人工智能環(huán)境下《會計實務》課程一體化教學改革探析

摘 要：在人工智能大環(huán)境下，技校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓傳統(tǒng)會計教學向智能會計教學平穩(wěn)過渡，從而扭轉會計專業(yè)招生難，就業(yè)難的兩難局面已經成為亟待解決的問題。本文以《會計實務》課程為例，探討在人工智能環(huán)境下，會計專業(yè)在一體化課程改革實施中教學內容、教學方法和評價方式的轉變及成效。

關鍵詞：人工智能;管理型會計;一體化改革

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.076

1 技校《會計實務》課程的教學現狀

《會計實務》是財會專業(yè)的核心課程，具有專業(yè)性和通識性相結合，理論性和實操性相結合的特點。在人工智能、大數據信息化時代的背景下，會計各崗位職能發(fā)生翻天覆地的變化，然而技校會計課程的教學模式未與時俱進，普遍存在以下的情況。

1.1 師資水平欠信息化

近年來通過校企合作辦學、校內外培訓交流、會計教研組“集體備聽評課”的方式，教師一體化教學能力有了長足的提高，但由于受到校內資源不足，校外合作不夠等技術因素的影響，技校會計教師信息化水平良莠不齊，普遍待提高。

1.2 教學資源欠現代化

《會計實務》是一門一體化課程，師生在教學中仍然停留在用傳統(tǒng)的會計軟件對證賬表會計核算流程進行機械重復操作演練，往往將較多的時間和精力用于憑證單據的核對與錄入工作。與人工智能對賬相比，前者效率低出錯率高，課堂變得沉悶單調，學生學習積極性受到打擊。

1.3 教學場景欠實際化

《會計實務》是一門實操性較強的課程，然而普遍是以傳統(tǒng)課室為授課場所。傳統(tǒng)課室更適用于理論知識的習得，卻無法滿足實操性技能鍛煉的需求，會使得教學內容脫離會計崗位實際。

1.4 評價方式欠市場化

目前，該課程已從只注重學生最終對知識的掌握程度的單一評價方式向終結性評價與過程性評價相結合的評價方式轉變。教師嘗試通過各種形式的表格去量化評價指標，但普遍未以市場對人才評價標準為依據，評價方式有待完善。

2 技校《會計實務》課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端

2.1 實操內容機械重復，教學效率效果難保證

《會計實務》課程教學中，教師通過理實結合方式開展任務式教學，學生電算化實操完成從憑證-賬本-報表會計核算流程。機械重復的單據核對和錄入工作擠占學期大部分時間，以致后來于對報表數據的統(tǒng)計與分析這些技術性含量較高的教學內容無法順利開展。

2.2 培養(yǎng)方式固化落后，綜合職業(yè)能力難提高

傳統(tǒng)教學模式中學生對《會計實務》課程內容的掌握僅停留在對會計基本理論的機械記憶和工業(yè)企業(yè)主要業(yè)務會計分錄的應用層面上。由于缺乏大數據分析及應用技能鍛煉，學生僅是理解上述業(yè)務證-賬-表的編制，欠缺數據分析和管理，極不利于其日后發(fā)展。

3 以“人工智能”為導向的《會計實務》課程教學改革的重要性

3.1 《會計實務》教學改革是符合學生職業(yè)能力發(fā)展需求的

據統(tǒng)計，目前全國1500萬左右的財務人員。估計10年后會計核算人員只需500萬左右，而只有目前從事著中高端業(yè)務的會計才不必面臨轉型的危機。這意味著原先由初級會計人員進行的財務單據錄入和憑證核對工作逐漸被智能機器人替代，可見，“學會做事、學會做人、學會合作、學會學習、學會生存”是新時代對會計人提出的要求。

3.2 《會計實務》課程教學改革是符合會計專業(yè)發(fā)展需求

在全國專業(yè)目錄規(guī)范化后，會計要從五花八門的專業(yè)群中突圍而出則必須具備合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)質的師資隊伍、良好的就業(yè)口碑等。只有教學改革才可以改變會計專業(yè)停滯不前的現狀，才可以探索與時俱進的會計發(fā)展之路，實現會計專業(yè)質的飛躍。

3.3 《會計實務》課程教學改革是符合技校發(fā)展需求的

大專院校實行自主招生政策的落地無疑給技校招生帶來了前所未有的沖擊。作為技能型人才培養(yǎng)孵化地的技工院校則必須改革教學模式，以培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才為己任，在招生逆境中以特色求發(fā)展，只有改革傳統(tǒng)的教學模式才可與時代發(fā)展相接軌，實現管理會計人才培養(yǎng)的突破。

4 以“人工智能”為導向的《會計實務》課程教學改革的實施

近年來，筆者學校會計專業(yè)在摸索著智能會計一體化教學改革的前進方向，下面以《會計實務》課程為例，從教學資源、教法、場地、評價四方面介紹筆者學校會計專業(yè)課改的實施情況。

