巧抓關(guān)鍵 應(yīng)對(duì)“河流地貌”試題

河北 蔡 文

縱觀近幾年的高考試卷，河流作用形成地貌的內(nèi)容涉及較多。試題常以區(qū)域圖、剖面圖為呈現(xiàn)形式，考查河流地貌的類(lèi)型、形成過(guò)程以及河流地貌對(duì)聚落分布和發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。試題考查的頻度高，難度也較大，無(wú)論是選擇題還是綜合題均可命題，試題的靈活度和知識(shí)的深度都讓學(xué)生很難把握，失分較多。下面從實(shí)用的角度為學(xué)生提供幾種常見(jiàn)的題型，并為學(xué)生總結(jié)出巧妙的應(yīng)對(duì)方法，期待能為迷茫的學(xué)生點(diǎn)亮一盞照亮前行的燈。

一、善用河段位置與河谷形態(tài)判斷地貌類(lèi)型

河流從源頭流入入海口的過(guò)程中，所流經(jīng)地區(qū)地形起伏差異較大，流速變化明顯。當(dāng)流速快時(shí)，河流攜帶的泥沙沉積較少，河流主要以侵蝕和搬運(yùn)作用為主；當(dāng)?shù)貏?shì)變緩，流速減慢，河流搬運(yùn)的泥沙便會(huì)沉積，顆粒大的泥沙搬運(yùn)距離短先沉積，顆粒小的后沉積，形成以沉積為主的地貌。因此在河流的不同位置會(huì)形成相應(yīng)的地貌類(lèi)型。在不同河段，河谷形態(tài)會(huì)有明顯不同，外力作用的側(cè)重也有所不同。上游河段以向下侵蝕和向源頭方向的溯源侵蝕為主，中下游以沉積為主，同時(shí)也有向兩岸拓寬的側(cè)蝕，使河床變寬。因此，上游多為高山峽谷，出山口處形成沖積扇，中游河道變寬，下游為沖積平原，入海口處形成三角洲、沖積島等(如下圖所示)。做題時(shí)充分利用河段位置和河谷形態(tài)，可幫助判斷地貌類(lèi)型。

【例題1】下圖為某河谷剖面圖，讀圖回答問(wèn)題。

該河谷

( )

A.最可能位于河流上游

B.位于背斜構(gòu)造的頂部

C.乙處位于河流的凸岸

D.右岸侵蝕，左岸形成沙洲

【關(guān)鍵點(diǎn)撥】

此題的關(guān)鍵點(diǎn)在于河谷形態(tài)較寬，呈凹槽形，應(yīng)該位于河流中下游河段，河流側(cè)蝕明顯，河床向兩側(cè)拓寬，區(qū)別于上游窄而深的深切河床。

該河谷處巖層向上拱起，說(shuō)明是背斜構(gòu)造，故B項(xiàng)正確。乙岸堆積物少、甲岸堆積物多，說(shuō)明甲岸為堆積岸或凸岸，乙岸為侵蝕岸或凹岸，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；河流流向無(wú)法判斷，左右岸難以確定，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【例題2】(2013年福建卷，9題)圖為雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘，讀圖完成下題。

該沙丘位于

( )

A.沖積扇 B.洪積平原

C.三角洲 D.河漫灘

【關(guān)鍵點(diǎn)撥】根據(jù)題意可知，該處為河流中游，這是題目的關(guān)鍵點(diǎn)。沖積扇和洪積扇發(fā)育在山前，多在河流上游；三角洲一般發(fā)育在河流下游入海口處，河漫灘平原一般在河流中下游地區(qū)。故D選項(xiàng)正確。

二、利用河流凹凸岸確定侵蝕和堆積地貌

【例題3】(2014年重慶卷，8題)野外考察是發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的重要方法。圖是某地理興趣小組在野外考察中拍攝的照片。讀圖完成下題。

圖中礫石灘常見(jiàn)于大河的

( )

A.河源 B.凸岸 C.凹岸 D.入海口

【知識(shí)鏈接】河流凹岸侵蝕、凸岸堆積

1.平直河段：考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球面向河流下游，右岸以侵蝕為主，坡陡便于建港；左岸以堆積為主，坡緩利于修建聚落。

2.彎曲河段：考慮河流慣性，無(wú)論南北半球都是凹岸侵蝕，凸岸堆積。

雖然平直河段和彎曲河段主要的影響因素不同，但是都可以看成是凹岸侵蝕，凸岸堆積。

【關(guān)鍵點(diǎn)撥】題中礫石灘為礫石集中沉積區(qū)，應(yīng)形成于河流的堆積岸，即凸岸。凹岸是以流水的侵蝕作用為主，入海口河流流速慢，堆積主要是顆粒細(xì)小沉積，河源處為溯源侵蝕，不會(huì)出現(xiàn)河灘，因此答案為B。

