獨立學院學習評價的現狀、問題及策略研究

張利娜 鄭桂玲

摘 要：學習評價是影響大學生學習過程與結果的重要因素，是當今世界高等教育研究的熱點問題，本文論述了學習評價的內涵，綜述了國內外學者學習評價的研究現狀，剖析了獨立學院學習評價存在的問題，從注重過程化考核、探索多元化的評價方式以及實現評價主體的多元化三個層面提出學習評價的改進方法。

關鍵詞：獨立學院;學習評價;大學生

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067

“泰勒原理”表明，任何課程都需要明確其課程目標、課程學習體驗、課程教學組織和課程學習評價四個要素。長期以來，高校主要圍繞“教”開展課程的教學組織和教學評價，在教學活動中更多是從教師“教”的視角進行教學研究和教學設計，忽略了學生“學”的考量，導致學生學習積極性不高、上課“低頭族”頻現，學生學習深度不夠、學生實踐創(chuàng)新能力缺乏等問題。

20世紀90年代中期以來，在形成性評價的基礎上產生了一種新的評價形式─學習評價。諸多實踐證明，學習評價對促進學生進行深度學習作用顯著。獨立學院是中國高等教育大眾化的產物，是按新機制、新模式形成的社會力量，是高等教育的重要組成部分，承擔著應用型人才培養(yǎng)的重擔，構建適合并促進學生學習與發(fā)展的評價體系，顯得尤為重要。

1 學習評價的內涵及研究概述

1.1 學習評價的內涵

學習評價指的是對學生在一定時期內就所學的知識、技能、素質的綜合測試和評估。學習評價包括了診斷性評價、形成性評價和結果性評價。學習評價既是對學生的測評，更是對教學成效的檢測和反思，其終極目標是為了提升學校人才培養(yǎng)質量。

1.2 學習評價研究概述

隨著教育理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，國內外學者圍繞學生學習評價展開了系列研究。在國外，學者對學生學習評價的研究既有理論層面的探討也有實證研究。在理論方面，加涅提出了累積學習理論，喬治·庫（George D.Kuh）提出了“學習性投入”理論，古貝提出了“四代理論”，其中第四代學習理論強調“回應”、注重“協商”和“共同建構”的理念，對學習評價影響深遠。在實證研究方面，學者圍繞大學生學習評價進行了系列調研，探索高等院校教育質量改進方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰倫齊（Terenzi）基于學生學習適應性編制了一系列大學生適應性問卷（ITS），調研大學生的學習目標、學習行為、學習效率等因素，進而對大學生的學習情況進行評價;美國愛荷華大學的ErnestT.Pascarella教授及其同事開發(fā)了“大學生學習經歷調查問卷”，通過調研了解大學生的學習時間管理和學習效果。

近年來，我國政府高度重視高校人才培養(yǎng)問題，不斷出臺新的政策鼓勵高校進行教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。在國家的大力支持和倡導下，國內諸多學者圍繞“改善學生學習評價”，提升學生學習能力，進行了廣泛研究。易進（2013）指出，要將學習評價有機融合到教學設計和教學實施過程中，同時教師要根據評價結果不斷改進教學方法，提升教學效果;張浩、吳秀娟、王靜（2014）基于提升學生的高階思維、問題解決、自主學習能力提出了深度學習目標并構架了相應的學習評價體系;廖宏建等（2015）基于微學習視角結合實踐驗證了多元化、形成性評價對提升學生學習效果作用顯著;潘睿、王朋（2017）系統論述了基于比格斯3P模型的學習評價模式。

國內外學者圍繞學習評價開展的系列研究，是提升高等教育教學質量的新嘗試。這些研究成果，為不斷探索新的教育教學模式提供理論支撐。

2 獨立學院學習評價的現狀及問題

2.1 獨立學院學生學習現狀

目前，大學生學習過程中普遍存在學習目標不明確、學習自主性差、學習缺乏規(guī)劃等問題。據調查，僅有8%的大學生有明確的學習目標，超過90%的大學生沒有目標感;在學習主動性方面，9%的同學表示會主動尋找并完成學習任務，70%的同學表示會主動完成教師布置的學習任務，18%的同學表示自己是不得已完成教師布置的學習任務，3%的同學表示不能按時完成老師布置的學習任務;在學習規(guī)劃方面和時間管理方面，9%的同學表示自己在每學期開始會制定學習計劃并執(zhí)行，28%的同學表示學期初會制定學習計劃，但沒有執(zhí)行，62%的同學表示自己不制定學習計劃，主要是根據教師的授課進度來完成學習。

