小學(xué)英語教學(xué)思維優(yōu)化深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【摘要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)新時代發(fā)展要求的新任務(wù)，它著眼于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是小學(xué)英語課堂發(fā)展的最終目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一種主張學(xué)生自主性、批判性的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)單——巧設(shè)問題鏈——精設(shè)分層練習(xí)這種階梯型上升的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為廣大英語教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);活動設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);思維優(yōu)化

【作者簡介】王晨陽（1989-），女，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部北校區(qū)，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)方法研究。

【基金項(xiàng)目】賈汪區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。作為一種語言，英語的內(nèi)涵包括思維方式和文化意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中的思維品質(zhì)尤為重要。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)仍然較多采用授受式的教學(xué)模式，學(xué)生多機(jī)械記憶概念、原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，將知識割裂分離。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)理解性記憶，注重在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，掌握復(fù)雜概念、深層知識等非結(jié)構(gòu)化知識;深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，關(guān)注解決問題所需的核心論點(diǎn)和概念，強(qiáng)調(diào)逐步加深理解，能把所學(xué)的知識遷移到實(shí)踐中。

本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)課堂以“學(xué)習(xí)”為中心。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力以及解決問題的能力等，并且設(shè)計(jì)了預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)單——巧設(shè)問題鏈——精設(shè)分層練習(xí)。這種階梯型上升的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的英語知識及獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前引思，在思維的起點(diǎn)處出發(fā)

語言是一個整體，不能支離破碎，語言的培養(yǎng)必須建立在整體的學(xué)習(xí)過程中。

導(dǎo)學(xué)單，即教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，是指教師針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時，教師可以利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識同化新知。從而賦予知識新的涵義，即使原有的認(rèn)知不能同化新知，也會通過“順應(yīng)”過程，即改造和重組原有知識，獲得新知。導(dǎo)學(xué)單即提前預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與主題相關(guān)的知識和方法。

筆者在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)牛津英語單元教學(xué)時，精心設(shè)置了符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)單。逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)單，提前完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的英語課堂做好充分的準(zhǔn)備。

例如，譯林版小學(xué)牛津英語三年級上冊Unit 5“ Look at me！” Story time的場景是Yang Ling為魔術(shù)表演做準(zhǔn)備，換穿不同的服裝。 Yang Ling展示不同的服裝，媽媽做出相應(yīng)的評論。本課的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生能聽懂、會說、會讀look at， T-shirt， it...以及Look at my T-shirt/skirt/cap... 等。筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，設(shè)計(jì)了Brainstorming等導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生盡可能多地回顧相關(guān)的服裝詞匯，整體感知單元的知識點(diǎn)。（圖1）

學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單鞏固舊知，并在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，利用已有的知識解決導(dǎo)學(xué)單中的問題，為新知的建構(gòu)搭建平臺。在導(dǎo)學(xué)單的幫助下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過自主閱讀、獨(dú)立思考、主動解決文章中出現(xiàn)的問題，有效地培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生獨(dú)立解決問題后，學(xué)習(xí)的成就感就會油然而生;如果沒有解決問題，那么通過獨(dú)立思考，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時也會豁然開朗，從而形成長時記憶，加深印象;如果在獨(dú)立解決問題時出現(xiàn)錯誤，那么經(jīng)過教師講解后，學(xué)生就會形成正誤對比，在接下來的學(xué)習(xí)中也會多加注意。

在完成導(dǎo)學(xué)單任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅整體把握了知識點(diǎn)，而且鍛煉了自學(xué)能力，從思維的起點(diǎn)處出發(fā)，更好地培養(yǎng)了自己的思維能力。

二、讀中設(shè)疑，在思維的關(guān)鍵處突破

思維——智力與能力的核心。智力品質(zhì)又稱智力活動，尤其是思維活動中智力與能力集中在個體身上的表現(xiàn)，因此，它又被稱為思維的思維品質(zhì)或智力品質(zhì)。

問題作為思維活動的起點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵性因素。小學(xué)英語課堂中，教師課前積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和鉆研精神，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者在教授譯林版小學(xué)牛津英語三年級下冊 Unit 7 “On the farm Story time”時，按照布魯姆對教育目標(biāo)的認(rèn)知分類，圍繞“Where are they？”這一問題主線出發(fā)，設(shè)計(jì)了研究型——運(yùn)用型——開放型（如表1）逐層遞進(jìn)的問題鏈，拓展學(xué)生的思維。

