高中數學課堂教學中創新學習模式的應用

馬學堅

(寧夏吳忠市青銅峽市第一中學 寧夏吳忠 751600)

以往教學中存在重教輕學、重結果輕過程、重知輕能等問題，這也限制了學生的發展和教學效果的提升。當前要轉變這些問題，就需要構建以學生為本的學習模式，重視培養學生的創新精神、思維和能力，營造良好的教學氛圍，改變學生死記硬背式的學習方式，有效地體現出學生的主體地位，讓學生可以主動、生動和活潑地發展。只有這樣，才能培養和提升學生的學習能力，提升教學質量，促進學生的全面發展。教師在高中數學教學中，要采取有效的措施，積極落實創新學習模式，促進學生的自主學習和探究，提升學生的學習興趣和效果。

一、創新性學習模式在高中數學教學中運用的優勢

創新學習模式就是改變學生以往的學習模式，教師在教學中，應充分體現出學生的主體地位，教師則要發揮出輔助作用，通過設置疑問、定向導趣、點撥思路、拓展導創等方式，將學習的主動權交給學生，讓他們自學生疑、探究質疑、分析質疑和實踐創新，進而更好的學習和掌握知識。通過將創新學習模式運用到高中數學課堂教學中，可以有效提升教學的效率，讓學生更好地學習數學。首先，能夠打破學生固定的學習方式，給學生的終身發展奠定良好的基礎。以往學生是被動地接受教師傳授的知識，而運用創新學習模式后，他們的學習方式就有了顯著的變化，在課堂上能夠積極地思考，勇敢地發言，樂于體驗，主動地提出問題和探求解決方法，可以運用學習到的知識和方法自主解決問題。課堂互動也轉變為多向，教學氛圍和諧，學生可以主動地學習，他們的學習能力也得到了發展，教學質量有顯著的提升，學生的成績自然也得到了提升[1]。其次，能夠轉變教師的教學理念以及行為，促進教學質量的提升。新課標背景下，教師的角色有了顯著的變化，他們不僅是教授學生知識，還是教學的引導者以及組織者。創新學習模式就給教師的角色改變提供了有效的載體渠道，有利于提升教師的教學行為，符合教學以及學生的認知規律，可以促進教師教學質量的提升。運用該模式之后，教師的角色發生變化，不僅注重教授知識，更關注學生的學習愿望、方式以及能力培養，不斷的優化教學行為和方式，加強課堂教學互動，提升教師的教學水平。最后，將教師的教本變成學生的學本，讓整個世界變成學生學習的內容，拓展他們的視野，也提升了他們的學習效率。學習方式的轉變并不只是從一種方式變成另一種方式，而是基于轉變方式促進學生的更好發展，尊重所有學生的生活以及個性，給學生創造更廣闊的發展空間，根本就在于提升學生的學習精神以及品質，促進學生的終身發展。

二、高中數學課堂教學中創新學習模式的應用策略

（一）創設問題情境，引導學生自主發現問題

（二）自主探究，提升學生的能力

1.提升學生的自主思考能力

在創新學習模式中，以學生為主，教師在教學中就要發揮出組織者和引導者的作用，將學習交還給學生，讓他們在自主探究的過程中，提升他們的自主思考能力以及探究能力。比如，在學習“用樣本估計總體”時，教師可以不直接講解內容，而是用問題探究引導他們學習。如，“我們都知道我國的淡水資源匱乏，各市政府也在強調節約水資源，某市政府就計劃在本市嘗試施行居民用水定額管理，也就是明確一個月標準用水量a，居民用水量不超過標準的部分按照平價收取水費，超過標準的部分就依據議價收取費用。那么這個月用水量標準a需要怎樣確定才可以不影響居民正常生活用水，同時又可以讓居民節約用水呢？”學生對于這一問題，會積極地思考，有一些學生認為先調查全市居民年用水總量，之后再平均計算，但是有的學生則不贊同，認為這樣的做法會存在較大的誤差。之后有學生提出使用抽樣調查的方法，先抽取一些居民月平均用水量并計算，大家紛紛認為這種方法可行。之后教師給學生提供了100組居民的月均用水量的數據，借助問題引導他們學習這節課的內容。通過教師的引導，能夠有效地體現出學生的學習主體性，提升他們的思考能力。

2.培養邏輯推理能力

素質教育下，高中數學教師在教學中不僅要教授學生知識，還需要培養他們的能力。讓學生進行自主探究，能夠有效地調動他們的自主性，學生可以結合教師提供的一點線索進行分析推理且得到結論，提升學生的學習質量。這有利于培養他們的邏輯推理能力，還能讓他們感受到成就感[3]。比如，在學習“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”時，教師要引導他們自主推導。為了確保學生自主探究的有效性，避免因為沒有思路而浪費時間和影響情緒，教師就要先帶領他們回顧兩角差的余弦公式，之后再讓他們推導，這樣學生就能夠快速地找到思路。在這個過程中，也有少部分學生不知所以，這時教師就要提供提示，讓他們以兩角差的余弦公式為著手點，認真的觀察公式特點，并和要推導的余弦公式進行聯系。這樣很多學生就會想到把cos（α+β）看成cos[-α（-β）]，推導出兩角和的余弦公式，也有一部分學生運用向量方法推導得出。在這個過程中，學生的邏輯推理能力得到了發展。

3.精講點撥,撥開謎團

精講點撥就是教師基于課前預設與課堂生成上，對學生有困惑的地方，具體的進行講解，也就是通過歸納、總結、強調、提升、拓展，幫助學生理解和記憶的過程。在學生學習中遇到困難時，教師要合理地進行點撥，幫助學生找到突破點[4]。在學生交流思維有障礙時，教師才能進行精講點撥，或是在教師預設外的生成中實施，也可在學生對某個問題爭論不休時開展，學生無法理解一些知識或需要教師總結，教師要進行精講點撥。比如，在“數列”的教學中，就有題目“數列[an]的前n項和為Sn=n2+2n-1（n∈N*），求解通項an”，在解題時，很多同學的思路是因為an=Sn-Sn-1，得到an=2n+1為等差數列。對此，教師要在題目解題結束后提出問題，“當n=1的情況下，還成立嗎？”，學生會馬上動筆驗證，結果證明是不成立的，這時教師再繼續追問“那么應該怎么求解呢？”，通過教師的點撥，學生可以掌握正確的思路，當n=1時，a1=s1=2；當n≥ 2時，an=2n+1。

三、結束語

綜上所述，在高中數學課堂教學中運用創新學習模式，抓住了自主、探究、合作為主模式的課堂教學特點，能夠有效提升學生的學習興趣和積極性，促進學生學習能力的培養和發展，有效體現出學生的主體地位，轉變學生和教師的角色，提升高中數學教學質量。所以，教師要在教學中要合理運用創新學習模式，充分體現出學生的學習主體性，促進學生的全面發展。