幼兒文學在學前語言教育領域的價值及地位研究

【摘要】隨著知識大爆炸時代的到來，社會經濟發展過程中人才的作用和需求日益突出，幼兒作為祖國的未來、民族的希望，其身心健康發展受到社會各界的廣泛關注，新形勢下，加強幼兒教育至關重要。幼兒文學創作在幼兒語言教育領域具有較強的現實價值，對于提高幼兒語言教育成效、引導幼兒健康成長成才具有重要意義。本文重點探討幼兒文學在學前語言教育領域的應用價值和地位相關問題。

【關鍵詞】幼兒文學；學前語言教育；價值和地位；研究

【中圖分類號】G40-055 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-123-03

【本文著錄格式】王波.幼兒文學在學前語言教育領域的價值及地位研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：123-125.

文學作為一種藝術形式，是語言的重要載體，幼兒文學直接影響學前語言教育效率與水平。幼兒時期是個體語言發展的黃金期，幼兒文學教學在豐富幼兒詞匯儲備、引導幼兒精準掌握發音技巧和語法知識的同時，還能不斷提升幼兒的心理健康水平，幫助幼兒塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。接下來，談談對幼兒文學在學前語言教育領域應用的幾點思考。

一、幼兒文學在學前語言教育領域的應用價值

幼兒文學隨著幼兒教育的發展而興起，順應了幼兒教育發展潮流，且經過多年的發展，幼兒文學載體豐富，如童謠、童話故事、戲劇、小說，等等。且幼兒文學語言是基于幼兒年齡特征、認知水平的基礎之上進行發展運用的，具有詩意、趣味性強，對于培養幼兒的語言能力具有不可替代的作用。具體表現在以下幾個方面：

幼兒文學有利于培養幼兒語言表達能力。幼兒時期是個體語言能力培養和發展的黃金時期，幼兒年齡小、社會閱歷淺，且對新事物充滿好奇心，且擅長模仿。童話故事、幼兒小說等通過荒誕的情節、具體的形象以及幼兒感興趣的語言來激發幼兒閱讀興趣與熱情。基于此，在幼兒教學課堂，幼師多開展游戲教學活動，以童話人物、情節為載體來開展游戲教學活動，幼兒在具體游戲情境中進行角色扮演，有利于培養幼兒語言表達能力。其次，幼兒文學以情景語言為主，符合幼兒形象思維需求，引導幼兒在閱讀時實現語言與情景的融合，在反復閱讀背誦自己喜歡的文學作品過程中，潛移默化地提高自己的語言表達能力。

有利于提高幼兒理解能力。幼兒年齡小，一直以形象思維為主，難以理解那些抽象、晦澀的理論概念。從目前來看，優秀的幼兒文學作品都是以生動形象的語言來描述理論知識的，在循序漸進中增強幼兒的理解能力。如在培養幼兒持之以恒精神時，單純的理論灌輸幼兒多無法理解，幼師多通過《烏鴉喝水》的寓言故事，烏鴉堅持不懈地叼石子，最終才喝到水的道理，教學成效顯著。

有利于培養幼兒語言創造力。豐富的詞匯語言儲備是幼兒進行語言創造的重要前提，幼兒文學對于幼兒群體而言具有很強的吸引力和魅力，幼兒在與文學人物進行對話時，能夠儲備大量的語言詞匯，與其中的人物產生強烈的情感共鳴，不斷增強幼兒的語言創造力，提高文學修養。

二、新課改下，學前語言教育過程中存在的問題

幼兒語言教育采用小學教育模式。雖然我國各級教育體制深入改革，但應試教育體制的影響根深蒂固，學生仍然承受著巨大的升學壓力。現階段，不少幼兒園為了滿足家長的不當需求，在幼兒園就開始小學教育，幼兒教學課堂以講解漢語拼音、數學計算以及英語知識為主，這些知識本應當是小學階段才進行的文化課知識，甚至少數民辦幼兒園直接將幼兒園打造成小學班，開展小學教育，違背了幼兒園教育理念以及幼兒實際需求，不利于幼兒身心健康發展。

忽視了幼兒語言表達能力培養的重要性。幼兒時期是個體語言發展的關鍵時期，幼兒在幼兒園接觸不同領域的知識、有了簡單的人際交往，3—6歲的幼兒愛講話、問題多。但仍然以形象思維為主，且語言也是模仿為主，語言交流需求旺盛，需要幼師和家長為其創造更多的語言表達機會與平臺。但是，不少幼師與家長為了提高幼兒應試能力，多側重于講解漢字拼寫、數學計算等知識，忽視了引導幼兒多進行語言表達的重要性，嚴重降低學前語言教育效率與水平。

