施氏動畫技

楊波

如果說《水滸傳》中栩栩如生的人物靜態描寫讓人印象深刻，那么人物的動態描寫，可就不是簡單地用細致入微、行云流水就可以描摹了。那些仿佛生了精怪魔力的文字，有如聯翩的畫卷，會在你閱讀之時，牽動你的思緒，跨越時空，把你置身于那情境之中——不可自拔。

在《水滸傳》中，多見你一拳、我一腳的打斗場面。說起來，這樣的動態著實不好描摹：這一拳如何伸出，速度有多快？那一腳踢得多高，威力有多大？運用動作分解的方式過細描摹，不但會使文字冗長，而且讀者的思緒也會局限在固化的一招一式之中，既不能體會到招式的威力，也無法展現那龍爭虎斗、決一雌雄的跌宕場面。可施耐庵卻偏偏繪制了帶入感極強的動畫描寫，讓你不由自主地一邊讀，一邊在腦海里想象描摹，千人千面卻能酣暢淋漓。

在《水滸傳》第十三回《急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武》中有這樣一段：征旗蔽日，殺氣遮天。一個金蘸斧直奔頂門，一個渾鐵槍不離心坎。一個“直奔”，一個“不離”，你的腦海里出現了怎樣的畫面？只可意會的激烈交戰場面就以兩個詞語為引，將讀者拉扯進了交戰的情境之中。

這就是動作帶入感。可僅僅有動作當然是不夠的，那么再來個帶入感——這個是扶持社稷，毗沙門托塔李天王;那個是整頓江山，掌金闕天蓬大元帥。將“托塔李天王”“天蓬大元帥”兩位神仙帶入爭斗中，替換兩個交戰人物，喚醒你的想象，你的腦海里又會有了怎樣的畫面？楊志、索超之勇、之威、之猛，頃刻間溢于言表了吧？可光有這還是不夠的，再疊加一層貼切感：

一個槍尖上吐一條火焰，一個斧刃中迸幾道寒光。兵器交接之時產生的視覺效果、聲音效果，貼切地展現，讓讀者在身臨其境之時，再添一份切身體驗。這么精彩的一場爭斗接下來會怎樣？

三種帶入感技巧疊加，再過上兩三招——那個是七國中袁達重生，這個是三分內張飛出世。一個似巨靈神忿怒，揮大斧劈碎西華山;一個如華光藏生嗔，仗金槍搠透鎖魔關。這個圓彪彪睜開雙眼，胳查查斜砍斧頭來;那個必剝剝咬碎牙關，火焰焰搖得槍桿斷。這個弄精神，不放些兒空，那個覷破綻，安容半點閑。

隨著文字的描摹，這是怎樣的一場龍威虎猛，又是怎樣的一場酣暢淋漓！一遍讀不夠，還想再回味一遍，那么讀著讀著拍案叫絕的一刻也就不期而至了。再讀一讀《水滸傳》第三十八回《及時雨會神行太保 黑旋風斗浪里白跳》中的動畫描寫，他從山中精怪入手將讀者帶入情境，又以猛獸入手帶入人物喚醒你的想象，再以汗水的迸濺貼合，增強親身感受。讀一讀，你會發現施耐庵真的是有著靈魂魅力的高超畫者，世上事物皆可引來入畫，讓人嘆為觀止。

這三感入畫的方法簡單來說：一引，即描摹事物吸引讀者的注意力;一代，將無法描摹的事物借用其他故事中的人物或事件來替代;一貼，不僅僅在構思時考慮到動作本身的效果，還要用動作發出后引起的細微之處的變化進行側面烘托。這種方法如何運用，摘抄《水滸傳》中的相關段落進行仿寫，你就會有更多的收獲。

【例文】

下 ?課

浙江省麗水市蓮都區大洋路小學六年級 ?葉欣瑜

下課嘍！“全體老師去會議室開會，班長到大隊室開會。”廣播里播送通知的聲音撕開了請勿喧嘩的封印。

3——2——1，“復活節”來嘍！

最先“出山”的是班里有名的兩個“難兄難弟”，他們的原意可能是想無聲地在教室里走兩趟“三步上籃”，交換心儀的練習冊，結果神功未成，全程垮掉，成了七扭八歪的“10米跨欄”。所到之處，如“巴威”過境：“我的桌子！”“啊，我的鉛筆盒！你怎么把我的鉛筆盒給撞翻了？”

“你們還是別跑了，到時候老師來了就完了。”有的同學“殷殷”勸告——可“天下大亂”已成定局。

這邊班里的“張小跳”抓起一個同學的筆袋，惹得那個同學氣急敗壞地說：“把我的筆袋還給我，快一點兒！”“張小跳”回眸一笑，玩起了“帽子戲法”，一連“收割”了數個筆袋，閃轉騰挪間分別藏在了不同處，恰似狡兔三窟，讓人追也不是，找也不是，他還念念有詞：“不給糖吃就搗亂。”真把自己當成了萬圣節的南瓜怪。

那邊有一個同學跑上講臺，往黑板上寫起了“我是妖怪”的字樣，讓同學們來讀。講臺下，有的同學偷偷地笑著，有的同學則皺起了眉頭，有的同學甚至還尋根問底地相互嘲弄起來……于是“星火燎原”，笑鬧聲直沖天際。我也從剛剛看熱鬧的角色中回過神來：“我的天哪！這老虎不在家，猴子好鬧人！”

突然，廣播喇叭再次響了起來。

“同學們，你們好！讓老師猜猜，現在有多少雙小手舉起來想告狀？有多少位同學已經忍無可忍？……剛剛那段時間，其實是我們學校為大家準備的無管理體驗課。沒有秩序、沒有規則、沒有老師和班干部的組織，你們享受到快樂了嗎？”

教室里的聲音漸漸低下去了，同學們你看看我，我看看你。是啊，我們享受到快樂了嗎？

之前丟筆袋的同學小聲地抽泣起來;跑來竄去的同學默默地回到自己的座位上，順手擺正了被撞得東歪西斜的桌子;在黑板上亂寫的同學快速地擦掉了字跡，在大家的瞪視中溜回了座位。

是啊，我們真的得到快樂了嗎？不，我們沒有，有的只是混亂、氣惱罷了……