專業課程“思政”教育的幾點思考

溫亮 李娟 胡起偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對專業課程如何進行“課程思政”的問題，在專業課程教學中進行了實踐探索，提出了實施專業課程思政的三點做法。一是堅持立德導向，做事先學做人，結合專業課程教學，教育學生以做事為目標，以做人為基礎，確保做事不偏離正軌。二是緊密結合實踐，做到見人見物，提出將思政教育與專業實踐相結合，通過真實例子見人見物，達到真信、真學的目的。三是倡導有機融合，做到潤物無聲，堅持課程思政恰到好處的理念，努力克服“植入性”“課程思政”帶來的負面效應，在專業教學中潛移默化地完成思政教育。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政方法;“課程思政”;專業課教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0150-02

隨著“課程思政”觀念日益深入人心，專業課程教師在傳授專業知識的同時，需要考慮如何進行有效的思政教育。目前，雖然在“課程思政”方面已經進行了大量的探索和實踐，但是對于專業課程如何進行思政教育還沒有形成統一的模式和方法，因此對于教師本身來說“課程思政”既是一個教學過程，又是一個自我學習的過程。本文結合線上專業課程思政教學的實踐，提出幾點在專業課程中進行“課程思政”的思路和做法。

一、堅持立德導向，做事先學做人

專業課程的學習，首要目的是教會學生如何去做事，但同時必須思考如果學生不具備基本的“德”，則可能出現能力越強危害越大。因此，專業課程的教學，必須堅持立德的導向，做事先要學會做人。

（一）堅持立德為先，培養高素質人才

“立德”是要求確立培養崇高的思想品德。當今時代，青少年的成長環境發生了深刻變化，各種信息傳播途徑魚龍混雜，各種價值觀交疊沖突，給青年大學生思想品德教育帶來了巨大的挑戰。當今的大學生對于單純的說教已經很難入腦入心，因此單憑有限的政治思想課程難以完成思想品德教育的目標，需要在整個教育過程中貫徹立德樹人的目標，落實“課程思政”的理念。作為專業課程來說，雖然主要的教學時間在于專業內容，但是需要以思政要素作為基礎和引導，教會學生正確運用科學知識，傳遞社會“正能量”，降低各種“雜音”的干擾。

（二）培養家國情懷，塑造未來接班人

“科學無國界，但科學家有祖國。”專業課程講授的是科學的內涵和精神，固然要倡導科學無國界的普適精神，同時這也是我們倡導建設人類命運共同體的一部分。然而，當今世界仍處于各種紛爭和戰亂之中，并不是理想的科學凈土。因此，未來一個階段意識形態領域的斗爭將更加猛烈，培養社會主義合格接班人的任務時不我待。專業課程的教學中，要更多融入家國情懷，通過我國科技成就、典型人物案例等的講解，一方面深化專業知識的運用，另一方面培養民族自豪感和認同感，為社會主義建設事業培養合格的接班人。

（三）緊跟時代特征，使學生感同身受

當今時代是一個“快消”的時代，青年學生將很多的時間都消耗在追星、網紅等泡沫之中，很容易迷失方向。教育必須緊跟時代要求，以時代的元素和方法實施教育，這樣才能更好地使學生入腦入心，達到教育的實效。比如在2020年網絡教學的實踐過程中，我們結合時事政治內容，講解專業知識對于醫療物資優化配置、人員高效組織等方面的重要作用，講明只有在我們的制度下才能實現這樣的壯舉，使“四個自信”深入學生思想，激發掌握知識、報效祖國的無比熱情。

二、緊密結合實踐，做到見人見物

實踐是檢驗真理的唯一標準，這既是學習和研究的指導，又是“課程思政”的內容。專業課程在講授的過程中，結合實踐講精神，根據實踐談成就，可以使學生真正見到科學精神和國家建設偉大成就的現實成果。所謂“百聞不如一見”，學生真正看到實際的東西，才能夠真信、真學，才能避免思政教育中的空洞說教，達到入腦入心的效果。

（一）從歷史發展中汲取精神力量

所有專業都有其各自的發展歷史，都有相應的人物和成就。講外國歷史就講其發展的歷程，客觀說明人家的成就也是經過了多年的努力和多人的奮斗而來，從來沒有運氣好的一蹴而就;講其失敗的教訓，就是讓學生明白，再強的基礎也會失敗，只有不斷地從失敗中爬起，才能最終取得成功。講國內的歷史，就是講清楚雖然我們底子薄弱、基礎差，但是經過幾代人不斷的努力，進步是飛速的，成就是舉世矚目的;同時也要講清楚，我國在很多專業領域的差距還是客觀存在的，今天刻苦學習，將來在專業領域定能大有作為。這樣從兩方面講授，既尊重客觀實際，又保留開拓空間，即講清楚了專業發展，又達到了課程思政目的。