4.1 線上線下資源融通，認識體驗內化應用

近年來，教研組參與了由廣州市教研室牽頭組織的數字化校園工程，共建財務會計系列微課，并于中國慕課平臺供校內外師生學習。此外，課程組收集企業(yè)數據，以市場需求為導向，并結合學生情況，與財務軟件開發(fā)公司共同研發(fā)符合課堂教學使用的應用軟件，從而實現《會計實務》課程仿真模擬實操。同時，教研組集體備課開發(fā)課程資源，如工作頁、課程標準、案例庫等。

4.2 課前課后有效翻轉，游戲競賽角色妙用

教無定法，貴在得法。開發(fā)和整合教學資源后，教師以一體化教學理念為依據，巧妙使用如游戲法、任務驅動教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等多種教學方法，調動學生的學習興趣。教師邀請企業(yè)專家點評釋疑，讓學生更直觀感受企業(yè)需求和行業(yè)標準，增強就業(yè)信心。同時，教師利用《會計實務》微課、慕課，引導學生課前預習、課后復習，開闊課堂空間，提高教學效率。

4.3 智能會計場景實操，學習工作完美結合

馬克思曾說過：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。近年來，學院加大了對會計實訓場地和實習基地的建設。師生在會計電算化實訓室使用智慧財稅軟件完成總賬會計、稅務會計等崗位工作。仿真實訓場地讓學生更易融入職業(yè)角色，激發(fā)職業(yè)認同感，調動學習積極性。另外，《會計實務》課程實現了“走出去，請進來”的轉變。教師帶領學生到企業(yè)現場了解人工智能環(huán)境下會計的日常工作內容，邀請企業(yè)資深會計進課堂介紹為學生解疑把脈。還邀請往屆畢業(yè)生回校分享工作經驗，引導學生要有職業(yè)規(guī)劃意識，端正學習態(tài)度，樹立學習目標。

4.4 四結合評價促成長，企業(yè)口碑反饋強信心

《會計實務》課程一體化教學改革過程中，學業(yè)評價緊扣課前、課中、課后目標，采取“四結合”評價方式，通過科學的學業(yè)評價，實現以評促教，以評促學，以評促改的目標。通過采用多元化的評價方式，突出以“學生為主體，教師為主導”的現代教學理念。根據整個學期綜合學習效果推優(yōu)進企業(yè)實習，通過企業(yè)評價反饋，促進學生學習興趣，增強職業(yè)認同感。

5 以“人工智能”為導向的《會計實務》課程一體化教學改革的成效

5.1 學生學習興趣濃，綜合素質提升快

零零后學生對人工智能有著特殊的感情，收據錄入和核對這些機械重復的工作完全由智能機器人替代，學生每天可以挑戰(zhàn)新的審核工作（證表審核、申報納稅）或大數據分析工作，職業(yè)優(yōu)越感油然而生。總的說來，學生在會計思維、語言表達、實操能力、數據敏感度等綜合素質不斷提高。

5.2 就業(yè)率和就業(yè)對口率逐年攀升

智能會計一體化教學改革實施以來，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案同時進行調整，課程設置也相應進行更新，目的是為了更高效地培養(yǎng)出能夠滿足于大數據時代需求的中高端管理型會計人才。據筆者學校招生就業(yè)處統(tǒng)計數據得知，課改后學院畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率在逐年攀升。

5.3 教師信息化水平顯著提高

智能會計教學改革中，教師利用假期到校企合作軟件開發(fā)公司進行該類軟件的應用學習培訓，提煉并撰寫學習和教學心得，不斷反思和積累智能會計教學經驗。教師在學習和教學中不斷嘗試組合運用多種教學方法，在專業(yè)化和信息化、數據化中找到平衡點和互通點，融會貫通，教學工作更貼近企業(yè)工作實際，更具指導性、實操性、可操作性。

5.4 校內外實訓場地穩(wěn)步建設

人工智能會計一體化教學改革實現了教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變。學院通過建設會計信息化工作室為學生提供“工作環(huán)境”，并配置智能會計系統(tǒng)，讓學生“上學如上班，學習如上崗”。另外，教師開展移動課堂教學，組織學生到企業(yè)或者校企合作基地參觀企業(yè)財務人員工作實況，開拓學生視野。實現校內外聯(lián)動，虛擬真實互通教學場景升級。

6 結束語

教學創(chuàng)新是信息化時代發(fā)展的趨勢，尤其在經過疫情的洗禮之后，融合線上網絡教學和線下在場教學的混合式教學，將成為教學活動的新常態(tài)。技校會計人才培養(yǎng)模式唯有審“市”度勢，與“智”同行，方可在變化莫測的信息化變革中立于不敗之地，“智能會計”一體化教學改革勢在必行。

參考文獻

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作者簡介：陳敏珊，廣州市公用事業(yè)技師學院會計中技講師。