優(yōu)化大學(xué)生藝術(shù)人文創(chuàng)新性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效能的路徑

林朝陽 王秀華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，社會(huì)與企業(yè)對(duì)高校創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與需求，對(duì)藝術(shù)人文專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新性應(yīng)用效能的聯(lián)動(dòng)也同樣給予很高的期待，然而，現(xiàn)狀并不盡如人意。為提高其應(yīng)用效能，提出以學(xué)科群為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合與補(bǔ)充、以新項(xiàng)目為導(dǎo)向組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐、以大創(chuàng)賽為抓手考核知識(shí)整合的應(yīng)用效能、以企業(yè)反應(yīng)為依據(jù)檢驗(yàn)育人模式的有效性四個(gè)方面的教育改進(jìn)，探討該實(shí)踐路徑的教改意義與實(shí)施價(jià)值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?優(yōu)化;創(chuàng)新性; 藝術(shù)人文;應(yīng)用效能

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0130-02

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，社會(huì)與企業(yè)對(duì)高校學(xué)生的人才需求，正發(fā)生日新月異的變化，對(duì)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與需求。面對(duì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校只有不斷創(chuàng)新，才能突破知識(shí)老化、觀念陳舊的束縛，把專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)換為新生產(chǎn)力。在高校不斷進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索過程中，如何來優(yōu)化創(chuàng)新性專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮其效能，是擺在高校面前一項(xiàng)十分重要且亟待深化研究的課題，藝術(shù)人文學(xué)科也不例外。

一、高校學(xué)生藝術(shù)人文創(chuàng)新性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效能現(xiàn)狀

1.目前，高校教育理念普遍比較注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視知識(shí)模塊的實(shí)際應(yīng)用，藝術(shù)人文學(xué)科在其教學(xué)模塊中雖說偏向于應(yīng)用，但在專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新板塊并未有新的突破，也一如其他多數(shù)學(xué)科，遵循傳統(tǒng)式的教學(xué)形式，即能夠完成知識(shí)框架的基本教學(xué)任務(wù)，但對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升還不盡如人意，尤其在人才的職業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新開拓的能力方面，有顯而易見的不足之處。

2.課后學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用的主動(dòng)性以及強(qiáng)烈的愿望，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是持著被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至排斥非教學(xué)安排的課外實(shí)踐活動(dòng)，由此，就很難驗(yàn)證所掌握的知識(shí)是否能夠轉(zhuǎn)化為應(yīng)用效能。

3.高校教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的考核，基本上還是以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生往往為了應(yīng)付，對(duì)知識(shí)只作“生吞活剝”混個(gè)及格分便了事，這就不可避免地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)構(gòu)成相關(guān)要素的理解持敷衍態(tài)度，并冷漠對(duì)待新信息的吸納，所謂創(chuàng)新性知識(shí)效能的發(fā)揮便無從談起。

4.人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏開放性的基礎(chǔ)條件，對(duì)不同學(xué)科課程交叉學(xué)習(xí)的課設(shè)工作，以及根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)所進(jìn)行的分層式教學(xué)，都還沒有提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，通常會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新性知識(shí)的應(yīng)用效能由此也會(huì)大打折扣，所謂創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃往往只能落為一句空談[1]。

二、提高藝術(shù)人文創(chuàng)新性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效能的幾種路徑

（一）以學(xué)科群為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合與補(bǔ)充

關(guān)于跨學(xué)科研究的特征，國際知名教育學(xué)研究者Klein和Newell認(rèn)為，跨學(xué)科研究需要整合不同學(xué)科的知識(shí)、概念、資料數(shù)據(jù)和方法，從而對(duì)一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合性的理解[2]。以此類推，跨學(xué)科教學(xué)模式的推出，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)科為依托，以解決問題為目的，實(shí)用性、整體性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性則是其主要特性[3]。

