文化-互動范式：跨文化視角下高校英語教學(xué)改革研究

【摘要】當(dāng)今時代是一個科技發(fā)展突飛猛進的時代，全球一體化的發(fā)展形勢促使我們更頻繁地與國際進行交流互動。作為一門世界通用語言，英語是國與國之間交流的必備溝通工具。因此，培養(yǎng)跨文化交流的人才是目前高校英語教學(xué)的重要任務(wù)。而對于高校學(xué)生而言，具備進行跨文化交流的能力是相當(dāng)重要的，因為這不僅會影響到自己的學(xué)習(xí)成績，也會對日后的工作產(chǎn)生很大的影響。本文從文化-互動范式的基本內(nèi)涵進行闡述，針對當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對跨文化視角下的高校英語教學(xué)原則進行分析，提出相應(yīng)的跨文化視角下高校英語教學(xué)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】跨文化;高校;英語教學(xué);教學(xué)改革

【作者簡介】李曉莉（1980.05-），女，漢族，天津人，石家莊學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英美文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

英語在全球范圍內(nèi)的普及和廣泛應(yīng)用，使它成為國際交往中的通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流互動中有著不可替代的作用。在各高校的英語教學(xué)工作中，英語教師對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力也越來越重視，希望能夠通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力傳送出一批又一批的國際性交流人才，以此促進學(xué)生和國家更寬廣的發(fā)展。

一、 當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 應(yīng)試教育的思想尚未完全轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育形式之下，雖然倡導(dǎo)著“以人為本”的素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的思想仍然影響頗深，對教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力和負面影響。就大學(xué)英語這門課程來講，學(xué)生每個學(xué)期都要面對學(xué)科的成績考核和學(xué)分評定，而英語又是高校課程的基礎(chǔ)課程，這門學(xué)科的成績優(yōu)劣將會直接影響到學(xué)生是能夠順利地從高校畢業(yè)。這種問題存在的最好證據(jù)，就是高校為了考核學(xué)生是否符合畢業(yè)條件而進行的英語四六級考試，這會使學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，對英語這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)付考試，為了能夠順利拿到畢業(yè)證。而在通過調(diào)查走訪得出的結(jié)論中，我們發(fā)現(xiàn)在國外，這種考試根本不存在，并且國外的機構(gòu)對于這種英語等級考試所得到的資歷證明也完全不認可，他們覺得這樣的一紙證明并不能體現(xiàn)學(xué)生真實的英語水平。因此，高校教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想，在英語的教學(xué)過程中加入跨文化交流的理念，積極地推動教育變革的進程。

2. 跨文化方面的教育理論不夠完善。在目前教育情況中，因為重視跨文化交流的意識尚未覺醒，導(dǎo)致各高校認識不到跨文化交流能力培養(yǎng)的重要性，相關(guān)的教育理論尚待完善。使得跨文化交流能力的培養(yǎng)，不能應(yīng)用到日常英語的實際教學(xué)過程中。而在目前的高校英語教學(xué)過程中，因為跨文化教育模式缺少相應(yīng)的理論支持和指導(dǎo)，使得教師對這種跨文化的英語教學(xué)模式缺少了解，從而阻礙了跨文化英語教學(xué)模式的開展。

3. 高校教師尚未意識到跨文化交流的重要性。就筆者院校目前的教育情況來看，各高校尚未意識到在英語的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力的重要意義。語言與文化二者之間，本身就存在著不可分割的關(guān)系，高等院校的英語教師在日常的英語教學(xué)過程之中，往往只注重學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景。這種問題的存在具體表現(xiàn)為：第一，高校英語教師在英語教學(xué)的過程中很少把相關(guān)文化知識滲入進去;第二，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，沒有更全面地看待英語教學(xué)的意義，忽視了從文化角度帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考問題，從而導(dǎo)致填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。這對跨文化英語教學(xué)方式的開展相當(dāng)不利，也不能對培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力和增強學(xué)生文化理解的程度產(chǎn)生積極的影響。

4. 高校教師缺少相應(yīng)的跨文化經(jīng)驗。英語是產(chǎn)生于西方國家的語言，也是西方文化的具體表現(xiàn)形式之一。因此，學(xué)習(xí)西方文化也是學(xué)習(xí)英語語言過程中必不可少的一環(huán)。目前，大部分高校的英語教師都缺少海外留學(xué)的經(jīng)驗，這樣就會導(dǎo)致英語教師不能正確認識西方文化，使得在高校的英語教學(xué)過程中，難以滲透相關(guān)的文化知識，順利地開展跨文化英語教學(xué)。由于教師缺少這種跨文化交流的現(xiàn)實經(jīng)歷，就會影響到對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。

5. 缺少相應(yīng)的實戰(zhàn)演練。跨文化交流的能力是在實際的實戰(zhàn)訓(xùn)練中產(chǎn)出。目前，各大高等院校中普遍存在學(xué)生缺乏跨文化交流的機會，因為學(xué)生很難有機會接觸到外國的留學(xué)生以及教師，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生的英語交流能力難以得到實際的運用，使得學(xué)生很難認識到和理解到西方人的思維方式，難以掌握西方人平時的語言習(xí)慣。而跨文化的交流能力并不等同于單純的口語交流能力。所以，只是通過單純的日常口語練習(xí)，很難將提升學(xué)生的跨文化交流能力這一目的得到實現(xiàn)。