（二）從現實實踐中體會學有所用

脫離實際講作用，脫離應用講貢獻，就不能做到使學生信服，學生也不愛聽，學習效果就難以達到。講授過程中，很多情況下可以不去直接講原理，而是分析案例，做到以事服人，以事引理。比如在我們的課程中，有一部分是講故障樹分析方法，在瀏覽網絡文章的過程中，偶然發現業內的同行用故障樹分析方法分析了醫學中病毒傳播的問題，我們隨即推送給學生學習。該案例不僅利用故障樹詳細分析了病毒傳播的途徑，還介紹了故障樹的基本知識和建樹過程中如何選擇事件之間的邏輯關系。通過該案例，學生不僅可以學習故障樹分析的基本方法，還可以發現故障樹不僅對本領域具有重要作用，還可以在其他領域發揮重要作用，進一步激發學生積極學習的熱情。

（三）從未來發展中看到廣闊前景

學之有用，方能為之努力。在講專業課中的各種方法和技術的時候，需要講清楚“到底有啥用”“能夠在哪用”“能有多大用”等等，而設計這些內容時，老師需要與國家的需求相結合，不僅使學生認識到所學內容確實有用，還要明白能夠為國家做多大的貢獻，這樣學生才能夠更加努力地學習，專業內容才能更好地掌握，“思政”教育才能潛移默化地滲透其中。比如，我們在講授專業課程中的故障模式影響分析方法時，不但要講明該項技術在本專業中非常重要，還要講解該技術在生產制造、建筑施工、軟件工程等領域的應用，使學生認識到該技術的前景，真正體會到重要性，激發主動學習的熱情。

三、倡導有機融合，做到潤物無聲

“課程思政”代替不了專業內容的教學，專業課程必須在講好專業的基礎上進行“思政”教育。落實“課程思政”首先要求老師的專業水平高，專業講得精彩，學生的獲得感才越強，所涉及的思政內容學生才信服。可以說，“課程思政”對專業課老師的要求較以往都高，不僅要求專業素養，還要求政治素養。要避免將思政內容生硬融入專業課程的傾向，兩者之間不應該是機械組合而應該是有機融合，實現相互促進，協調發展。

（一）倡導有機融合，切忌脫離實際

專業課不是所有的內容都能思政，也不是每堂課都要“思政”。剛接觸“課程思政”的時候，作為專業老師，第一個問題就是專業課怎么“思政”？加不進去啊？其實，專業課程的“思政”教育過程必須是一個潛移默化的過程，“思政”不能是“強行植入的廣告”，也不能是“可有可無的注腳”。我們認為，“課程思政”教學應該堅決摒棄“讓課程上出‘思政味”“促使課程‘思政化”的錯誤做法，需要在點滴之間下功夫，使學生在學習專業課程中不知不覺中自覺確證。高明的“課程思政”內容設計，是將思政內容“灑”在專業教學內容中，做到專業內容與思政內容“轉場自然”，使學生情感與思想自然升華。專業課程老師在“思政”教學中務必杜絕“生搬硬套”的錯誤做法，這樣只能給學生帶來反感，而達不到思政的目標，只有結合專業課程實際，巧妙設計、有機融入，才能使學生真信、真學。

（二）倡導辯證施教，切忌喧賓奪主

事物都具有兩面性，是辯證的統一體，這是馬克思主義的基本原理，也是“課程思政”要把握的核心問題。思政內容要在必要的內容和必要的環節融入專業課程的教學中，既不能喧賓奪主，又能為之一振。凡事要講究“度”，專業課程就是講專業，必須以講授專業知識為根本目的，思政起輔助作用，過分增加思政內容，就會過多占用學時，沖淡主題。比如，前面講到將時事政治引入課程教學，講解時事政治內容就不能占用過長的時間，只要使學生產生共鳴，有所感觸就好。認真設計融入的節點和融入的頻次，采用潛在的、不易察覺的隱性傳播方式，是每門專業課程進行“思政”教育需要解決的問題。

（三）倡導行勝于言，切忌泛泛空談

“言教不如身教”，空洞的說教不如老師在教學中以行導人，管理育人。在教學中需要將學生的認知、情感、價值觀等考慮其中，體現人文關懷和價值引導。線上授課過程中，雖然教學活動是按照課表嚴格實施的，但是畢竟學生在家里面上課，約束性不那么強，而且隨時可能出現各種意想不到的問題，學習過程很難嚴格把控。面對學生上課打卡遲到、作業晚交等情況，要做到“人文關懷在先，批評教育在后”，先查明情況，再妥善處理。要求學生要認真學習，老師自身首先要認真教學，科學布置習題，認真批改講評。對于學生交上來的作業，逐份逐題批改，標注意見，利用輔導時間區分共性和個性問題，逐一講解，潛移默化就對學生的作業提出了更高的要求。

通過一個階段在專業教學中開展“課程思政”的實踐，深深感覺到“課程思政”永遠在路上，不是趕時髦，而是要深入細致地理解課程，特別是專業課程的內涵和實踐，將思政內容“有機”融入教學之中，讓學生看得見、摸得著，真正有所觸動、有所收獲，達到真信、真學的效果。通過專業學習和“課程思政”的雙向促進，才能實現“立德樹人”的教育根本任務，從而培養偉大事業的合格接班人。

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編輯 張 慧