線上線下混合式金課的建設與實踐

劉宏波 王雪峰 孫婧 韓燕 張波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以工程教育專業認證為契機，根據新工科背景下提出的“兩性一度”的金課標準，并結合工程教育認證質量標準要求，提出應用型本科的“雨課堂+慕課” 線上線下混合式金課教學模式，并以混凝土結構設計原理課程為例介紹該教學模式的應用，闡述教學流程的實施。實踐表明：課程建設在重構知識體系、轉變學習主體、培養工程應用能力等方面效果顯著。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?金課;混凝土結構設計;工程教育認證;雨課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0040-02

2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議中“金課”概念被首次提出，指出合理增加大學本科課程難度、拓展深度，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的課程[1]。2019年10月，教高[2019]8號“教育部關于一流本科課程建設的實施意見”，提出具有高階性、創新性、挑戰度即“兩性一度”的金課標準。工程教育專業認證協會也提出了工程教育專業認證的質量標準要求，強調了以產出導向的課程設計、學生為中心、持續改進的質量保障體系三個中心理念[2]。為使畢業生能更加符合社會、行業發展需要，高校教師應緊密結合OBE工程教育理念[3]，提出教學質量持續改進的一系列措施，提高課程教學質量。

“金課”的提出順應了當前的教育形勢，使學生真正學到知識與本領，更好地被社會所接受。因此，在高等教育中，應用型本科擔負著為國家培養高級應用型工程型技術人才的重任，探索應用型本科的金課教學很有必要。

一、課程建設目標

混凝土結構設計原理是土木工程方向的重要專業課之一，依據工程教育專業認證基本理念和標準，以教師和學生為著眼點，培養學生的創新能力、分析能力、設計計算能力等[4]。作為省屬本科院校，我們的定位就是“應用研究型”。課程建設的著眼點就是如何培養學生的工程應用能力、解決復雜問題的能力，使學生具備土木工程師的基本素養，將這一目標分散于線上線下的整個教學活動中，包括線上資源的完善、章節的教學設計、現代化軟件工具的使用、線下課程的廣深度拓展等[5-6]。注重課程的學習深度要求，增加課程的高階性、創新性和挑戰度，并將工程認證的要求綜合在課堂實踐中進行探索。

二、課程建設方案

依據線上線下混合式“金課”的內涵要求，混凝土結構設計原理課程建設需要解決的問題有：（1）如何構建課程最新的知識體系，使線上線下教學高效銜接，達到教與學信息的及時反饋;（2）如何轉變學習主體，達到教與學的雙向深度互動;（3）如何使理論與實踐深度融合，培養學生的工程應用能力、分析能力與創新能力;（4）如何實現課程思政，抓好切入點，進行價值引領。

（一）線上平臺資源建設

混合式教學線上采用的平臺為混凝土結構設計原理雨課堂課程，課程資源針對省屬本科院校，強調課程的應用性，為我校該課程實施線上線下混合式教學提供了有力保障。為適應在線學習特點及學習規律，保障線上線下學習的無縫對接，從學習者角度出發，打破章節限制，以“思維導圖”形式梳理知識脈絡，以核心內容“如何進行混凝土結構設計”為主線，做到散而不亂。以“雨課堂+慕課”為依托，建設知識導引、思維導圖、課程視頻、作業與課后測試、綜合練習與測試、重點難點解析、知識拓展與討論區等。

（二）課程建設方案

線上線下混合式一流課程要求運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排25%～50%的教學時間讓學生展開線上自主學習，與線下課堂面授有機結合開展混合式教學[1]。

為實現對工程教育認證培養合格土木工程師的培養目標提供有力支撐[5]，本文結合教學實踐及學生學習成果，對教學內容進行了改進。首先實現了各個知識點對相應指標點的支撐，接著更新了教學內容，以最新版的《混凝土結構設計規范》（GB50010-2019）和《普通混凝土力學性能試驗標準方法》（GB50081）等為依托，對規范內容進行了實時更新，刪減過時內容;介紹國內外混凝土設計的規范、標準，引入國外混凝土結構設計的一些新思想、新技術、新工藝，開拓學生的國際視野。

三、方案實施注意事項

該課程實施線上線下混合式教學模式，整個教學過程實現課前預習、課中內化、課后鞏固三個階段有效銜接。采用問題導向法、案例教學法、研討教學法、歸納總結法、參與互動法等多種教學方法，線上線下兩個渠道緊密配合，教學信息及時反饋，以產出為導向，引導學生自主式、討論式學習。

教學內容的組織強調結構設計思路及工程應用，結合思考題強化對關鍵概念的理解;結合作業及案例訓練，培養學生工程應用能力;通過拓展閱讀，使學生了解混凝土結構設計國內外前沿發展動態。實施過程中，一些必要的細節必須處理好，否則難以保證教學效果。

（一）注重德育與技能教育，教與學信息及時反饋

在課程教學過程中將知識和技能學習與理想信念教育相結合，實現課程思政和價值引領。在混凝土結構設計原理教學過程中，挖掘梳理其德育元素，充分發揮該課程的育人功能。教師采用案例法進行教學，引入案例，讓學生通過小組討論尋找解決問題之道。例如，在講到鋼筋混凝土結構的變形與裂縫計算時，放一段因變形導致裂縫過大案例事故的圖片，讓學生分析產生的原因及預防措施，提高學生參與積極性。通過事故圖片的分析與討論，學生不僅學到相應的理論知識，也培養了他們的分析能力，提高了工程安全意識及工程責任感，同時社會主義核心價值觀也被有效融入了工程技術人才培養的過程中。