二、 跨文化視角下高校英語教學(xué)的改革建議

1. 精選教學(xué)材料。能夠有效開展課堂教學(xué)的前提，選擇合適的教學(xué)材料是必不可少的工作之一。在以跨文化交流的培養(yǎng)目的為前提的情況下，教師在教學(xué)材料的選擇上不能局限于課本教材，應(yīng)該擴大選擇的范圍，通過對各種材料的解讀，拓寬學(xué)生的知識范圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于英語文化的固有觀念，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過給學(xué)生播放BBC的新聞，讓學(xué)生尋找出China Daily與Street Journal在對同一新聞事件進行報導(dǎo)時的不同之處，從而感受西方文化、了解西方文化。明白學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付考試拿到畢業(yè)證，而是要了解西方文化促進國際之間的交流。在外國人實際的交流過程中，只要能清晰明了地表達自己的想法，對于語法的正確使用并沒有那么重要，因為外國人的眼里根本沒有語法這一概念。

2. 提高教師自身素質(zhì)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的要求之下，教學(xué)方式上也發(fā)生了很大的變化。過去“教師權(quán)威”的現(xiàn)象逐漸被摒棄，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師在這一教學(xué)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生十分有利。同樣，對跨文化交流的英語教學(xué)也有著很大的幫助。英語教學(xué)的過程，本身就需要兩種不同的文化不停地發(fā)生碰撞。這就需要教師和學(xué)生處在平等的地位上，在融洽的課堂氛圍中進行思想上的交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，顯然需要對教師本身提出更高的要求。

在跨文化的教學(xué)過程中，需要教師有著跨文化的思維方式。因為英語教學(xué)活動的本身就是一種跨文化的形式，教師只有建立提高自身多元文化的意識，才能更好地把控跨文化英語教學(xué)的課堂，對學(xué)生進行針對性地引導(dǎo)。而在這一教學(xué)模式中，本身也需要教師在課堂之中滲入英語文化的教學(xué)，對學(xué)生建立正確的英語語言體系，這些條件的建立正是以教師本身對于英語文化了解和理解的程度為基礎(chǔ)的。

3. 教學(xué)方法最優(yōu)化。就我國當(dāng)前高等院校的大部分情況來講，英語教學(xué)的授課模式仍然是以我國的漢語授課方式為主，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力相當(dāng)不利。因為在這種授課方式之下，教師會不自覺地從我國文化的角度對學(xué)生展開英語知識的講解，最終就會導(dǎo)致學(xué)生對英語文化的理解產(chǎn)生偏差，不能加深對英語文化的印象。而在對教學(xué)方法的優(yōu)化過程中，首先應(yīng)該推行的是全英語交流的教學(xué)模式。教師必須按照英語文化的習(xí)慣方式對學(xué)生展開課堂教學(xué)，通過盡可能地塑造純正英語文化教學(xué)氛圍的同時，使學(xué)生能夠自覺地使用英語同教師進行交流互動。在課堂教學(xué)過程中，通過對英語文化的合理運用，使學(xué)生能夠自覺地內(nèi)化所學(xué)的知識，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。

4. 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。為了能夠更好地提升高校學(xué)生跨文化交流的能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必不可少的措施之一。在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的過程中，教師通過各種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建出一個良好的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中按照英語交流的邏輯思維參與到情境教學(xué)中。而教師在這一過程中，要對學(xué)生的交流情況進行仔細的觀察和分析，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)的建議和方法。通過這種教學(xué)情境的構(gòu)建，可以充分地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、英語語言的綜合運用能力，以及學(xué)生在進行英語交流時的自信心和合作參與的意識。在構(gòu)建教學(xué)情境的同時，教師需關(guān)注到幾個問題：第一，情境教學(xué)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生實際中正確運用英語交流的能力，應(yīng)避免過多的華而不實的活動;第二，情境教學(xué)對教師和學(xué)生都有著很高的要求，教師應(yīng)通過跨文化交流思想的滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語文化認知的固有觀念;第三，從教學(xué)任務(wù)完成的角度上來看，情境教學(xué)占用的時間較多，所以教師要對教學(xué)情境的構(gòu)建進行合理的設(shè)計，避免占用過多的時間導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。

5. 開展形式多樣的教學(xué)活動。英語本身就是一種完全不同于我們自身語言文化的學(xué)科，基于這種特點，在跨文化交流的教學(xué)模式中，我們才更應(yīng)該注重教學(xué)活動的多樣性，注重互動交流能夠更好地體現(xiàn)在課堂的應(yīng)用之中。尤其在當(dāng)今素質(zhì)教育理念的要求之下，身為教師就更應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)與學(xué)生真正意義上的平等，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動中。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課堂內(nèi)容展開豐富的教學(xué)活動，采用靈活多樣的教學(xué)形式，以趣味、情感豐富的語言對課堂內(nèi)容進行展開，作為英語語言文化教授的載體。從實際的課堂教學(xué)角度來講，就是要求高校英語教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。例如，可以通過講授、講演、展示、辯論等多種形式，使英語文化能夠充分地滲透在跨文化英語教學(xué)的過程中，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用的全方位能力。這就要求高校英語教師能夠?qū)τ⒄Z文化有充分地了解，多學(xué)習(xí)西方英語國家的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論知識，對教學(xué)過程進行合理的創(chuàng)新，將英語文化自然而然地滲入跨文化英語教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠更深入地了解英語文化，進而提高跨文化交流的能力。

三、 結(jié)語

在社會飛速發(fā)展的時代之下，國與國之間的距離也越來越近，這就要求高校學(xué)生不斷提升自己的英語知識與運用的水平，以跨文化交流的角度適應(yīng)時代的高速發(fā)展。因此，高等院校中傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會形勢的發(fā)展，需要主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，對英語教學(xué)進行改革，運用文化-互動范式的跨文化交流理念和教學(xué)形式展開高校英語教學(xué)。以提高高校學(xué)生跨文化交流能力為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融入西方國家的英語文化，對學(xué)生、教師、教學(xué)形式等方面進行積極改革和創(chuàng)新。

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