通過巧設(shè)問題鏈，學(xué)生從“Where are they？”展開思考，觀看動畫并得出答案：They are on the farm。學(xué)生在初步感知文本后，回答第二層次的問題，即“What are on the farm？”，細(xì)讀文本并得出答案。學(xué)生基本把握整體語境后，教師適時提出運(yùn)用型問題：“What are these/those？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言知識學(xué)習(xí)的新階段，即一般疑問句“Are these/those apples？”的理解與運(yùn)用。

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本的思考層層深入，思維品質(zhì)得以提升。結(jié)合文中語境，學(xué)生能夠正確地運(yùn)用句型Are these/those...？詢問，并用Yes，they are./No， they aren't.回答。在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生對文本有了整體的、更加深入的領(lǐng)悟。此時，教師進(jìn)一步提出開放型問題，談?wù)摗癓iu Tao 和Mike在農(nóng)場上還會看到什么呢？”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，直觀地進(jìn)行“Are these/those apples？”等句型的操練，加強(qiáng)了英語輸入與輸出能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生對農(nóng)場的生活充滿了好奇心，進(jìn)一步激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。學(xué)生自然而然地開始運(yùn)用所學(xué)語言對話：Are these ducks？ Are those oranges？

最后，教師又適時提出開放型問題What can you see in the classroom？ 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地編排文本，尋找教室中有什么？學(xué)生在真實(shí)的情境中訓(xùn)練英語知識，培養(yǎng)語言意識，凝練語言情感，有效地運(yùn)用英語鍛煉技能，體會情感，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師適時提出啟發(fā)式和引導(dǎo)式的問題，激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望，使學(xué)生的思維在語言交流中碰撞。同時，師生互動還加強(qiáng)了學(xué)生與教師的情感交流。師生互動有機(jī)串聯(lián)到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了知識由淺入深、由易變難的轉(zhuǎn)變，同時確保學(xué)生的注意力始終保持在語言知識的學(xué)習(xí)上。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的同時，還引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，通過自主提疑、積極答疑、主動釋疑等環(huán)節(jié)的練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、讀后鞏固，在思維的延伸處提升

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，其主要功能是幫助學(xué)生鞏固舊知，促進(jìn)語言的應(yīng)用，拓展思維的廣度、深度與關(guān)聯(lián)度。學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量是反映學(xué)生知識掌握情況的有效途徑，教師在充分了解了學(xué)生知識掌握的情況后，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展的分層式作業(yè)，因材施教，有針對性地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

例如，筆者在執(zhí)教譯林版小學(xué)牛津英語六年級下冊 Unit 3 “Healthy diet” Story time時，為學(xué)生預(yù)設(shè)了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，能聽懂、會讀、會說、會寫healthy， diet， a little， a few等詞匯和He has a lot of/ some noodles/ meat. 等日常用語;其次，復(fù)述并介紹Wang Bing和Yang Ling的飲食習(xí)慣，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀和表演;最后，學(xué)生展示關(guān)于飲食習(xí)慣的手抄報(bào)，用較為豐富的語言介紹自己的飲食習(xí)慣，并說出如何改正不良的飲食習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了分層作業(yè)（表2）。

基礎(chǔ)性練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對詞匯以及句型的掌握。同時，通過略讀和瀏覽，學(xué)生得以快速地捕捉文章大意。通過參與提高性練習(xí)，學(xué)生能夠在沒有提醒的情況下復(fù)述文章，在腦中形成清晰的文章脈絡(luò)，并能夠在對話中體會文章情感。通過拓展性練習(xí)，學(xué)生借助于手抄報(bào)等形式，使用繪畫，圖表等拓展文本內(nèi)容，更高地訓(xùn)練英語知識。教師在課后作業(yè)中適當(dāng)增加搜索文獻(xiàn)及資料等活動，拓展學(xué)生思維。

分層作業(yè)使得學(xué)習(xí)形式更加多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富化、表達(dá)形式更加創(chuàng)新化，學(xué)生的思維品質(zhì)隨之得到了充分的提升。在多層次作業(yè)的帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈，形成了積極的內(nèi)在驅(qū)動力。

在小學(xué)英語課堂中，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的元認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。通過積極學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了英語學(xué)習(xí)的重要性，并通過深度學(xué)習(xí)，體會到英語的魅力，從而勇敢地接受英語學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，優(yōu)化自己的英語思維。

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