基于綜合思維培養(yǎng)的地理課堂思維導(dǎo)圖構(gòu)建探究

梁大文

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，地理課堂也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。綜合思維是地理核心素養(yǎng)包含的四大方面之一，高中地理綜合思維培養(yǎng)得好壞關(guān)系到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以西南地區(qū)石漠化治理為例，論述在地理課堂上生成思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)綜合思維的意義。并對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、構(gòu)建的原則及評(píng)價(jià)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：綜合思維;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建;地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.076

綜合思維是指：人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。其主要表現(xiàn)為要素綜合、時(shí)空綜合、地方或者區(qū)域綜合。要求人們要有全面的、動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的思維去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。思維導(dǎo)圖最先是英國(guó)的Tony Buzan提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，通過(guò)顏色、圖像、符號(hào)的使用來(lái)幫助人類(lèi)記憶、提高思維能力和學(xué)習(xí)能力以展現(xiàn)思維的過(guò)程。近幾年來(lái)，地理學(xué)科在高考考查中越來(lái)越傾向于思維的表達(dá)，傾向落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中努力訓(xùn)練學(xué)生具備一定的思維能力并且學(xué)會(huì)表達(dá)出來(lái)。文章就以西南地區(qū)石漠化的防治為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行探究。

1 地理課堂上為何要構(gòu)建思維導(dǎo)圖

1.1 利于培養(yǎng)地理綜合思維

課堂具有生成性。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，再有中心關(guān)鍵詞出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)與制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生手、眼、腦并用。不僅使學(xué)生動(dòng)手能力提高，而且讓學(xué)生經(jīng)過(guò)權(quán)衡每個(gè)要素關(guān)系的主次，理清它們的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)等進(jìn)行綜合思考，最終能夠使他的綜合思維能力得到提高，進(jìn)而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中就是在創(chuàng)作的過(guò)程。而且制作的內(nèi)容都不一樣，所以就不存在重復(fù)內(nèi)容的制作，都會(huì)有不同的思考。在熟練制作思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上就可以對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散。將發(fā)散性思維發(fā)揮到極致，就是創(chuàng)新所要達(dá)到的目的。此外，學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也可以加入自己喜歡的東西，例如使用自己喜歡的顏色填涂或者繪制上自己喜歡的圖形。這就能很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，同時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也有一種成就感。例如，在制作石漠化的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將中心關(guān)鍵詞所在的圖畫(huà)成一塊大的石頭，再將知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)和加入自己感興趣的內(nèi)容，也提升了學(xué)生的審美能力，這是一舉兩得的事情。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新高考的要求

通過(guò)近幾年的高考題考查來(lái)看，單純的考查學(xué)生的識(shí)記能力已經(jīng)成了過(guò)去。現(xiàn)在主要考查的是學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和思維表達(dá)的能力。這就為考生的學(xué)習(xí)地理、備考高考指明了方向。因此，實(shí)施地理綜合思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。而培養(yǎng)綜合思維的有效途徑之一就是進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就是思維過(guò)程的外衣。據(jù)調(diào)查在已經(jīng)實(shí)施新高考即“3+2+1”科目高考的省份中，選擇地理學(xué)科作為高考選考科目之一的占比超過(guò)50%。可見(jiàn)，地理學(xué)科在新高考選考科目中是很受歡迎的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合思維是很有必要的。

1.4 有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣

高中生在學(xué)習(xí)高中地理課之前，是學(xué)習(xí)了初中比較基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且系統(tǒng)性不是非常的強(qiáng)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的高中地理課時(shí)，就必須要有相應(yīng)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)知識(shí)。而思維導(dǎo)圖就是能夠很好地將知識(shí)的內(nèi)在邏輯連串起來(lái)，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維，進(jìn)而能夠使學(xué)生的地理思維得到鍛煉，最終內(nèi)化為學(xué)生的綜合思維。此外，也使得學(xué)生形成良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2 構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖的框架設(shè)計(jì)

2.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖形式

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式主要有這幾種：首先，以樹(shù)枝形;其次，與河流的形狀相似的;再次，內(nèi)容的關(guān)鍵詞為中心，再由中心關(guān)鍵詞向四周呈放射狀呈現(xiàn);最后，呈現(xiàn)出時(shí)間線(xiàn)，再由時(shí)間線(xiàn)的周邊展現(xiàn)出相應(yīng)呈次級(jí)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵短句，圖1為樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖的制作辦法