當(dāng)前，其他學(xué)科與藝術(shù)人文學(xué)科的聯(lián)系已經(jīng)越來越密切，而藝術(shù)人文學(xué)科為發(fā)揮更大的知識(shí)能量，鼎新革舊進(jìn)行整體性的教學(xué)改革將成為必然。藝術(shù)人文教育理念和教學(xué)模式將需要由原先課程設(shè)置中相對(duì)獨(dú)立的“美術(shù)技能課程”“藝術(shù)設(shè)計(jì)課程”“人文教育課程”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程”“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程”等盡快給予融合，組成整體的課程群，交互教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與形式都可以進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，具體落實(shí)，無論是對(duì)教材或?qū)W時(shí)的再制訂，還是對(duì)組織教學(xué)形式上的再探索，都應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)，大膽革新。除此之外，一些與藝術(shù)人文學(xué)科體系并非緊密聯(lián)系的課程，諸如“工程技藝課程”“信息技術(shù)課程”“環(huán)保生產(chǎn)課程”“商貿(mào)管理課程”等，也可相應(yīng)設(shè)置為選修課，提供給藝術(shù)人文生作為應(yīng)用型人才知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充。雖然這一系列“課程包”涉及多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它是突破專業(yè)知識(shí)“面壁而歌”困局所必須加緊探索的教改路徑，一旦真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)常態(tài)化、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)信息化、多維度創(chuàng)新意識(shí)主動(dòng)化，則學(xué)生與教師就能成為一個(gè)整體，促進(jìn)相互間在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的優(yōu)化組合。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，其創(chuàng)新性應(yīng)用效能就有可能獲得新的提升，一種集形象思維、設(shè)計(jì)邏輯、科學(xué)方法、信息知覺、人文意識(shí)、經(jīng)營(yíng)理念等聚合化的創(chuàng)新力將被展現(xiàn)出來，從而轉(zhuǎn)化為解決問題應(yīng)用效能的能量場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）以新項(xiàng)目為導(dǎo)向組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐

20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者William G.Spady提出成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，他認(rèn)為：“成果導(dǎo)向教育是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對(duì)學(xué)生極其重要。”[4]此后，經(jīng)過十年的發(fā)展形成較為完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國得到廣泛的接受和應(yīng)用。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。近年來，我國高校推出的“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育理念，已有實(shí)踐證明，收到了較好的教學(xué)成果。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，其目標(biāo)與成果導(dǎo)向教育是一致的。把藝術(shù)人文師生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，則又是與跨學(xué)科教學(xué)思想形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法，這種實(shí)踐方法可以分解為：（1）以項(xiàng)目?jī)?nèi)容達(dá)成目標(biāo)為設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索。一方面，教師作為項(xiàng)目目標(biāo)的研究者，需要整體把控教學(xué)路徑與教學(xué)內(nèi)容;另一方面，學(xué)生作為項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)踐者，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠與指導(dǎo)教師一起探索與適應(yīng)非程式化的教學(xué)形式。具體表現(xiàn)為二者都能夠?qū)⒔膛c學(xué)的注意力滲透在目標(biāo)產(chǎn)品的預(yù)期設(shè)計(jì)與生產(chǎn)上。成果導(dǎo)向教學(xué)形式雖然起源于工程教育，但同樣適用于藝術(shù)人文學(xué)科的教學(xué)形態(tài)中，隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，眾多的工程或科技產(chǎn)品與藝術(shù)設(shè)計(jì)有著密不可分的聯(lián)系。（2）以項(xiàng)目目標(biāo)為設(shè)定的方向，進(jìn)行跨學(xué)科、多專業(yè)師生的聯(lián)合教學(xué)。一個(gè)具備前瞻性方向的項(xiàng)目或一項(xiàng)具有創(chuàng)新性取向的課題，一般來講都會(huì)包含有待綜合開發(fā)的性質(zhì)。要想順利并高效地完成項(xiàng)目的開發(fā)，需要比較可行的研究與學(xué)習(xí)方法組成專業(yè)知識(shí)背景不同的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)。藝術(shù)人文學(xué)科專業(yè)知識(shí)效能要想很好地被發(fā)掘并創(chuàng)造價(jià)值，必須跳出各自為政的思維，打破陳規(guī)，尋找契合點(diǎn)，積極融入其他學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)踐中，這樣才有可能發(fā)揮出創(chuàng)造力的新能量。“思維發(fā)生的碰撞比不碰撞更有價(jià)值。”實(shí)踐過程可以采取相互配合達(dá)成多項(xiàng)課程配置的開發(fā)，如培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、核心能力及能力指標(biāo)的建立、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程大綱開發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)評(píng)量等一系列關(guān)聯(lián)步驟的教學(xué)方式。（3）借鑒實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目式實(shí)踐創(chuàng)新課程體系的設(shè)置研究，建立項(xiàng)目臨時(shí)性綜合型工作室，開展開放式應(yīng)用技術(shù)研發(fā)教學(xué)，是有效組成學(xué)習(xí)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)效能最大化的可行選擇。產(chǎn)、學(xué)、研合作的過程，就是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的過程，也是將教師的科研能力融入教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，整體性地提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。

