基于某醫(yī)學(xué)專科院校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中開展“課程思政”的探索與評價(jià)

劉 峰 劉 永 鄧 宇 劉 彥 季愛玲 康 瑜

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 重慶 401331）

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這是對全國各大教育機(jī)構(gòu)開展課程思政意義的高度概括，它全面而深刻地詮釋了開展課程思政教學(xué)的必要性。大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期[2]。長期以來，高校思政教育主要由思政教師通過思政課程這一專門的渠道實(shí)施完成。 隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長起來的新生代大學(xué)生的思想受到了全球化浪潮的劇烈沖擊，來勢洶涌的各種思想價(jià)值觀在他們的頭腦中不斷交鋒，多元文化思潮對他們形成激烈碰撞。 在這樣的形勢下，僅由思政課程單一模式對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育顯得勢單力薄[3]。 因此，思政教師在幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的過程中，需要得到更多的助力和各方面通力協(xié)作，其中高校課程思政的開展就是對思想政治教育最好的助力。

一、方法

本研究以劉明清主編的人民衛(wèi)生出版社第6版《預(yù)防醫(yī)學(xué)》為教材，通過對專科臨床醫(yī)學(xué)和專科護(hù)理學(xué)兩個(gè)專業(yè)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)過程中嵌入以下15個(gè)思政教學(xué)內(nèi)容，然后在學(xué)期期末臨近時(shí)利用微信小程序進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷為參考華中科技大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的問卷而自制的，期末考試的試卷為統(tǒng)一試卷，評分標(biāo)準(zhǔn)一致，數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

表1 挖掘提煉出來的15個(gè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》思政教學(xué)案例

這15個(gè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》思政案例所表達(dá)的思政內(nèi)容。

二、結(jié)果

本次調(diào)查專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)教學(xué)班（校內(nèi)臨床）共調(diào)查157人應(yīng)答率100%，校外的院校結(jié)合班（校外臨床）共調(diào)查112人應(yīng)答率90.2%；專科護(hù)理學(xué)校內(nèi)甲老師的教學(xué)班（護(hù)理甲）調(diào)查186應(yīng)答率100%，校內(nèi)乙老師的教學(xué)班（護(hù)理乙）調(diào)查了229人應(yīng)答率96.9%。

由表1顯示臨床校內(nèi)與臨床校外除了第4項(xiàng)有顯著性差異外，其他4項(xiàng)均無顯著性差異；而護(hù)理甲與護(hù)理乙的5項(xiàng)問題均有顯著性差異。

由表2顯示在實(shí)施“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程思政教學(xué)后對某些思政教育效果上校內(nèi)臨床與校外臨床、校內(nèi)甲與校內(nèi)乙之間均無顯著性差異。

表2 校內(nèi)臨床與校外臨床之間、護(hù)理甲與護(hù)理乙之間在實(shí)施課程思政教學(xué)后對“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的認(rèn)可度的比較

三、討論

課程思政教學(xué)的大力開展是實(shí)現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的有力推手，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]的關(guān)鍵所在。黨的十八大報(bào)告已明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[1]。發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育對人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)十分重視，美國醫(yī)學(xué)教育中哲學(xué)、政治、人文社會(huì)科學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的20%，德國占26%。而中國的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育起步較晚[5]。全國高校思政工作會(huì)議的召開體現(xiàn)了黨和國家對青年一代成長的關(guān)心和愛護(hù)，對他們給予的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為他們?nèi)松某霾蚀钇脚_(tái)。思政內(nèi)容非常廣泛，涉及方方面面，過去單一的思想政治教育就顯得勢單力薄，故課程思政的開展對思想政治教育是有力的助推。如果說思想政治教育是宏觀地構(gòu)建政治思想體系中的骨架結(jié)構(gòu)的話，那么課程思政教育則是構(gòu)建政治思想體系中的一塊塊磚頭，它使思想政治教育更具體、更細(xì)化、更直觀。

醫(yī)學(xué)專科層次非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是一個(gè)學(xué)科體系知識的匯合，內(nèi)容多而廣，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)知識體系的多學(xué)科知識，能夠挖掘出來的思政元素也非常多，因?yàn)檎n時(shí)限制的原因，這里僅僅列舉了十五個(gè)思政教學(xué)元素進(jìn)行有限的思政教學(xué)。本次研究所調(diào)查的班級均采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，所列舉的思政教學(xué)元素也是一樣的。從表2結(jié)果顯示專科臨床校內(nèi)與校外五項(xiàng)問題中四項(xiàng)均無顯著性差異，只有第四項(xiàng)“預(yù)防醫(yī)學(xué)授課內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特色的程度是？”有顯著性差異，可能與學(xué)生對時(shí)代教育的旋律不了解導(dǎo)致的；而專科護(hù)理校內(nèi)甲與校內(nèi)乙則五項(xiàng)問題均有顯著性差異，提示課程思政教學(xué)的開展對“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程認(rèn)可度的影響不是校內(nèi)與校外這個(gè)因素所決定的，可能更主要是受主講教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)、表達(dá)能力、渲染力、穿透力等影響。由表3顯示在實(shí)施課程思政教學(xué)后對某些思政教學(xué)效果的五項(xiàng)指標(biāo)的比較中，專科臨床和專科護(hù)理均無顯著性差異，而且有“較大”影響和“有一些”影響顯著高于“沒有”影響的，說明在專科臨床和專科護(hù)理的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中開展課程思政教學(xué)后效果顯著，能夠明顯提升專科醫(yī)學(xué)生們的思想意識。由表4顯示專科臨床和專科護(hù)理的期末卷面成績均有顯著性差異，這點(diǎn)與表3的結(jié)果不一致，說明考試成績與思政教學(xué)效果無明顯相關(guān)性。

表3 校內(nèi)臨床與校外臨床、校內(nèi)甲與校內(nèi)乙在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程實(shí)施課程思政教學(xué)后對某些思政教學(xué)效果的比較。

表4 校內(nèi)臨床與校外臨床、護(hù)理甲與校內(nèi)乙期末卷面成績的比較

四、結(jié)束語

通過本研究發(fā)現(xiàn)，在專科醫(yī)學(xué)生的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)對專科醫(yī)學(xué)生的思想意識有較大提升，而對學(xué)生的成績的影響無明顯相關(guān)性。