通過“雨課堂+慕課”在線教學平臺，針對混凝土結構設計原理教學內容精心設計作業，主要以設計、思考題為主，既及時鞏固了新知識也了解學生對知識的掌握程度;及時批改作業，杜絕作業的抄襲，提高作業的高效性。在課堂上抽查學生進行課程講解并及時收集學生的反饋信息，對存在的問題進行剖析，及時解決，每節課課后，學生對課堂教學方法存在的問題及時反饋，實現課堂教學質量的持續創新與改進，為后續教學打下良好的基礎，充分體現了“金課”的高階性、創新性、挑戰度。

（二）依據工程教育認證標準，與企業深度接軌，注重理論與實踐結合

要實現企業與大學專業教育更好地接軌，課堂教學應以企業需求為導向，合理安排教學內容。教師可以深入企業基層或與經驗豐富的工程人員進行交流探討，知識結構的及時更新更有助于教學的合理設計;利用“雨課堂+慕課”在線教學平臺等，在課堂中引入大量的實踐案例。例如，在講到鋼筋和混凝土的抗拉壓強度、應力-應變性能等，結合實際鋼筋混凝土構件講解其受力過程及變形特點、設計方法，提高學生的理解能力和思辨能力，這樣更好地促進理論與實踐的結合。

實踐與課堂教學相結合，教師有針對性地組織學生去施工現場就某一章節某一構件進行現場教學，增強學生的感性認識。例如，在學習現澆混凝土結構施工現場，學生能較深刻地了解主次梁的立體交叉關系及鋼筋配置和鋪設應注意事項，鋼筋的錨固、搭接、彎起等構造要求，并結合因鋼筋位置配置施工不當所引起的事故案例，加強其設計時的責任與安全意識。

四、課程改革成效

通過與相關的教學專家、社會各方專家積極咨詢并探討相關的教學優化方式，并通過問卷調查和對課程學習的個別同學進行較深入的交流，發現大部分學生對混合式教學模式都給予了高度肯定。

混凝土結構設計原理課程改革成效主要體現在以下三個方面：（1）線上線下混合式教學模式是學生通過線上學習作為預習和補充，帶著問題來上課為其學習創造了饑餓感并且調動了學習積極性，教師課堂上去擴充知識的廣度和深度收效更佳。（2）線上學習增強了學生自主學習能力，課堂面授增加了“教師解惑及討論、拓展講授”環節，較好地解決了學生在課下仿真和實驗過程中出現的問題，提高了學生的工程應用能力，促進了理論與實踐的深度融合。（3）引入科研成果和國際前沿技術，讓學生通過擴展閱讀了解混凝土結構產業現狀，激發學生愛國熱情和責任意識，在教書過程中體現價值引導。

以工程教育專業認證為契機，針對混凝土結構設計原理教學中存在的問題與不足，從課程建設目標、課程建設方案及方案實施中注意事項等方面進行了探討，線上線下混合式教學模式對我校的混凝土結構設計原理課程有很大的改革優勢，在“以學生為中心、以能力培養為導向”的教育理念上發揮了積極作用，課程建設效果顯著，為工程教育認證標準中的畢業要求提供了有效支撐，也為混凝土結構設計原理課堂教學提供了有價值的參考。

參考文獻：

[1]于海雁，龐杰，李曉游，等.線上線下混合式“金課”的建設與實踐：以“模擬電子技術”課程為例[J].高教學刊，2020（28）：66-68.

[2]李科，盧召紅，李曉麗，等.以工程教育專業認證為契機，推進路基路面工程課程教學質量改革與探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（8）：75-76.

[3]鄭大鋒，陳礪，王秀軍.OBE工程教育理念與化工專業實踐教學體系研究[J].實驗技術與管理，2017（5）：154-157.

[4]車佳玲，楊文偉，金寶宏，等.混凝土結構設計原理課程教學手段探索[J].教育教學論壇，2019（33）：139-140.

[5]邵惠芳，賈宏昉，韓丹，等.工程類核心課程理論與實踐相結合的教學模式探討[J].科教論壇，2019（12）：64.

[6]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國高等教育，2015（2）：9-10.

編輯 原琳娜

Construction and Practice of Online and Offline Hybrid Golden Course

——Taking the course of “Principles of Concrete Structure Design” as an example

LIU Hong-bo，WANG Xue-feng，SUN Jing，HAN Yan，ZHANG Bo

Abstract：Taking the engineering education professional certification as an opportunity， according to the “gender once” golden course standard proposed under the background of new engineering， and combined with the requirements of engineering education certification quality standards， this article proposes a hybrid online and offline “rain classroom” the golden lesson teaching mode for applied undergraduates， and the application of this teaching mode is introduced with the course of “Concrete Structure Design Principles” as an example， and the implementation process of the teaching process is explained. Practice has shown that curriculum construction has significant effects in restructuring the knowledge system， transforming the learning body， and cultivating engineering application capabilities. It has played a good exemplary role in colleges and universities in the province.

Keywords：gold class; online and offline mix; concrete structure design; engineering education certification; rain class

①基金項目：河北建筑工程學院2020年研究生教育教學改革研究重點項目“‘三位一體的研究生實踐創新能力培養模式研究”（項目編號：YJSJG04）;教育教學改革研究與實踐項目“混凝土結構設計原理混合式‘金課建設研究與實踐”（項目編號：2020JY102）;河北建筑工程學院教師發展專項（編號：2018SJ005）。

作者簡介：劉宏波（1977—），男，山西壽陽人，工學博士，講師，研究方向：建筑結構。

通訊作者：王雪峰。