芻議有效教學的策略與實踐

張愛英

一、教學目的的適切性—— 鼓勵提問

《師說》中言：“師者，所以傳道授業解惑也。”“惑”是把金鎖，問則是解惑的金鑰匙。學問學問，既要學又要問;問，是學之端、習之始。有價值的問題，可體現出教學目的的適切性。

提出一個問題，遠遠比解決一個問題更有價值。培養學生問題意識，是課堂教學的要點和難點。教師備課中涉及的重難點依據的是課程標準，具有普適性，有時候和學生的實際學習情況難免有差異，重難點未必是一致的。在實施教學時，如果教師能夠根據學生的提問適時調整“教案”為“學案”，就會節省許多時間，集中精力解決學生困惑的地方，達到事半功倍之效。

1.有必要。西方哲學史上有一個著名的例子，有一天，羅素問在劍橋大學執教的大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說是維特根斯坦，因為在他的學生中，只有維特根斯坦在聽課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍？”維特根斯坦說，因為羅素沒有問題了。從這個例子中我們不難看出，問題意識對于一個人的成功是多么重要！學生沒有問題往往才是最大的問題。問題的提出往往反映了學生的盲點，也是其學習興趣點。

在這個例子中，我還關注著“維特根斯坦在聽課時老是露著茫然的神色”這個點，其實在我們的課堂中，這樣狀態的學生還真不少。可事實上，有的教師遇此情狀往往抑制不住自己的失望、煩躁的情緒，學生就在這負面情緒里一次次被傷害而失去了自信和希望。不可否認，在教學中，教師存在著不敢放手讓學生提問題，生怕自己的教案被學生的問題搞得七零八落，生怕面對學生的問題難以回答而失去師道尊嚴等一系列的心理障礙。殊不知，學生愛提問題，會提問題，思維極為活躍，恰恰能給語文教學注入活力，也為學生的發展帶來諸多益處。

2.可操作。如何讓學生學會主動提出問題，提出有價值的問題？門檻不必高，讓學生伸伸手，跳一跳，就能夠得著。初始階段，教師可以促成學生課前預習、課后復習的習慣養成，促進學生主動學習。常規的語文預習，是從字詞句到篇章，從課文到內容的相關性資料鏈接等。無論布置怎樣的預習要求，需要明確為什么這樣做，然后才是怎樣做得更好。在這些最基本的初步學習中，培養了學生的學習習慣。“學”和“習”不分家，同樣的內容，在不同的階段，學生獲取的信息量不盡相同，產生的問題和收獲也會有所差異。

上課伊始，從課題提問入手是個不錯的選擇。課題多是文眼，是最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵所在，它奠定文章感情基調，確定文章中心所在。從“是什么”到“為什么”，再深入文本回答“怎么樣”，這樣的問題看似簡單，卻能夠很快地把握文章內容和中心，抓住核心要點展開學習。

3.可期性。當體會到問題及其解決的過程是給自己的學習助力，學生便會刪繁就簡，自然刨根究底且愛上學習。大道至簡，道實蘊簡;化繁為簡是藝術，藏簡于繁是智慧。教學就是一種藝術，就是師生智慧的生長地。在這個信息通暢的年代里，學生一旦有了問題意識，解決問題的渠道無須過慮。

二、方法的科學性—— 善于提問

教者，授之以魚一時樂，授之以漁益終生。教師需要有問題意識，更需努力創設問題的情境，善于捕捉學生學習中的問題所在。

1.適合即為佳。教師要善于學會傾聽學生的心聲，學會從學生的角度思考，抓住學生學之問、學之惑，捕捉到問題根源，少說精講，把話語權真正交還給學生，適時點撥引導，課堂教學的氣氛會更濃厚，學生探究的情趣自然高漲。

學生的問題具有個性化，未必每個問題都很有價值。教師要能夠把握住學生每一次語言實踐中的火花，巧妙不留痕跡地把它們放入教學實踐的有效環節中，作為教學過程的資源。在經歷“走近—走進—走出”文本的自主探究過程中，激發群體積極的思維活動，體驗閱讀感悟帶來的快樂。教師教學時應多多嘗試“從學生中來，到學生中去”，從萬千方法中覓求適合每一個學生的個性化方案。

2.突出語文性。語文姓語也姓文，閱讀是起點，習作表達是終點。積極的心態、高漲的情緒，是學習者最佳之態勢。若是在教學精彩處、教學重難點時進行讀寫訓練，通過口頭或書面表達的有機融合，假以時日，學生的語文綜合素養終將得以提高。例如：對于寫事情的課題提問，教師可引導學生采用“六何”（即是何、何人、何時、何處、為何、如何）或是什么、為什么、什么樣來引導學生進行探討。這樣長久堅持指導，就會撇開枝枝節節，突出重難點。如在《孫中山破陋習》一課教學中，學生可能會有很多問題。教師可以把問題進行歸整，突出重難點，可引導總結為：是何——陋習是什么，為何——為什么破陋習，如何——孫中山怎樣破陋習等。

