中職學生思維活躍、精力充沛、喜歡微課，但由于基礎薄弱，遷移能力不夠強，不能舉一反三、觸類旁通，欠缺靈活應對問題的能力，學習的知識沒有及時應用，很快就遺忘，更不能準確將理論知識轉化為實踐應用[1]。根據筆者的實際觀察與了解，大多數中職會計學生喜歡應用微課進行課前預習，部分學生應用微課進行課后復習，較少學生應用微課進行鞏固學習。

隨著微課在中職的推廣，會計專業教師按照創設情境、設置問題、分析問題、解決問題的步驟，拍攝并制成微課成品，制作時間一般為3～5分鐘，教學內容多以技能型知識為主。在微課的設計過程中，教師首先區分微課和會計的各自職能，將會計專業課程做模塊劃分，分解整合教學內容，從而有序地銜接教材各章節[2]。例如，教師在制作會計核心課程“基礎會計”微課時，會把會計知識點分為會計概述、會計科目、會計憑證、會計賬簿、成本核算、財務報告分析等幾個主要模塊，有的放矢地引導學生理解會計的重難點知識，強化學生記憶，幫助他們更好地掌握知識并進行實踐。

一、中職會計微課教學問題透視

（一）教學內容多以技能型知識為主，不符合學生的知識訴求

會計是一門理論與實踐相結合的學科，各章節知識之間相互關聯，具有連續性、系統性、綜合性和全面性的特點。目前，網絡上的會計微課多以技能型知識為主，很少涉及會計理論知識，理論知識本身枯燥乏味，一些中職學生紀律意識不強，在課堂學習時容易精力渙散、講話、玩手機，跟不上老師的授課進度，課后需要借助微課補習理論知識。以技能型知識為主的會計微課，達不到這部分學生學習理論知識的訴求，也無法讓學習優秀的學生提前學習理論知識。顯然，中職會計學生在微課的學習過程中，只能側重技能型知識的學習，缺少理論知識的學習，若沒有掌握牢固的理論知識，無法準確判斷實踐操作的對錯。

（二）學生學習興趣不濃，學習自覺性不高

中職學生往往是因為高考失利進入中職學校學習，由于學習基礎薄弱，存在自卑心理，缺乏自制力和科學有效的學習方法，導致他們學習積極性不高，在學習時畏難情緒嚴重，難以掌握會計基礎知識和基本技能。微課借助網絡平臺呈現，學生在課余時間根據自己的需求選擇學習，這對學習的自覺性要求很高。大多數中職學生選擇會計專業是根據個人興趣，會主動應用微課學習，但是部分學生是聽從父母安排或者長輩建議選擇會計專業，對會計的興趣不濃，更不會借助微課進行學習。即使老師要求應用微課進行預習和復習，這部分學生只是應付老師布置的學習任務，隨著學習量的增多，知識掌握不牢固，學習效果不佳。

（三）微課資源零散，模塊化教學具有復雜性

學生在身心發展過程中存在個體差異，中職學生針對教師在課堂上講授的知識，理解程度就不同，大多數學生在課堂學習之余還需課后的復習和探討。微課將不同的知識點串在一起，模塊化的呈現方式具有很高的靈活度，學生可自由選擇進行學習。但是，模塊化教學是教師將一個個知識點進行展示并講解，會計知識緊密聯系，零散的會計微課資源，耽誤學生學習進度。由于中職學生思辨能力有限，不能及時又正確地判斷學習內容是否有益，經常費時費力尋找微課視頻，卻達不到學習目標。這就凸顯出會計微課模塊化教學的復雜性，暴露出會計微課管理的不合理性。

（四）教學方式陳舊，照搬傳統教學現象嚴重

會計微課是根據傳統的會計課堂教學內容，增加新的素材，并非摒棄傳統的會計課堂教學方式，大多數中職教師不能平衡地協調傳統課堂和微課的教學方式，照搬傳統教學方式的現象嚴重，因此，在會計微課教學當中，無法科學合理地安排教學內容[3]。微課作為新型小課堂，在發展過程中還處于初級階段，中職教師對會計微課的教學方式探索不夠重視，對知識點的分析不夠全面，對重難點的把握不夠精準，導致會計核心內容在微課里的體現不夠明顯。陳舊的會計微課教學方式影響微課的整體發展，中職教師未能在微課的教學方式上推陳出新，缺少新穎別致的個性化教學方式，很難吸引更多學生的關注。

