深化實踐地方工科教育環(huán)節(jié)的總體建設(shè)思路

陳永強 韓燕 王佳琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，我國地方工科教育雖然在探索和發(fā)展當中已經(jīng)取得了一定的成就，但是也出現(xiàn)了很多問題。社會經(jīng)濟的進步和工程技術(shù)的發(fā)展對工科教育提出了新的要求，教育目標要從專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到工程能力培養(yǎng)上。高校在制訂培養(yǎng)方案的時候，也要滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展要求，由專業(yè)中心向?qū)W生工程技術(shù)職業(yè)發(fā)展中心轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)這一目標，高校要積極探索新工科的建設(shè)方式，完善工科教育環(huán)節(jié)。基于此，從工科教育的發(fā)展出發(fā)，探究了地方工科教育環(huán)節(jié)的總體建設(shè)思路，并在這個基礎(chǔ)上分析了該思路的實踐策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?地方工科教育;教育環(huán)節(jié);總體建設(shè)思路;實踐策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0026-02

改革開放以來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對人才的需求也在增加。高校作為工科人才培養(yǎng)的基地，在教育環(huán)節(jié)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面還存在一定的不完善之處。工科畢業(yè)生在就業(yè)的時候難以適應(yīng)快速發(fā)展和日益復(fù)雜的工程技術(shù)要求，同時在合作交流能力上表現(xiàn)出了一定的不足。當前，各個地方的高校都在努力改善這一問題。很多地方工科院校都在通過工程教育改革等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出既能適應(yīng)經(jīng)濟全球化又能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級要求的工程技術(shù)人才。

一、工科教育的發(fā)展

20世紀50年代前后，我國高校在經(jīng)過院系調(diào)整之后開始進行工科教育，并在其中實行了行業(yè)辦學(xué)模式。這種模式的特點是專業(yè)教育的分科比較細致，學(xué)生在其中可以接受到更為專業(yè)的工程訓(xùn)練。尤其是在實踐教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校會圍繞著工科專業(yè)的實際要求來進行設(shè)計，使學(xué)生在掌握工程理論基礎(chǔ)知識的同時具備工程設(shè)計、工程研究以及工程實施的能力。在計劃經(jīng)濟時期，大多數(shù)的工科畢業(yè)生都能夠被分配到特定的崗位上工作，他們也可以很快地適應(yīng)工作環(huán)境，滿足崗位要求。在這個時期，高等院校的工科教育可以滿足計劃經(jīng)濟體制和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

改革開放之后，社會主義市場經(jīng)濟逐漸建立起來，高校畢業(yè)生開始由過去的計劃分配轉(zhuǎn)向用人單位自主選擇和畢業(yè)生自主就業(yè)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的工科教育模式受到了挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“大學(xué)精神”的通識教育開始逐漸取代了過去專業(yè)性強的教育模式。1998年，教育部也進行了一系列的改革，將原來的1039種專業(yè)削減到249種，以此來使高校工科教育更好地為學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)服務(wù)。

在高校擴招之后，我國的高等教育實現(xiàn)了從過去“精英教育”到現(xiàn)在“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，各個地方工科院校也可以進行教學(xué)模式的改革。為了更好地解決工科畢業(yè)生無法很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟和工程技術(shù)發(fā)展需要的問題，全球二十多所大學(xué)共同開發(fā)了一個國際教育合作項目，并在這個過程當中建立了一種新型的工程教育模式。該模式主張使工科專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識，同時培養(yǎng)他們構(gòu)思、設(shè)計的能力和對新產(chǎn)品和新系統(tǒng)進行運作的技能。這樣可以使他們在畢業(yè)之后更好地完成復(fù)雜系統(tǒng)工程的開發(fā)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的開發(fā)環(huán)境。過去工科教育的著眼點在于要求學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，新工科教育模式的創(chuàng)新之處在于將著眼點放在了學(xué)生為了適應(yīng)社會所需要的個人能力上。

二、地方工科教育環(huán)節(jié)的總體建設(shè)思路

（一）將工程教育專業(yè)認證作為抓手，推進專業(yè)建設(shè)

首先，地方工科教育可以引入專業(yè)認證的理念，促進專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。工程教育專業(yè)認證可以用來衡量工科專業(yè)制訂的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的合格性評價體系，這是確保工科畢業(yè)生能夠達到專業(yè)培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障。地方工科教育可以將專業(yè)認證作為基礎(chǔ)來加強專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，提升師生對專業(yè)建設(shè)模式的認可，提高工科專業(yè)教育的質(zhì)量，并在其中體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢和特色。其次，地方工科教育可以通過輻射帶動的方式來鼓勵學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)參與到認證活動當中來，這是持續(xù)提高專業(yè)質(zhì)量的重要手段，同時也是確保畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，同時對工科教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革也可以提供重要的參考。最后，地方工科教育還可以從制度上構(gòu)建保障機制。比如工科院校也可以制訂相關(guān)政策，拓展工程教育專業(yè)認證要求的范圍，使各個專業(yè)能夠結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標以及社會經(jīng)濟發(fā)展要求構(gòu)建專業(yè)特色。

