“導(dǎo)學(xué)式”在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討

歐雅詩(shī)

摘要：初中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，由于本身作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)難度較大，受到了教育工作者和家長(zhǎng)的重視，因此，新時(shí)期下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣成為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。本文根據(jù)導(dǎo)學(xué)式在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的意義，探究性地提出幾點(diǎn)關(guān)于導(dǎo)學(xué)式在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；初中英語(yǔ)；應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0046

導(dǎo)學(xué)式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)模式，其源于啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有較強(qiáng)的目的性以及實(shí)施措施。并且它以引導(dǎo)的方式為主，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)。相比于啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)學(xué)式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維和獨(dú)立思考的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者就將從導(dǎo)學(xué)式在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的意義以及運(yùn)用的有效對(duì)策展開(kāi)探究。

一、導(dǎo)學(xué)式在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用的意義

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績(jī)以及未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然受到素質(zhì)教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是往往由于方法不當(dāng)流于形式，教學(xué)內(nèi)容也以考試內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，對(duì)于文章理解以及英語(yǔ)文化背景的教學(xué)部分相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，出現(xiàn)“啞巴式”英語(yǔ)。而導(dǎo)學(xué)式作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)需要詞匯量以及綜合知識(shí)積累的語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力才能達(dá)到相應(yīng)水平。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的理念和英語(yǔ)教學(xué)的這種需要有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在初中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式意義重大[1]。

二、導(dǎo)學(xué)式在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的有效對(duì)策

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為通過(guò)拋出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。具體地講，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，考慮到被提問(wèn)者的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好等基本情況，提出需要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和分析才能得出結(jié)論的問(wèn)題。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

此外，教師要明確教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將教材中較為枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)工具轉(zhuǎn)化成圖片、音頻、視頻，用更加形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度并且能夠通過(guò)各種感官的刺激加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。教師在提出問(wèn)題后通過(guò)引導(dǎo)的方式和學(xué)生共同進(jìn)行分析和研究，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以做方向上的引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的思路進(jìn)行思考；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給予其更多的提示，避免由于理解困難而導(dǎo)致放棄。這樣，學(xué)生通過(guò)自主思考以及分析得出來(lái)的知識(shí)，能夠更準(zhǔn)確地將其理解，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用也能更加靈活。可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，可以有效地提高課堂效率和質(zhì)量[2]。

例如，在外研版初中英語(yǔ)“My home town and my country”這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞的比較級(jí)談?wù)摵捅容^兩個(gè)城市的不同點(diǎn)。教師可以以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)家鄉(xiāng)和學(xué)生感興趣的城市進(jìn)行對(duì)比，并提問(wèn)兩個(gè)城市在人口、面積等方面的區(qū)別，能夠用以下例句進(jìn)行表達(dá)：So its a newer city than Hong Kong？... It will become as busy as Hong Kong.教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的思考，采用多媒體課件進(jìn)行輔助，用各種圖片、視頻、音頻等資源構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)城市的不同，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用比較級(jí)形容事物，從而讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，了解與熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

2.導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

由于課堂時(shí)間較為寶貴，在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)時(shí)間中占比較少，僅靠課堂上的時(shí)間難以形成有效的導(dǎo)學(xué)模式，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，教學(xué)效果同樣也不會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以，教師要將導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后知識(shí)鞏固或作業(yè)布置中也要充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，以便激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先，教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要既有計(jì)劃性又有階段性。在課前預(yù)習(xí)中，教師通過(guò)安排學(xué)生閱讀文章或者提出問(wèn)題、根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出新的知識(shí)點(diǎn)等方式，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有著較強(qiáng)的目的性，在課堂中對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)有更好的理解。其次，在課后作業(yè)的布置中，教師要以鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為目的，在導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式中，針對(duì)性地提出不同層次的練習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，提高課后的自學(xué)能力[3]。

例如，在“seeing the doctor”這節(jié)課中，教師可以根據(jù)前幾節(jié)課中學(xué)到的現(xiàn)在完成時(shí)知識(shí)點(diǎn)，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并安排學(xué)生預(yù)習(xí)生詞以及理解重點(diǎn)。課后，通過(guò)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)布置相應(yīng)的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)于本節(jié)課中重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。這樣，通過(guò)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)式滲透，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式和初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及需求有較高的契合度，同時(shí)也是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣為目的。這符合明確學(xué)生課堂主體地位的新課改要求，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。因此，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要注意結(jié)合具體的教學(xué)情況，不斷地進(jìn)行改善，以此提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜麗.新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].新課程，2019（12）.

[2]巫英.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（5）.

[3]周潔.淺談“導(dǎo)學(xué)式”在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（11）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學(xué)325000）