面向應用型人才培養需求的項目模塊化教學探究

田依林

摘 要：應用型人才培養強調對學生專業技術應用能力、創新能力和實踐技能的訓練。通過合理配置具有同類功能且能夠對應和銜接的“基礎知識模塊”和“項目模塊”，開展《品牌管理》課程項目模塊化教學實踐，能夠培養學生的創新精神、自主力以及習得知識應用的技能，有效實現應用型人才培養的目標定位。

關鍵詞：應用型;項目教學法;模塊化;《品牌管理》

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.033

國家教育事業發展“十三五”規劃明確提出：推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。應用型高校以“產業—專業—創業”的全新人才培養理念轉變，圍繞實踐性應用型人才的社會需求和變化，通過深化產教融合、校企合作等應用型人才培養模式改革，將生產項目實際融入教育教學設計的全過程，以此提升學生專業職業認可度、勝任力和創新力。

《品牌管理》作為市場營銷專業課程體系中具有承上啟下和支撐性的核心課程，需要以廣泛且豐富的知識和技能，通過對話、互動、共生的創新思維去完成實際企業品牌管理的工作需要。因此，根據課程特點結合實際工作需要設置項目，利用真實的品牌管理實踐活動創造現實工作情境，促進學生理論知識轉化與職業能力提升，實現應用型人才培養的目標。

1 項目模塊化教學法解析

項目式教學（Project-Based Learning，PBL），源于建構主義學習理論，核心思想是在現實問題情境下，將項目開發作為學習工具促進學生獲得與應用相關的知識。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目的工作任務，比如“造一座橋”的項目，要求學生必須整合自己的各個學科的知識和生活經驗，通過與團隊協作解決各種問題并寫出計劃書，然后在正式實施項目的基礎上進行項目結果演示，其目的是通過項目實踐將理論內容加以應用，屬于目標既定的完成性教學。

模塊化教學是以實操為主的教學改革，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，以模塊式技能培訓（Modules of Employable Skill，MES）和能力本位教育（Competency Based Education，CBE）兩種流派最具代表性。但CBE以職業基礎應用能力為出發點，強調從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力，更加適用于應用型高校的人才培養理念。在我國模塊化教學主要的應用于以專業為對象性的傳統教學模式，強調當學生修完某一課程模塊后，就應該獲得相關方面的能力。

項目模塊化教學遵循項目式教學的建構主義學習理念，并結合模塊化教學中對職業基礎通用能力的要求，根據課程的實際應用需求對一個項目構成進行分解，設計具有同類功能且能夠對應和銜接的“基礎知識模塊”和“項目模塊”，通過教學分目標的完成，最終整合形成一份完整的項目報告。項目模塊化教學能夠激發學生學習興趣，解決傳統教學模式中學生理論知識與工作實際難以匹配的問題。本文介紹《品牌管理》課程開展項目模塊化教學的目標、邏輯思路、模塊化構建以及實施。通過構建符合企業品牌策劃與管理職業崗位能力和素質要求的教學內容，提升應用型高校學生的職業能力和職業素養，實現課程教學與企業品牌管理工作任務的對接，滿足企業對人才能崗匹配的需求。

2 《品牌管理》課程項目模塊化教學的目標與邏輯思路

2.1 《品牌管理》課程項目模塊化教學改革的目標

《品牌管理》教學目標以應用型本科院校市場營銷專業人才培養目標及市場營銷專業應用型課程體系建設作為參考依據，基于“課程-專業-就業”人才需求現狀，轉變教學理念，尋找課程理論和實踐技能之間的平衡點。在項目模塊化的指導下，教師通過調整、設計品牌管理課程框架和教學標準，引入企業在品牌管理過程中現實情景，合理定位品牌管理應用型課程的基礎知識模塊和項目實踐模塊，實現課程與專業課程體系知識與技能的銜接、課程教學目標與企業完成典型品牌管理工作任務的能力對接。《品牌管理》課程培養目標為：以培養品牌管理專門人才為目標，基于“項目模塊化”教學法，培養學生策劃素養、創新能力、品牌管理工作任務的完成能力以及遷移學習能力，使學生的學習能力、創新能力和團隊合作能力獲得提升，為學生將來從事相關工作打下堅實的基礎。

2.2 《品牌管理》課程項目模塊化教學的邏輯思路

《品牌管理》課程授課的內容以教學內容為主線、項目模塊協同進行。課程邏輯思路包括：模塊設計——團隊組建——任務情境化——項目整合評價。首先，教師應按照《品牌管理》課程基礎理論對項目進行分解，從項目組成部分入手，按照“由淺入深、循序漸進”以及“通用能力培養”原則，構建相對應的理論模塊和項目模塊，完成課程教學內容的設計;其次，幫助學生進行團隊組建。在教師設計的項目框架下，以自愿組合的形式建立4-6人為單位的學習小組，并設置團隊角色;再次，設置任務情境，根據教學內容對應的項目部分，創設任務場景，通過企業實地、市場調研了解項目任務需求;最后，通過項目模塊整合，形成完整的項目報告，并由項目提供企業的相關人員對學生項目的創新性、可行性進行評價。《品牌管理》課程項目模塊化教學設計的邏輯思路如圖1。

