設疑激趣 精讀細思

【摘要】本文首先闡述了初中英語閱讀教學活動有效探究的意義，之后分別論述了構建設疑激趣、精讀細思初中英語閱讀教學活動的有效實施，主要包括以下幾方面：教學活動以學生為主體，突顯學生的主觀能動性;巧妙置疑，提升學生英語閱讀的有效性;合理運用多媒體，有效梳理、內化文本知識;設計有效的閱讀活動，增強學生英語綜合運用能力;聯系生活創設英語學習活動，提高學生的表達能力;傳授閱讀策略，提升學生自主閱讀技能;開展小組合作學習，有效提升學生英語閱讀素養。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;建構

【作者簡介】曾麗華，廣州市增城區荔城街第二中學。

英語是一門語言學科，在學習過程中，學生要理解和掌握英語基礎知識并學會運用。有效的閱讀，可以提升學生的綜合運用英語知識能力。由于英語學習缺乏真實的語言環境，對此，教師需要建構具有趣味性、具有疑問性的新型教學形式，激發學生的興趣，精讀細想，從而提高學生閱讀的策略。讓學生養成良好的閱讀習慣，促進學生辨析思維能力，語言能力的發展。提高初中英語閱讀教學活動的有效性，提升學生的英語閱讀核心素養。

一、初中英語閱讀教學活動有效探究的意義

在初中階段，英語是十分重要的一門學科，初中英語涉及的內容有著很強的人文性、應用性，需要學生進行大量的記憶。作為一門語言學科，英語需要學生能夠合理運用詞匯來表達自己的觀點，可以進行一定的語言交流。對于英語學習而言，不僅僅只局限于積累和使用語言知識，還需要對英語文本知識所含有的文化內涵和背景進行全面的了解。教師應巧妙設疑，有效構建英語閱讀教學活動，促使學生的英語綜合能力發展 。設計有趣的靈動課堂，根據學生學習水平，營建創新的英語閱讀語境，有助于提升學生的語言綜合運用能力。《課標》指出，學生是學習的主體，教師應遵循學生已有語言能力，思維品質，文化意識，學習能力設計有效的綜合性學習活動，使學生積極，主動參與課堂活動，從而進行有效的英語閱讀教學，提升學生英語閱讀綜合素養。

二、構建設疑激趣、精讀細思初中英語閱讀教學活動的有效實施

1.教學活動以學生為主體，突顯學生的主觀能動性。教學活動應以學生為主體，根據課標要求，更新教學理念，合理運用不同類型的閱讀文本，根據學生已有知識，因材施教，設計有層次、有梯度的學習任務，使學生在英語學習活動中嘗試運用所學的文本知識表達個人觀點和對事情的態度，突顯學生的主觀能動性。教學活動中，教師要對學生進行自主學習技巧點撥，使其有效地進行閱讀，不斷提高學生學習能力。比如，在上課前的五分鐘，教師可以讓學生依據學號對一段英語材料進行輪流朗讀，對于朗讀的內容學生可以自由選擇，久而久之，學生聽、說、讀等的英語語言技能得到提升。例如，在學習“The king and the Rice”時，這一單元的教學目標是通過掌握數字的應用和表達，為了突出學生的主觀能動性，教師可以展示時間、日期、電話號碼、百分比等的相關圖片讓學生進行看圖并用數字表達，進一步引導學生能夠通過觀察和思考來描述曲線圖反映的數據變化的內容表達出來。在學生發言時，教師應認真聽，對發音、語法等錯誤暫不評價。應鼓勵學生運用所學知識，遷移創新，使學生在學習活動充分發揮主觀能動性，突顯學生學習的主體地位，促使個性發展。同時，也使英語閱讀教學得以有效地開展。

2.巧妙置疑，提升學生英語閱讀的有效性。在設計英語閱讀教學活動中，教師應結合文本內容及學生實際學科水平，巧妙設計學習任務，同時營造有效的學習情境，合理運用評價激勵調動學生積極性，激發學生學習欲望，引導學生精讀細想，讓學生成為學習的主人，主動參與課堂學習活動。學生通過學習、理解、應用、實踐、創新等活動，幫助學生對知識的理解和掌握，有效提升閱讀能力從而提高學生的各方面的英語技能。比如，在學習“My lifetime Hobby-studying stars”時，圍繞hobby這一話題創設情境，展示學生感興趣的素材。然后設問：what are they doing？ What is the boy's hobby？ What may his job be？這些設問，巧妙地導入學生對文本閱讀活動，激發對文本知識興趣，激活學生對文本相關知識，從而進入本篇章的主題意境。在問題的引導下，使學生能夠更深入地進行閱讀，有助于探索到學習英文趣味性，有助于精讀細思，提高閱讀教學的有效性。

3.合理運用多媒體，有效梳理、內化文本知識。教師在英語教學當中需要加強對多媒體的利用，能夠更生動、直觀地展示英語知識的脈絡、重點知識等，多媒體是一種有效、常用的教學輔助工具。它有助于教師直觀呈現文章結構概括，梳理閱讀教學活動的知識點。它有助于學生直觀理解，內化文本知識。同時，增加課堂靈動性，增強學習積極性，如此可以有效提升閱讀趣味性，提高學生學習質量。比如，在學習“The world is in danger”的文章時，教師先呈現地球大氣層的圖片，然后播放溫室效應的解說動畫，使學生直觀、生動地感受地球所處的危險。既可激活學生對溫室效應的已有背景知識，也可為學生對文本的閱讀掃清詞匯障礙。接著呈現本篇章的mind map，讓學生從整體上梳理，從標題、導語、正文和結尾概括文章結構層次，進一步幫助概括主要組成部分的大意，便于學生在之后的尋讀中定位，捕捉信息。這樣不僅有助于學生對文章的理解，還能夠讓學生借助提煉的英語知識，快速地回憶重點知識。教師合理運用多媒體，能夠有效地幫助學生梳理內化的文本知識，學生能直觀地理解并掌握學習的知識，能促使學生英語閱讀思維能力發展，促進學生的英語閱讀素養的提升。