（二）以教育成果為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方法

首先，地方工科教育需要聚焦專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標。專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)學(xué)校整體培養(yǎng)目標而確定的，它是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、專業(yè)課程體系形成以及專業(yè)教學(xué)活動開展的依據(jù)，同時也是專業(yè)建設(shè)的重點。地方工科教育在確定專業(yè)培養(yǎng)目標的時候，需要關(guān)注與社會經(jīng)濟發(fā)展直接的協(xié)調(diào)性，并將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色體現(xiàn)出來。同時，培養(yǎng)目標還要根據(jù)畢業(yè)生的自我感受、用人單位的反饋來進行調(diào)整。其次，地方工科教育還要做好對培養(yǎng)目標的分解，進而確定學(xué)生畢業(yè)的要求。在這個過程當中，各個工科專業(yè)可以根據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會所發(fā)布的畢業(yè)要求將培養(yǎng)目標分解為多個指標點，然后設(shè)置各個指標點的支撐和對應(yīng)課程，并根據(jù)不同課程對畢業(yè)的支撐強度來確定其在教學(xué)當中的權(quán)重，在這個基礎(chǔ)上形成畢業(yè)要求和課程支撐的相關(guān)性矩陣，這是對培養(yǎng)目標達成情況進行評價的依據(jù)，同時也是課程體系制訂的參考。最后，地方工科教育還需要建立成果導(dǎo)向，做好對課程體系的梳理。課程體系可以看作是專業(yè)課程的排列組合，同時也是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。各個工科專業(yè)在課程體系規(guī)劃的時候都要關(guān)注目標導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標來進行反向設(shè)計，并對當前的課程體系進行梳理，做好對教學(xué)活動的設(shè)計，確保各個專業(yè)的課程內(nèi)容都能夠涵蓋專業(yè)認知的通用標準，達成學(xué)生的畢業(yè)要求。

（三）以持續(xù)改進為目標，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

首先，地方工科教育需要將目標達成情況作為依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進行持續(xù)完善。有效的監(jiān)控體系應(yīng)該是動態(tài)、可控的閉環(huán)管理流程，從方案制訂、方案實施、質(zhì)量監(jiān)控以及結(jié)果反饋等角度來實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的完善。其次，地方工科教育還需要建立起教學(xué)質(zhì)量信息的反饋機制。在教學(xué)活動開展的過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量問題的有效信息反映出來，通過及時反饋的方式來實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。從校內(nèi)、校外、課內(nèi)這三個角度來形成綜合的反饋機制，并結(jié)合反饋的結(jié)果對工科教育目標、畢業(yè)要求以及課程體系進行修訂，并對教學(xué)活動進行動態(tài)的調(diào)整與改進。最后，地方工科教育還要形成持續(xù)改進的機制。學(xué)校可以設(shè)定相應(yīng)的激勵機制來促進教學(xué)的改善，并通過教學(xué)單位考核的方式來提高工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、深化實踐地方工科教育環(huán)節(jié)總體建設(shè)思路的策略

（一）立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進學(xué)校服務(wù)職能的完善

當前，科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟發(fā)展方式形成了歷史性的交匯，國家發(fā)展戰(zhàn)略與地方發(fā)展目標也實現(xiàn)了歷史性的對接。在這個新的歷史時期，地方工科教育需要將學(xué)校的發(fā)展主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展當中來，使工科院校和工科教育的社會服務(wù)職能得到更為充分的發(fā)揮，在這個過程中依托相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行辦學(xué)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，滿足社會對工科人才的要求，為地區(qū)培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在社會服務(wù)方面，通過區(qū)校合作、校企合作等方式拓展工科教育知識覆蓋面。

（二）構(gòu)建跨界體系，打破學(xué)科壁壘

地方工科院校在發(fā)展工科教育的時候還可以構(gòu)建跨界體系，鼓勵不同學(xué)科之間的競爭和融合，將不同學(xué)科之間的壁壘打破。首先，學(xué)校在引進教師的時候，要堅持多樣化的原則，使各個學(xué)科教師在科研活動當中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，關(guān)注教師學(xué)科背景的多樣化。其次，地方工科院校還可以開展校內(nèi)科研創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進不同工科專業(yè)和技術(shù)的共同發(fā)展，有效突破學(xué)校科研創(chuàng)新的技術(shù)瓶頸。最后，學(xué)校還可以構(gòu)建科研團隊，鼓勵學(xué)校師生通過與企業(yè)進行聯(lián)合組隊的方式參與到國家工科科技專項活動中，通過資源合作的方式來滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（三）回歸工程導(dǎo)向，推動工科教育改革

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，工科教育需要在明確工程問題、把握工程教育學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取一系列的措施進行改革。首先，要構(gòu)建完善的工科教育體系，這有利于實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的連續(xù)性，構(gòu)建專業(yè)的學(xué)位體系，使人才培養(yǎng)的層次、類型和規(guī)格都滿足社會發(fā)展的需求。其次，地方工科院校還可以積極加入“卓越工程師培養(yǎng)計劃”當中來，根據(jù)國家和行業(yè)的標準制訂培養(yǎng)方案，建立起“校校”“校企”“校地”“校所”等多種合作機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式來推動培養(yǎng)計劃的實施。最后，還可以通過“完全學(xué)分制”改革的方式來實現(xiàn)對工科專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，在對基礎(chǔ)課程體系進行優(yōu)化的同時構(gòu)建關(guān)聯(lián)專業(yè)平臺的課程架構(gòu)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

總的來說，在新工科建設(shè)的背景下，地方高校需要將新工科教育內(nèi)涵深入?yún)^(qū)域需求和現(xiàn)實情境當中，完善教育環(huán)節(jié)的建設(shè)，同時將教育活動充分落實。從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和實際要求，通過專業(yè)認知推動工科專業(yè)建設(shè)，將成果作為導(dǎo)向來完善培養(yǎng)方案，最后還要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

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編輯 原琳娜

①本文系河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目“地方工科院校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（項目編號：2020JY001）的研究成果。

作者簡介：陳永強（1978—），男，漢族，河北深澤人，碩士，河北建筑工程學(xué)院副教授，研究方向：高等教育教學(xué)。