二、中職會計微課教學問題原因剖析

（一）講授欠缺思考，沒有針對性的知識

中職會計專業的教學目標是培養高素質會計技能型人才，不管是課堂教學還是微課教學，教師采取的教學方式都是以掌握會計系統的核算方法為基礎，以培養會計基礎知識和基本技能為目的，以學會把理論概念轉化為實踐應用為核心。在教學內容的選擇上，一些教師存在狹隘的教學思想，局限于課本的約束，沒有對教材進行透徹分析，個人意愿表現強烈，根據自己的教學習慣選擇教學素材錄制微課，沒有針對性地選取知識，講授過程欠缺思考不協調，不能突出課堂上的難點、疑點[4]。千篇一律的會計微課內容，不符合學生的學習意愿，無法滿足學生的個性化學習需求。

（二）形式設計生硬無趣，講解過程枯燥抽象

會計微課一般是會計授課教師或者會計從業人員針對會計的某一知識重難點，制成3～5分鐘的視頻課件進行講解。大多數教師在設計會計微課時，注重展示飽滿的知識，忽略頁面形式的設計，缺少動畫和圖文裝飾，白板書寫加配音的單一呈現形式顯得生硬無趣，致使講解過程枯燥且抽象。簡單的微課課件可以滿足學生短期的查漏補缺或拓展學習的需求，但不足以吸引學生堅持長期學習。缺乏新穎和創新的會計微課課件，不符合新時代中職學生的學習需求，不利于調動學生的學習積極性，也不利于提升學生的自主學習能動性。

（三）缺乏配套課件，資源管理混亂

中職學生可能由于自身情況無法到課堂參與學習，而會計知識又是環環相扣的，學生自學耽誤的課程會很吃力。中職會計教師遵循以學生為中心的教學理念，利用閑暇時間，將學生容易混淆的知識點或難以理解的重難點制成微課，供學生自由學習。國內優秀的會計微課視頻很多，但眾多的微課只是教師參加微課比賽的成果，能夠直接指導學生進行會計學習的微課并不多。中職會計傳統教學一直缺乏配套的微課課件，而且網絡上混亂的微課資源管理，容易誤導學生選擇正確的課件，學生不能應用微課進行有效的學習，影響微課口碑，這就偏離了中職會計教師制作微課的初衷，破壞了中職會計教學資源的平衡，阻礙了中職會計學生全面發展[5]。

（四）教師未轉變傳統教學思維，對信息化教學認識有誤

教師作為微課教學的主要執行者與實施者，其個人的微課應用水平與微課教學質量有著密切的關聯[6]。在日常的中職會計教學中，會計電算化教師接觸信息化教學的次數多，但真正精通信息技術的教師并不多，制作微課的技術水平也不高。大多數中職教師仍未轉變傳統教學思維，對信息化教學的認識有誤，他們借助互聯網只是查閱資料、統計信息、制作PPT課件，沒有真正理解信息化教學的實質意義。現有的會計微課成品反映出教師信息化素養不高，制作方式缺乏多元化，應用制作軟件的能力不足。缺少信息元素融入的會計微課，沒有體現出獨具一格的特點，和傳統教學區別不大，實際呈現的教學效果不盡如人意。

三、中職會計微課教學優化策略

（一）選擇有針對性的教學內容，理論聯系實際講解

只有掌握理論知識才能有效實踐應用，中職會計微課的教學內容主要來源于課本教材。首先，教師要透徹地分析和疏通教材，了解教材每章節的重難點知識;其次，教師要調查學生學習會計的基礎能力和掌握程度，了解學生應用微課學習的意愿;然后，教師根據教材要點和學生調查，篩選引入有針對性的教學內容，不能單以技能型知識為主，應結合會計理論知識和會計技能知識，在此基礎上可合理地拓展課本知識，拓寬學生的會計知識面。最后，教師在授課過程中，要突出課程重難點，展現課程完整性，增強教學內容的生動性和協調性，要做到理論知識融入實踐應用，實踐知識聯系理論講解，這樣的講解方式更容易加強學生的理解和記憶，保障優等生和后進生公平的學習權益，解決因課堂時間有限不能面面俱到的問題，進而起到事半功倍的微課教學效果。

