高中語文閱讀鑒賞能力教學淺探

劉景僑

摘要：新一輪的課程標準改革向廣大高中語文教師提出，在教學過程中需要注重學生語文思維能力的培養(yǎng)，通過在課堂上對課內(nèi)文本的賞析與理解，學生需要掌握各類文本的基礎(chǔ)知識以及分析方法，并能夠?qū)⒎椒`活變通并運用于同類型文本的理解過程中。因此，在高中語文教學過程中，教師需要尤其注意學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力提升；情感教學；高中語文閱讀教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0093

一、信息提取分析整合能力

高考中的必考題型論述類文本閱讀題目考查的就是學生在短時間內(nèi)從文章中提取信息以及對信息進行合理加工與理解的能力。因此，在平時的教學過程中，教師需要有意地訓練學生在指定時間內(nèi)從文章中提取信息的能力。在一篇全新的課文教學開始之前，教師可以給學生提出幾個有關(guān)于課文內(nèi)容的問題，讓學生通讀文章并有意尋找答案。接著，教師可以跟學生核對答案。如果有問題，教師可以帶領(lǐng)學生一起回到課文中，一起整理文章的行文思路以及作者的記敘順序，找出自己在之前的閱讀過程中犯的錯誤，同時進行記憶強化。例如在學習《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》，在向?qū)W生講解了文章的寫作背景以及奧斯維辛集中營的基本狀況之后，教師就可以給學生提出幾個問題：“為什么在文章的開頭，陽光明媚，綠樹成蔭，而作者卻從某種意義上說這是最可怕的事情？”“文章的標題為什么是《奧斯維辛沒有什么新聞》？它與一般的新聞稿有什么不同？”接著，教師就可以讓學生閱讀文章，把握文章整體的寫作思路。然后教師引導學生經(jīng)過小組討論，得出結(jié)果之后，再進行全班整體分析教學。

這樣，在課堂教學的開始就給學生提出探究性問題，讓學生自主閱讀并解決，一方面可以幫助學生提升信息的提取與整合能力，掌握一些快速通讀文章、把握主題的閱讀方法；另一方面可以讓學生對于課文產(chǎn)生探究學習的興趣，激發(fā)學生的好奇心，便于教師接下來的新課教學。

二、情感整體把握能力

現(xiàn)階段的學校教學需要培養(yǎng)具有一定科學文化素養(yǎng)與基本技能，同時具有良好道德品質(zhì)以及高尚情操的社會主義建設(shè)者與接班人。作為人文性質(zhì)的代表學科，在高中語文教學過程中自然需要貫徹實施這一原則。因此，教師在教學過程中需要注意引導學生對于作者在文本中所寄托的個人情感以及產(chǎn)生的原因進行整體的感知與把握，從而更進一步地引導學生在學習過程中看到榜樣的示范，發(fā)現(xiàn)先進個人品德的魅力，并能以此來規(guī)范自己的行為以及思想，力爭做德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義接班人。

由此看來，高中語文課堂教學就不能將教學的重點單單放在學生語文學科知識水平的提升上來，而是需要教師帶領(lǐng)學生共同向更深層次的地方進行挖掘與探究。在學習一篇課文時，把握了文章的行文思路以及作者的寫作手法是不夠的，需要學生深入探究作者的個人情感以及精神，并能夠做到結(jié)合時代背景以及個人生平來推斷情感產(chǎn)生的原因。例如課文《紀念劉和珍君》的教學，首先教師需要讓學生整體把握，并提出探究性問題“在這一篇課文中作者記敘了關(guān)于劉和珍的哪些事件？”“文章重點介紹的是哪一件事？”“在不同事件中作者對于劉和珍的看法以及態(tài)度是什么？”接著，學生之間相互討論，整理文章的思路，將文章幾個部分中關(guān)于劉和珍的事件一一列舉在黑板上。在把握了文章的整體事件順序以及行文思路之后，教師需要引導學生進一步分析探究每一件事中作者對于劉和珍的情感，以及整篇文章中作者的情感基調(diào)。在賞析過程中，教師可以給學生示范一些基礎(chǔ)的方法，例如根據(jù)作者采用的一些關(guān)鍵字詞，以及作者創(chuàng)作的時代背景，再結(jié)合作者的寫作風格與寫作特色進行分析。

對于《紀念劉和珍君》這篇課文，教師可以首先讓學生回憶自己曾經(jīng)學過的魯迅先生的作品，《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等等，帶領(lǐng)學生一起回憶在這些作品中魯迅先生的寫作特點，在塑造人物形象的過程中魯迅先生通常使用的一些方法。再讓學生回到這篇文章中，再一次閱讀魯迅先生塑造的劉和珍這個人物形象，思考在描述的過程中與以往有哪些相似的地方以及不同的地方。最后，再結(jié)合文章的創(chuàng)作背景來思考作者的整體情感。

對于作者整體情感的把握，教師需要引導學生學習正確的方法。首先需要在文章情節(jié)梳理清晰的基礎(chǔ)上，了解作者對于該人物形象記敘了哪些事情，在各個事情中，作者對于人物的情感是什么樣的。例如《紀念劉和珍君》中，初見劉和珍時候的神態(tài)描寫“微笑著，很溫柔”可以看出作者對于她的第一印象，而作者想象中的劉和珍卻是“桀驁的，鋒利的”。在理清楚行文思路以及情節(jié)變化之后，教師就可以給學生講解文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平簡介，對于魯迅先生學生并不陌生，其鮮明的寫作風格以及技巧的把握在學生腦海中也有一定的印象，而寫作的背景則是“三一八慘案”。教師向?qū)W生講解之后，就可以讓學生在情節(jié)梳理以及寫作背景兩方面的內(nèi)容之下進行作者情感的整體把握，在整理分析觀察中教師要帶領(lǐng)學生一起，首先找到情感寄托的對象。在《紀念劉和珍君》中，首先寄托對象是劉和珍，作者對于以劉和珍為代表的熱血革命青年懷有一種沉痛悼念的情感，高度贊揚他們在革命運動中主動奉獻自己力量的愛國主義精神以及大無畏的奉獻精神；其次，對于反動勢力以及流言家，作者則抱有憤恨、控訴、指責的情感態(tài)度；對于庸人以及一些茍活者，作者則表示痛心與無奈。在分層次賞析了作者的情感之后，教師則帶領(lǐng)學生將每一個層次的情感整合起來，體會整篇文章中作者的情感主線以及情感側(cè)重點。《紀念劉和珍君》是以悲憤的情感貫穿于文章始末，主要表達了作者對于反動勢力的批判以及熱血革命青年大無畏精神的贊揚。這樣一來，文章情感主線的把握以及作者情感體會的工作便很容易就完成了。

總之，閱讀教學是高中語文教學的主要形式，學生通過對于課本中文本的把握與賞析逐步實現(xiàn)語文能力以及學科素養(yǎng)的共同提升。因此，在教學過程中，教師需要注意學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，一步步實施“素質(zhì)教學”的基本方針，從而培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學134000）