4.設計有效的閱讀活動，增強學生英語綜合運用能力。英語閱讀活動的目的在于讓學生通過對文本的學習，理解并內化英語知識及閱讀技能的掌握，促使學生英語閱讀思維能力發展，促進英語綜合能力的提升。但是在教學當中，很多教師往往將單詞、語法等作為重點內容，對學生思維，語言綜合運用能力有所忽視。故在英語閱讀活動中，一些學生不能理解文本內容。因此，教師在英語閱讀教學活動中，應根據教學的文本內容和學生的實際水平，巧妙地設計學生感興趣的閱讀學習任務，這樣通過設疑來激趣，讓學生更積極地參與到閱讀當中，提高學生的英語綜合素養。比如，在學習“Electricity”這部分知識時，教師可以設置多樣化的閱讀任務，設置疑問，激發學生的探究欲望，發展學生的分析能力、探究能力等，提高學生閱讀的有效性，可以提出這樣的問題，Can you identify them in English？ What do we need to keep them running？ From where can we get electricity？ 設定時間，讓學生帶著問題，有目的地閱讀文本，并快捷有效地找出答案，這樣有助于學生對文本的理解及主題意義。學生完成學習任務后，鼓勵學生分享解答問題的技巧。對于有疑問的讓學生進行探討，從而得出正確的答案，在這種方式下，學生閱讀積極性能夠得到調動，有助于提高學生的綜合英語應用能力。

5.聯系生活創設英語學習活動，提高學生的表達能力。新課標指出，通過學習，學生閱讀理解運用能力和表達能力要有所提升，由于學生生活當中缺乏英語語言學習環境，學生的英語知識沒有得到運用，對學習英語造成了消極的影響。因此，教師需要結合學生的實際生活，尋找新的思路和教學途徑，創設貼近生活的英語學習活動，使課堂有生氣，使學生在分析，解決問題過程中，不斷增強自身表達能力，提升學習能力。比如，在學習“The gifts”時，教師結合學生的實際生活來開展閱讀教學，這樣能夠讓學生所學的知識與生活實際更貼近，既可幫助學生對文本知識的理解，還可促進學生的英語學習策略能力的提升。在post reading部分，教師可以設計這樣的活動，圍繞what will they talk about if continuing the story？ 這一問題，學生完成以下活動：參考故事脈絡以及文本所學詞匯，根據Jim and Della的現有狀況，合理地對故事結尾展開想象，對本故事進行續寫后，在課中演說分享。教師可以將學生演講中出現的語句寫出來，之后與學生對其進行分析，將亮點畫出來，讓學生思考改正的方法，以此促進學生的表達能力。

6.傳授閱讀策略，提升學生自主閱讀技能。教師要根據不同類型的篇章，在英語閱讀教學活動中傳授有效的閱讀策略，提升學生自主閱讀技能的運用，使學生的閱讀能力得以提高。第一種方法是語境猜詞法，在閱讀的過程中，一些學生遇到生詞就犯難，不知如何是好，這會影響閱讀的效果。對此，教師可以引導學生學會聯系前后詞匯，依據語境來對生詞的大概意思進行推斷，或者也可以暫時將生詞跳過，從整體上去對生詞進行理解。第二種方法是朗讀法。學生對閱讀材料的有效朗讀，有助于學生對其更深的理解，學生朗讀的時候能夠構建文章的內容，并且利用朗讀法能夠培養學生閱讀的興趣。第三種方法是合理運用教材。學生學習英語課程主要的工具就是教材，閱讀中會經常出現教材中包含的短語和句型，教師要引導學生對教材知識進行有意識的積累，增加學生的詞匯儲備，這樣有助于提升學生自主閱讀技能。

7.開展小組合作學習，有效提升學生英語閱讀素養。小組合作學習，能夠突出學生學習的主體地位，為提升學生的學習能力，教師應在閱讀教學活動中，合理設計小組合作學習活動，激勵學生主動積極參與學習活動，通過組內自學、交流、質疑，提升學生的閱讀綜合素養。教師可以依據學生的學科水平、性格特點、學習能力等情況，將學生分成若干個學習小組，進行有效的英語教學。這樣在開展閱讀教學活動時，就能夠讓各小組更好地參與進來，利用布置的問題，來引導學生進行合作，通過組內合作學習，使學生不僅能理解文本表層意思，通過組內合作學習，使學生能分析，評價文本深層內涵。培養并提高英語閱讀素養。比如，在學習“Memory”這個單元時，教師可以推薦幾篇閱讀材料與這篇文章相關的，之后為學生布置任務，運用小組合作的方式，讓學生精讀細思，對任務進行分析、探究和解決，教師在這個過程當中做好引導，在小組成果匯報展示后，教師應及時指正、總結，并給予激勵評價。

三、結語

巧妙地設計閱讀學習任務，合理地運用多媒體，激發學生的學習興趣，合理設計有層次的閱讀任務、傳授閱讀策略等多種教學方式，以引導學生精讀細思。這樣有助于初中英語閱讀教學活動有效建構。以學生為學習的主體，提升學生的英語綜合素養得，能夠促進初中英語閱讀教學活動質量的提高。

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