（二）增添設計多樣化，提高視頻分辨率

中職會計教學要求科學合理、邏輯縝密、客觀嚴謹。教師制作中職會計微課視頻，首先，要區分微課和會計的各自職能，將會計課程做模塊劃分，恰當地分解整合教學內容，進而在頁面布局上增添多元化設計，提高視頻的分辨率，這不僅有助于提升中職會計微課的質量，而且有助于調動中職學生學習會計的興趣。其次，教師對照課堂教學中學生難以理解的知識點，附上創意多彩的圖文和動畫予以解釋，還可以融入音樂渲染氛圍，繪聲繪色的微課講解有利于強化學生理解遷移。最后，教師應根據不同的會計知識點選擇不同風格的頁面背景，調整圖片和動畫的色彩飽和度以及視頻播放尺寸，還要注意講解時語速適當、邏輯清晰、表達流暢。教師制作多樣化頁面、高清分辨率、層次分明的中職會計微課，對激發后進生學習積極性、促使優等生堅持學習、培養他們舉一反三的學習習慣尤為重要。

（三）分類管理資源，拓展共享渠道

網絡上會計微課的質量參差不齊，為提高中職學生選擇高質量微課課件的概率，教師在制作中職會計微課視頻時，應做到以下幾點：（1）要熟悉教材每個章節的知識點，要準確判斷每章節的易點、難點、重點;（2）將教材前后不同的知識點進行分類，將教材前后相關聯的知識點進行歸類，從而建立系統、完整的會計微課資源庫，實現資源的可持續利用;（3）改善會計微課資源庫管理，完善會計微課網絡管理機制，增強會計微課網絡安全保護，加強學生應用會計微課監督。中職學校要與時俱進，不斷推動會計微課發展，要與高校、企業保持聯系，借鑒高校會計微課的制作技巧，定時追蹤企業更新的會計數據信息，充實中職會計微課資源，同時拓展微課共享渠道[7]。

（四）開展微課制作培訓，提升教師信息化素養

微課是一種運用信息技術所開發的課程教學方法，為了提高微課制作的實效性，教師在制作過程中必然要運用大量的信息化知識[8]。中職學校為提高教師制作會計微課的能力，可以邀請專家開展微課制作培訓，面對面的培訓方式有利于拉近教師之間的距離，教師碰面機會多，才能在溝通交流中逐漸形成信息化教學思維，提煉有益的信息化教學信息，制定符合學生需求的微課制作方案。有條件的中職學校還應派遣教師參加有關微課制作的集體進修，充分提升教師的信息化素養，豐富教師微課制作技能。中職學校還可以定期舉辦微課制作大賽，考核教師信息化水平，對有創新設計的教師給予嘉獎，同時鼓勵表現欠佳的教師繼續學習，促進全體教師教學能力協調發展。

四、結語

近幾年，隨著國家政策的推動，職業教育逐漸受到人們的重視，得到人們的認可，微課的應用順應新時代中職信息化教學，對發展中職教育教學起到重要的作用。會計專業是中職的熱門專業，微課作為信息時代的移動小課堂，在中職會計教學中的應用效果有目共睹，幫助學生溫故知新，緩解學生羞于向教師請教的壓力，培養學生的自主學習習慣，微課深受學生喜歡。但是，中職會計微課教學仍存在一些問題，應具體問題具體分析，剖析這些問題存在的原因，并提出優化策略，為提高會計微課的教學質量，創造學生樂學的氛圍，推動中職教育教學可持續發展獻上一份力。

參考文獻：

[1]錢俊麗.微課在中職《基礎會計》課程教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017（5）.

[2]王業丹.微課在中職會計教學中的應用探討[J].中外企業家，2019（31）：177.

[3]凌霞，凌學軍.微課在中職會計教學中的應用與研究[J].現代商貿工業，2018（5）：180-181.

[4]劉潔.淺談微課在中職會計教學中的運用[J].天津職業院校聯合學報，2015（6）：76-78.

[5]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（339）：81-84.

[6]劉靜.研究微課在中職院校會計基礎教學中的應用[J].現代商貿工業，2017（21）：144-145.

[7]葛百學.關于中職學校會計教學中微課的應用分析[J].課程教育研究，2019（14）：143.

[8]周國春.芻議微課在中職會計專業技能教學中的應用[J].現代經濟信息，2017（18）：429.

編輯 李建軍

作者簡介：肖暢（1992—），女，漢族，四川自貢人，四川輕化工大學在讀碩士，研究方向：職業技術教育財經商貿。

何凡（1964—），男，漢族，四川渠縣人，博士，教授，研究生導師，四川輕化工大學經濟學院院長，研究方向：區域經濟、農業經濟。