【典型例題】法國(guó)羅納河上的圣貝內(nèi)澤橋始建于1177年，13世紀(jì)和15世紀(jì)曾大修和重建，1668年被廢棄。1669年的大洪水沖毀了河流右岸的橋墩，后來(lái)左岸的殘橋(圖1中粗實(shí)線)成為旅游景點(diǎn)——圣貝內(nèi)澤斷橋(圖2)。

圖1

圖2

通過(guò)比較斷橋處河流左右岸附近河水的深淺及流速差異，說(shuō)明該斷橋能保存至今的原因。

【關(guān)鍵點(diǎn)撥】橋梁斷裂發(fā)生在河流彎曲河段的右岸，河流左右兩岸的流速不同，侵蝕能力不同，流速快、侵蝕能力強(qiáng)的一邊河流以侵蝕為主，形成凹岸，相反的一岸則以堆積為主形成凸岸。

【參考答案】橋梁修建在河流的彎曲河段，右岸為凹岸，水深、流急，對(duì)河岸的沖蝕強(qiáng)烈；左岸為凸岸，河水淺、流速慢，河岸較少受沖蝕，對(duì)斷橋的沖蝕作用很弱。

三、運(yùn)用轉(zhuǎn)化突破河流示意圖的判讀

近幾年高考題都是以示意圖來(lái)考查流水地貌的形成，考生常常束手無(wú)策，找不到突破口。其實(shí)讓考生感到為難的示意圖考查的都是河流侵蝕與沉積兩大基本地貌的形成及影響因素。只不過(guò)高考命題給它披上了華麗的外衣。要想突破此類(lèi)題，必須要教會(huì)學(xué)生抽絲剝繭，透過(guò)現(xiàn)象找準(zhǔn)考查的知識(shí)點(diǎn)，“化繁為簡(jiǎn)”“化抽象為具體”，通過(guò)搭建橋梁完成復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。

【例題4】(2015年全國(guó)卷Ⅰ，10題)下圖示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測(cè)剖面上，不同年份水深2 m的位置與監(jiān)測(cè)起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖，完成下題。

10.1975—2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢(shì)是

( )

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

【關(guān)鍵轉(zhuǎn)化】化抽象為具體：充分理解題中監(jiān)測(cè)起始點(diǎn)距離水深2 m的距離變化反映的內(nèi)涵，既然起始點(diǎn)是海岸一側(cè)的固定點(diǎn)，距離的變化只能反映出流水侵蝕和沉積作用的變化。做題時(shí)先把圖中曲線轉(zhuǎn)化成侵蝕還是沉積為主，進(jìn)而就能幫助學(xué)生順利作答。

【答案解析】若該區(qū)域外力作用以淤積為主，近海地區(qū)海水變淺，則水深2 m的位置與起始點(diǎn)的距離變大。反之當(dāng)海水侵蝕的速度超過(guò)泥沙的沉積速度，則兩者的距離變小。圖中兩者距離在1975年至1978年間，兩者距離擴(kuò)大，此后兩者距離總體上逐漸縮小。故當(dāng)?shù)赝饬ψ饔檬窍扔俜e為主，后侵蝕為主。故選D。

【應(yīng)對(duì)策略】這是一道極其抽象的示意圖題，碰到此類(lèi)試題時(shí)，學(xué)生最為困惑，要想順利解決問(wèn)題，只需要將圖中曲線的含義轉(zhuǎn)化成相關(guān)的知識(shí)，并遷移到我們熟悉的知識(shí)中，進(jìn)而聯(lián)系其影響因素即可。

【例題5】(2016年全國(guó)卷Ⅰ，7題，9題)貝殼堤由死亡的貝類(lèi)生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，下圖示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成下題。

7.在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，海岸線

( )

A.向陸地方向推進(jìn) B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定 D.反復(fù)進(jìn)退

9.河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流入海口

( )

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

【關(guān)鍵轉(zhuǎn)化】貝殼堤是海岸帶的堆積地貌，沉積作用使大量沉積物不斷積累形成。因此形成過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，要求海岸線的位置是穩(wěn)定的。沉積物越多，形成的貝殼堤數(shù)目越多。

【答案解析】第7題，該題從靜態(tài)角度考查同一條貝殼堤形成時(shí)期海岸線的位置變化。貝殼堤由死亡的貝類(lèi)生物在海岸帶堆積而成，在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，都會(huì)有大量死亡的貝類(lèi)生物在海岸帶堆積，只有海岸線位置穩(wěn)定才會(huì)形成貝殼堤。故選C。

第9題，河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源，多條貝殼堤的形成說(shuō)明出現(xiàn)海岸線多次位置變動(dòng)，同時(shí)河流帶來(lái)的泥沙沉積也大，從而形成多條貝殼堤。故選D。

【應(yīng)對(duì)策略】這是一道典型的材料閱讀題，材料中蘊(yùn)含的信息量較多，充分提取材料中的信息即可準(zhǔn)確作答。平時(shí)教學(xué)中特別注重訓(xùn)練學(xué)生提取材料中的有效信息并轉(zhuǎn)化成常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)的能力，將圖表和材料中的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，把示意圖轉(zhuǎn)化成我們熟悉的知識(shí)。