至于其他顯而易見、無須深入思考的問題，學生靜心閱讀便可從文章求得，自思自悟。它們可以作為進入課堂學習的敲門磚、激趣點。對于教學重難點，教師需要善于傾聽學生的話語，進行啟發式引導與總結歸納。問題從學生中來，再回到學生中去，學生學習的主動性、積極性必然高漲。

三、教學組織的有序性—— 科學施教

有序，應以尊重學生為前提。尊重學生，關注全體、鼓動全員參與學習的全過程;尊重學生，時時了解學情，時刻關注學程并有針對性調整教學進度。在教學實踐中，尊重學生有不同的表現形式。

語文學科教學的有序性，也需體現語言的特點，遵循語言的規律。語言作為思維的外衣，是表達思維成果的載體，是思想的直接現實。所以，語文教學應該培養學生運用語言表達思維和通過語言理解別人思維的能力。語文課堂教學應重視思維力。思維的條理性與語言的層次性、思維的嚴密性與語言的連貫性、思維的明晰性和語言的準確性、思維的靈活性與語言的變化性、思維的深刻性與語言的深刻性等，均密不可分。在教學時，教師需要心中有數，適時施教。

四、教學過程的主體性—— 關注生成

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成帶來的不可預測性。教師苦修內功，課堂生成的“枝外生枝”便可成為師生共同研習的情境。教師以分享、交流等方式充分利用課堂生成教學資源，意外將生成驚喜，課堂也便真正成為學生的課堂。

課堂生成資源可分為兩類：一類是內生型資源，就是指教師既定的教學思路被學生對文本內容的“獨特性思考”“創造性解釋”或“錯誤理解”等打亂，從而迫使教師做出選擇（可以利用或不利用）的教學資源。如果教師能夠憑借自己獨特的判斷、深厚的學養，應用自己的教學智慧，隨機應變地對這些資源進行有效開發和利用，就可收到事半功倍之效。

另一類是外誘型資源，是由課堂內外的突發事件、偶發情境所引發的資源，例如，窗外的鳥語花香、冬雪夾春雷，課堂內學生突然的喧嘩、不期而至的事件等。對這些突發事件和偶然情境，教師可將其納入自己的教學范疇，予以關注，并將其和本節課的教學目標或者本學科的教育價值有機聯系起來，有效利用課堂生成資源。

教師應對課堂生成予以寬容和支持，積極引導學生參與過程，做到一課一得，課課有所得。課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善于捕捉與利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。也許教師不是天才，但需要練就發現天才的眼睛，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，點燃學生學習的火把，更好地提升師生在課堂教學中的學習質量。

五、教學結果的有效性—— 及時評價

“新課程”要求教育者在教學中善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。教師善于在整個教學過程中及時反饋并矯正，可以提高教學效率，促使學生積極思考，培養其分析問題和解決問題的能力。教師及時評價要準確，不能流于形式。如單純地說很棒、真好，可能開始還能讓學生有點興趣，時間長了，學生也就厭倦而漠然了。教師評價語言還要有針對性，靈活多樣，隨機變化，注重創新。這樣學生就會想聽、愛聽，在思考問題并回答后更有一種期待。教師評價時，如果注意非語言行為，加上肯定的微笑和一分機智與幽默，課堂會別有一番情趣。

教學是師生共同成長的過程，教師應對學生的學習過程進行及時評價和反饋。針對性的評價有利于學生再學習，促進學生全面、綜合發展。

六、教學氛圍的融洽性—— 師生相長

一位人類學家說過：凡是能為人類作出貢獻的人，他們的口袋里裝的都是“問題”。他們的口袋永遠不會閑著，因為一個問題解決了，新的問題又被裝進了口袋。作為教師，我們有責任讓學生的口袋里裝滿問題。

以問題作為紐帶，強化教學的融洽性，教學相長，促進師生共同成長。而成長就是問題解決后再生出新問題，不斷往復，使自己對生活的認知、對生命的態度、對知識的追求不斷升華。師生融合的和諧課堂，生命才能被激活，創造才成為可能，教學才能為學生終身發展奠基。

語文學科有其特性，學生身心發展有其規律性，當兩者并行，教育者需要有情懷，讓學生愛上語文，讓語文為學生的人生畫卷涂抹上更加絢爛多姿的色彩。

[本文系南京市2020年江北新區個人課題“小學課堂生成資源有效運用策略的實踐研究”成果，課題編號：KTGR20200758]