（三）以大賽為抓手考核知識(shí)整合的應(yīng)用效能

在以與藝術(shù)人文相關(guān)的學(xué)科群為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合與補(bǔ)充以及以新項(xiàng)目為導(dǎo)向組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，其教學(xué)形式所構(gòu)成的應(yīng)用效能，還可以通過職業(yè)技能大賽來進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果和促進(jìn)跨學(xué)科整合的教程改革。2018年《教育部等37部門關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》明確：“大賽的內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過程、任務(wù)與要求，重點(diǎn)考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、規(guī)范操作程度、精細(xì)工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、工作組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。”具體體現(xiàn)在，職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容、操作規(guī)程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般由行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⒄章殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，大賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，還要反映參賽學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。由此，師生通過大賽的磨煉，整合若干知識(shí)發(fā)揮效能的考核機(jī)制，同時(shí)，除了可以發(fā)揮大賽的競(jìng)技功能，促進(jìn)寓教于賽的教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建，發(fā)揮大賽的選拔功能，促進(jìn)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，還可以發(fā)揮大賽的交際功能，促進(jìn)院校交流和校企合作，為把學(xué)生早日培養(yǎng)成應(yīng)用與創(chuàng)新型人才找到有效的輔助路徑。

（四）以企業(yè)反應(yīng)為依據(jù)檢驗(yàn)育人模式的有效性

通過校內(nèi)采用“能動(dòng)開發(fā)型”的若干教改，其具有創(chuàng)新性應(yīng)用效能的價(jià)值判斷最終是需要由企業(yè)來給出評(píng)斷的，乃至畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制也必須與時(shí)俱進(jìn)，保證和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)[5]。創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，尤其人文藝術(shù)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新力能量的發(fā)揮被認(rèn)為是檢驗(yàn)教改成果的引擎，它包含深厚的文化底蘊(yùn)、綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神境界等多個(gè)創(chuàng)新要素。具體到實(shí)際工作中就是敢于獨(dú)辟蹊徑，提出新思想和新方案、想出新辦法、創(chuàng)造出新產(chǎn)品、研發(fā)出新技術(shù)、開辟新領(lǐng)域的能力。現(xiàn)代企業(yè)只有靠不斷地創(chuàng)新才能生存和發(fā)展，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入新工作崗位是企業(yè)增強(qiáng)活力必不可少的覓才之舉。從學(xué)校層面看，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、交流能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用分析能力、管理能力等都是十分重要的綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。只有企業(yè)對(duì)育人模式的肯定和贊賞，才是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用效能的最貼近的標(biāo)尺[6]。

三、結(jié)語

藝術(shù)人文專業(yè)知識(shí)要想在學(xué)科大融合的背景下，能動(dòng)地發(fā)揮出創(chuàng)新力，這在遵循個(gè)性化教育原則的同時(shí)，更要研究、探討、學(xué)習(xí)的是如何構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。總之，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，每個(gè)行業(yè)都在進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，教育領(lǐng)域尤其需要加強(qiáng)教育改革，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的人才。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ诟咝＝逃矫妫枰鄬W(xué)科聯(lián)動(dòng)、多途徑運(yùn)籌、多方面實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的改革和積極的探索，從而高效地尋找到創(chuàng)新性專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用效能，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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編輯 鄭曉燕

①本文系校協(xié)同基金課題項(xiàng)目的研究性文章。

作者簡(jiǎn)介：林朝陽（1967—），男，漢族，福建福州人，研究生，副教授，就職于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系，研究方向：造型藝術(shù)的審美力發(fā)展規(guī)律。

王秀華（1967—），女，漢族，安徽蚌埠人，本科，副教授，就職于上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系，研究方向：建筑與建筑美學(xué)。