3 《品牌管理》課程的模塊化構建

《品牌管理》在組織教學內容時，按照“化整為零”的模塊化思想，將教學內容劃分為一系列教學模塊，對應實際項目組成框架。

3.1 基礎知識模塊

基礎知識模塊是學習課程的基礎，該模塊包括：（1）品牌概述模塊，涉及品牌內涵、產品概念、市場調研;（2）品牌創建模塊，涉及品牌開發、品牌定位、品牌傳播;（3）品牌維護模塊，涉及品牌延伸、品牌保護、品牌危機等內容。

3.2 項目實踐模塊

項目實踐模塊是面向應用型人才培養需求，培養學生品牌管理實際工作勝任能力以及遷移學習能力的關鍵。項目實踐模塊依據實際企業品牌管理的日常工作進行分解，并與基礎知識模塊內容相互對應，該模塊包括：（1）產品概念模塊，涉及產品原料、成分、生產工藝、流程、特色、價格;（2）市場調研模塊，涉及市場環境、競爭者分析、消費者需求;（3）品牌開發模塊，涉及品牌命名、標識設計;（4）品牌定位模塊，涉及品牌定位分析、品牌定位策略選擇;（5）品牌傳播模塊，涉及品牌廣告策略選擇、廣告腳本制作、視覺傳達;（6）品牌延伸及發展模塊，涉及品牌定位、品牌延伸、品牌策略;（7）品牌保護模塊，涉及品牌延伸策略、品牌專利、品牌經營維護;（8）品牌危機模塊，涉及品牌危機對應預案、公共關系、危機處置。

3.3 整合評價模塊

整合評價模塊是檢驗《品牌管理》課程項目模塊化教學效果的重要依據，通過將項目實踐模塊的成果進行整合，形成一份完整的企業品牌管理項目報告，由學生團隊匯報展示。評價主體采用教師、學生、企業負責人的多元化參與方式，將各方評價結果賦予權重進行計算。整合評價過程采用評委提問、團隊成員現場回答的方式，綜合考查學生理論知識應用、解決問題、團隊協作、思考問題邏輯、語言表達和臨場應變等能力。《品牌管理》課程內容模塊化構建如圖2所示。

4 《品牌管理》課程項目模塊化教學實施

4.1 項目來源及選擇

根據應用型高校人才培養的理念和項目模塊化教學改革的目標，《品牌管理》課程項目應源于實際企業真實的品牌管理工作任務。教師在設計實踐模塊的項目任務過程中，應本著產品是品牌基礎的原則，選擇能夠滿足新度、熱度和硬度較強的產品作為項目實踐模塊的起點。在學生通過調研充分理解三度的基礎上，根據合作企業要求設置任務情景。同時遵循基礎知識模塊和項目實踐模塊由淺入深、螺旋式漸進的原則，引導學生分步驟完成，使教學過程與企業運營保持同步進行，突出應用型本科人才培養的特點。

4.2 任務情境

基于“行業-專業-就業”人才需求現狀，在基礎知識和實踐技能之間找到恰當的平衡點，既要項目任務能夠涵蓋課程基礎模塊的知識點，又要體現相應能力的提升，滿足市場對應用型人才的實際需求。項目實踐模塊要結合實際工作形成任務目標、具體內容、時間節點與分工，由教師或合作企業人員進行講解，并配合企業實地參觀、實訓、企業人員參與、學生團隊與企業團隊競賽等形式，營造職場情境，使學生在有壓力感和任務感的同時，提前感受現實工作的實際場景，提升學生的主動性。

4.3 成果轉化

項目教學成果要實現與企業實際工作的轉化、對接，即能夠落地實施，所形成的項目報告能夠在企業得到實踐，并獲得市場經濟效益，推動教學成果轉化。項目模塊化的教學設計以“從企業中來，到企業中去”為理念，通過加強與企業合作、開發公益項目、資源擴展等措施，不斷豐富《品牌管理》課程的實踐項目種類，實現商業資源向教學資源的轉化。學生項目小組在模塊化任務完成的過程中，通過教師、企業人員的指導能夠不斷修正項目內容、完善思路方法，保證教學成果轉化的質量。

5 結論與建議

《品牌管理》課程應用性極強，需要整合市場營銷專業基礎知識作為支撐，面向應用型人才培養需求的項目模塊化教學，可以提升學生學習的興趣以及習得知識應用的技能。對教學設計者而言，需在應用型為教學設計重構理念的指引下，以提高學生分析問題能力、活學活用應用能力為目標，針對企業品牌管理典型工作任務設置符合教學內容的項目要求。對學習者而言，讓學生親身參與并體驗企業品牌管理實務，不但可以激發學生的學習主動性和積極性，提升學生知識內化的能力，而且能夠提高學生團隊合作意識，充分掌握滿足企業社會需求的技能;對合作企業而言，能夠為企業品牌培育與管理提供注入新的活力和創意，進一步提升企業品牌管理能力與品牌影響力，擴展企業的人才儲備。

參考文獻

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