同時，大學生自身也會感到壓力，希望改變當前的學習現狀。調研數據顯示，有89%的同學對自己學習的現狀表示不夠滿意，并且希望能夠花更多的時間投入學習，取得更好的成績。

2.2 學習評價存在的問題

獨立學院的目標是培養(yǎng)應用型本科人才。目前獨立學院的學習評價方式和評價目標相脫節(jié)，很大程度上影響了其人才培養(yǎng)的質量。這主要體現在以下三個方面：

（1）評價形式單一，考核題型設計缺乏創(chuàng)新。據調查，在課程的考試方式中，試卷考試比重高達87%，考核方式較為單一，試卷考試多側重于基礎知題、判斷題、名詞解釋、簡答等，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）終結性評價占主導地位。教師主要基于學生期末考試成績進行終結性評價，忽略了學生學習過程，進而導致學生在學習時“輕過程，重考試”的現象普遍存在。調查數據顯示，68%的同學都是靠期末考試一段是時間突擊復習的方式應對課程考試的，不管是成績排名靠前的同學，還是成績排名靠后的同學不存在顯著性差異。

（3）課程的評價內容與課程的培養(yǎng)目標相脫節(jié)。課程培養(yǎng)目標往往包括知識、能力和素質多個方面，而課程的評價方式多是側重于“知識”，忽略了學習課程應該具備的分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新思想和能力素質方面的考核。

3 改進學習評價方式的策略建議

3.1 不斷完善高等教育人才培養(yǎng)體系，重視人才培養(yǎng)過程，加大對過程性評價的研究、多方推進和深入探討過程化考核評價方法

一方面，需要完善高等教育人才培養(yǎng)評估體系，既要注重對學生學習結果的評價，也要注重學生學習過程的評價，讓大學生在學習過程中“忙起來”，增加學習的挑戰(zhàn)度。在進行學習效果評價的調研中發(fā)現，64%的同學認為過程化考核更能反映課程的學習情況。

另一方面，需要從教育政策以及策略研究入手，制定過程化考核的相關政策和基礎理論研究，積極推動過程化評價。各級教育部門和一線教師，積極進行過程化改革的理論構建和實踐探索，不斷優(yōu)化評價的內容和評價方式，進一步推進大學生過程評價方式的制度建設，形成長效機制。

3.2 探索多樣化的評價方式

改變將考試作為唯一性評價形式，重新審視傳統教學中通過選擇題、填空題、簡答題等方式進行客觀知識考察的形式，嘗試結合課程特點采用平時作業(yè)、情境模擬、案例分析、學習日記、行為觀察、交流協作等多種方式的有機結合，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語言表達能力和寫作能力。

3.3 改善以教師壟斷學習評價的現狀，實現評價主體的多元化

除了教師之外，嘗試將學生、社會機構等引入到評價主體中，獲得更加科學的評價結果。要發(fā)揮學生作為學習主體在評價過程中的作用，教師引導學生進行自我評價以及同學間的相互評價，提升學生在學習過程中的參與度，提高其學習的積極性和主動性。對于應用性、實踐性較強的學習內容，積極引入社會機構進行評價，讓學生更清晰的認識到所學知識內容的最新社會需要狀況，提升學生分析以及解決實際問題的能力。

學習評價是學習過程的重要環(huán)節(jié)，以學習評價為切入點，對接社會需求明確人才培養(yǎng)目標，教師基于人才培養(yǎng)需求界定課程培養(yǎng)目標，科學設定學生的評價內容及評價指標，不斷推進教學改革，有效對接社會人才需求與課程學習，培養(yǎng)學生運用知識分析、解決實際問題的能力。只有這樣，獨立學院才能夠為地方經濟建設和發(fā)展輸出高質量的應用型人才。

參考文獻

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基金項目：2018年東南大學成賢學院教改項目“獨立學院教育中的學習評價與改革研究”（yjg1804）。

作者簡介：張利娜，女，碩士，東南大學成賢學院經濟管理系副教授，研究方向：電子商務、信息技術教育;鄭桂玲，女，碩士，東南大學成賢學院經濟管理系副教授，研究方向：電子商務、數據挖掘。