第一是手繪的方式。這種辦法只需要幾只不同顏色的筆和一張白紙即可以呈現(xiàn)出思維邏輯的外衣，最后得出思維導(dǎo)圖。首先，手繪形式的好處就是省時(shí)省力，需要外在必備條件較少，實(shí)施起來(lái)比較方便。自從教育行政部門(mén)規(guī)定了中學(xué)生不得帶手機(jī)進(jìn)校之后，采用此辦法繪制思維導(dǎo)圖就顯得尤為接地氣。其次，通過(guò)學(xué)生手繪的方式來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作。這種方式容易會(huì)使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二是電腦繪制，主流的繪制平臺(tái)有百度腦圖、愛(ài)莫腦圖等，軟件主要有XMind、MindMaster等。使用電腦繪制就需要學(xué)校提供相應(yīng)的硬件，同時(shí)所花的實(shí)踐比手繪可能更多，又不能隨時(shí)隨地進(jìn)行，還要求熟練使用計(jì)算機(jī)操作，如圖2使用XMind繪制。

3 思維導(dǎo)圖構(gòu)建的原則

3.1 實(shí)踐出真知

在實(shí)際的教學(xué)中，身為教師應(yīng)當(dāng)先大概設(shè)計(jì)一下思維導(dǎo)圖。在課前教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖上預(yù)先給定核心詞，在課堂上巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的其他二級(jí)要素。等到學(xué)生達(dá)到熟練了之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在空白紙上作畫(huà)，做出與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的邏輯關(guān)系，最后展示其思維導(dǎo)圖。除了前面這些需要獨(dú)立完成之外，也可以將學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，一般4到6人為一組。學(xué)生在制圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)相互糾正，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，也減輕了教師發(fā)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。只有學(xué)生真正動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，才能夠說(shuō)明學(xué)生真正掌握石漠化的成因、危害及治理措施的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.2 明確作圖目的

不論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，凡是有涉及知識(shí)之間的邏輯或內(nèi)在可聯(lián)系的都可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。又或者設(shè)計(jì)到分析問(wèn)題的時(shí)候，也可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，使分析問(wèn)題的思路清晰明了。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖僅作為教學(xué)的一種輔助手段。在教學(xué)過(guò)程不能夠喧賓奪主，我們教學(xué)的最終目的還是通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生具備綜合分析問(wèn)題的思維能力，進(jìn)而達(dá)到立德樹(shù)人目的。

3.3 遵循一步一個(gè)臺(tái)階

通過(guò)化思維導(dǎo)圖的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力不是立竿見(jiàn)影，是要一步一個(gè)腳印的長(zhǎng)期積累。因?yàn)閷W(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)都是參差不齊，所以還要求教師做好針對(duì)性的思維導(dǎo)圖的畫(huà)圖指導(dǎo)。課后還需要學(xué)生去加強(qiáng)訓(xùn)練，教師做好檢查與批改。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作和綜合分析思維方面會(huì)有所進(jìn)步的。

3.4 有創(chuàng)新與個(gè)性化并肩

思維導(dǎo)圖的制作本身就具有一定的藝術(shù)性，其總體思路變化不大，但在二級(jí)三級(jí)的形式上可以加入個(gè)性化的內(nèi)容。例如學(xué)生可以以自己喜歡的圖形作為分支結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，仔細(xì)觀察就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性化雜糅在圖中，這還需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

4 基于綜合思維的思維導(dǎo)圖構(gòu)建評(píng)價(jià)

本文是以西南地區(qū)的石漠化為例來(lái)展開(kāi)綜合思維培養(yǎng)研究的，其評(píng)價(jià)應(yīng)基于區(qū)域綜合基礎(chǔ)上。首先，在學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖中是否有列出相應(yīng)的要素。例如石漠化的成因的自然要素和社會(huì)要素包含的要素綜合。若沒(méi)有列出，則做好糾正。其次，看學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中能否體現(xiàn)綜合思維的區(qū)域綜合，是否體現(xiàn)時(shí)空綜合。思維導(dǎo)圖構(gòu)建評(píng)價(jià)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生是否具備一定的綜合分析能力。

基于綜合思維的四個(gè)水平要求，做了石漠化治理的綜合思維四個(gè)水平要求。

通過(guò)制作具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表來(lái)衡量學(xué)生對(duì)中國(guó)西南地區(qū)石漠化的原因、危害和治理措施的掌握程度。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)西南地區(qū)石漠化治理辦法的內(nèi)在邏輯的掌握程度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，最終為學(xué)生達(dá)到具備地理核心素養(yǎng)添磚加瓦。

5 結(jié)束語(yǔ)

在地理的教學(xué)中，對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對(duì)地理綜合思維能力的培養(yǎng)很重要。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)新高考，而且利于他們的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。地理綜合思維能力的培養(yǎng)方式有多種，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力較為直接的。其直觀和可操作性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中更貼近學(xué)生、更貼近課堂。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作可以讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)。有助于學(xué)生理清問(wèn)題的分析思路，利于學(xué)生處理好知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力的提高。

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