錯誤地將學前語言教育視作一個獨立模塊。很多幼兒教師尚未樹立正確的語言教育理念，多以語言教學應試教育目的，將語言教育孤立起來，缺乏引導幼兒充分發揮主觀能動性，尚未運用最新的教育理念、方法和成果，打擊了幼兒語言表達積極性，限制了幼兒思維的發散以及創造性思維能力的培養，影響幼兒整體教育效率與水平。

尚未構建民主、和諧的教學氛圍。一直以來，幼師作為幼兒語言教育活動主體，控制整個教學課堂，沒有尊重幼兒的教學主體地位，幼兒被動接受教育，在語言教育中只能按照幼師的指示進行，語言教育缺乏民主性、有效性，不利于幼兒語言教學效率與水平的提升。

三、幼兒文學在學前語言教育領域應用的具體對策

（一）通過童話故事培養幼兒傾聽能力

眾所周知，童話故事是幼兒文學作品重要題材，擁有廣泛的幼兒受眾群體。大部分童話故事中都塑造了生動、具體的角色形象，為幼兒塑造了一個與現實世界完全不同的虛擬故事世界，輕松歡快，幼兒容易理解。從大量的幼兒教學實際情況來看，對于童話故事，幼兒多以“聽”為主，西方幼兒教育發達國家側重于有針對性地鍛煉幼兒的童話傾聽能力，大部分幼兒園中都配置了大量童話書籍、耳機，引導和鼓勵幼兒邊讀邊聽童話錄音。新課改下，我國大部分公辦幼兒園多以幼師講述、講解為主，注重激發幼兒聽故事、讀故事的興趣與熱情。由此可見，幼師應注重遵循幼兒語言特征和規律，將美好的童話故事分享給幼兒。但是，幼師在講解童話故事時，應滲透各種語言技巧。如，在講解《三只小豬》這個故事時，幼師可先提出問題：“豬媽媽為什么要讓三只小豬離開家？”給幼兒預留一定的時間去思考，引導他們說出自己內心真實想法。在講述完故事內容以后，幼師可以繼續提問：“聽了這個故事你有什么感想呢？”通過提問的方式引導幼兒回想故事內容，鞏固記憶，并能深刻理解其中的道理，或者再讓幼兒聽一遍故事錄音、播放動畫視頻，引導幼兒在聽和欣賞的過程中領悟其中的道理。如此有利于引導幼兒全面、深入的理解故事內容，明白這則故事是告誡我們要腳踏實地、不能急于求成；樂于助人，且不要過分追求華而不實的東西，方能實現長遠發展。

（二）通過兒歌培養幼兒讀的能力

兒歌、童謠的音樂感、時代感很強，旨在利用押韻、重復循環的短句，節奏鮮明的旋律讓幼兒讀起來朗朗上口，在學習兒歌、童謠這類文學題材時，幼師應注重培養幼兒讀的能力。具體來說，首先，在指導幼兒讀、唱兒歌時，引導幼兒掌握節奏感、咬字清楚。動作結構合格，讓幼兒充分感受其中的韻律感。其次，作為幼師，要做好教學設計工作，在教學準備階段學習這些兒歌的內容、內涵，把握情感體驗，正確區分其中的角色，如此才能在課堂誦讀兒歌時，通過有針對性的對策引導幼兒充分感受兒歌、童謠故事中不同角色情感層面的變化，進而引發強烈的情感共鳴。如，在講解《小熊過橋》這一兒歌時，歌詞中涉及小熊、鯉魚等不同角色，且這些角色擁有不同的情緒、情感體驗。如小熊獨立過橋時膽怯、恐懼，不敢自己獨自過橋。后來在鯉魚的鼓勵和幫助下成功過橋，且對鯉魚投去感謝、感動的笑容。但是，由于幼兒年齡小、社會閱歷淺，直接理解兒歌的表面意思，難以深入理解其中的情感，不能領悟小熊最后的笑中蘊含著“感謝”“感激”的情緒，進而無法理解兒歌的真正情感內核。基于此，幼師在進行幼兒文學教學過程中，應深入研究幼兒年齡特征、心理規律，進而開展有針對性的教學。如幼兒在面對困難時，第一反應就是告訴自己的爸爸媽媽，這與《小熊過橋》這首兒歌中小熊的做法一致，基于此，幼師在講解兒歌的過程中，應注重引導幼兒聯系日常生活實際，幫助幼兒更快進入情境、進入角色中，進而在具體的兒歌情境中切實感受到不同角色的情感需求變化，并引發強烈的情感共鳴，真正掌握兒歌的思想內核。

另一方面，幼師在講述兒歌童謠時，應突出展示語氣語調的變化，并配之肢體語言，增加故事的趣味性、有效性，在學習中切身感受兒歌的樂趣。其次，幼師還要注重引導幼兒對兒歌童謠樹立正確的認識，產生系統、全面的理解，引導幼兒充分發揮主觀能動性，描述兒歌童謠的情境，并利用口頭語言、肢體語言來全面展現這些兒歌童謠，最終發揮幼兒文學作品在學前語言教育中的作用。

（三）通過繪本培養幼兒看的能力

學前兒童繪本中蘊含著大量的文字、圖片教育素材，且在幼兒教育中的地位舉足輕重，無論是幼師還是幼兒都對繪本產生濃厚的興趣，也喜歡在教學中運用繪本素材。傳統教育模式下，大部分幼師講解繪本知識時，多以講解圖片素材內容為主，限制了幼兒思維的發揮，無法充分發揮繪本的教育作用，大大降低了應用效率與價值。全面素質教育理念下，幼師應一改傳統教育模式的弊端，充分發揮繪本的教育作用，幼師要積極轉變教育觀念，充分尊重幼兒的教學主體地位，為幼兒創造充足的時間去思考、聯想繪本內容，讓幼兒能夠有充足的時間去以幼兒的視角和思維去思考、去想象，在培養幼兒看和聯想能力的同時，也能有效培養幼兒的創造性思維能力，實現健康成長成才。如某一繪本描述了貓媽媽和寶寶睡前情景，畫面營造一種溫暖的情境，直接展示貓媽媽對寶寶的愛護，且通過鮮明的色彩對比來吸引幼兒學習注意力，并產生濃厚的興趣和求知欲。基于此，幼師要積極為幼兒創設思考、閱讀的空間，且幼師要全程參與、跟蹤幼兒的閱讀、看的情況，引導幼兒充分發揮主觀能動性，并對幼兒加以指導，進而確保幼兒能夠全面領悟繪本畫面情感。但是，幼師切忌只站在自己的角度看幼兒，還要注重換位思考，站在幼兒的角度去思考、去感受，進而能夠與繪本畫面內容產生強烈的情感共鳴，塑造健全的人格。

（四）幼兒文學教學應符合幼兒語言理解水平

集中幼兒注意力，并引導幼兒樹立正確的認知。相比正常的成人文學語言，幼兒文學語言具有特殊性、年齡性，其中，反復修辭手法價值明顯。反復修辭，具體來說就是重復某個詞語、語句的修辭手法，旨在發揮強調的作用，集中幼兒學習注意力。如“我今天看到了兩個雙胞胎，一個是女孩，另一個也是女孩。”幼兒以形象思維為主，缺乏抽象思維能力，尚不會透過現象看本質，且無法全面掌握邏輯關系，多存在以偏概全、通過個別事物來概括這類事物的特征。不難發現，幼兒的形象思維方式決定了反復修辭手法在幼兒文學作品中具有突出的應用價值。簡言之，成年人能夠通過現象看本質、具備較強的概括能力，但幼兒卻只能細致各個展開，形象思維明顯。

較強的語言韻律感是幼兒文學作品的顯著特征。幼兒年齡小、活潑好動、貪玩，多喜歡用疊詞表達，且喜歡韻律感強的語言、文學作品。一直以來，大部分幼兒游戲語言的韻律感都很強。如美國幼兒園中有個十分受歡迎的、具有固定韻語的游戲：“小綿羊、小綿羊，看看我有幾只角？”其實，這類游戲在我國各大幼兒園游戲教學中也有所運用，如“小羊，小羊，幾點了？”二者語言結構具有較強的相似性，這些都符合幼兒的語言規律、興趣愛好，且大部分幼兒對這類語言游戲都十分感興趣，尤其對押韻、規則性強的語言游戲十分感興趣。幼兒置身于歡快的語調、明顯的節奏以及優美的語言中，進而能夠切身感受到幼兒文學語言的魅力所在，在循序漸進中、潛移默化中提高幼兒文學水平，培養良好的語言能力。

四、結束語

幼兒教育對于幼兒身心健康發展具有巨大的促進作用，學前語言教育對于個體的終身發展具有重要影響。新形勢下，幼兒園應正確認識到幼兒文學在學前語言教育領域的價值和地位，認清學前語言教育現狀，并積極利用童話故事來培養幼兒聽的能力、利用兒歌童謠來增強幼兒讀的能力、利用繪本來培養幼兒看的能力，且在幼兒文學教學過程中，應基于幼兒年齡特征、語言規律和語言理解水平等實際情況來優化教學內容和模式，進而能夠全方位、多角度提高幼兒語言表達和理解能力，實現身心健康發展。

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作者簡介：王波（1980-），女，漢族，貴州織金人，本科，畢節幼兒師范高等專科學校，高級講師，研究方向為兒童文學。