童話教學有效性策略與實踐

管慧

統編教材三年級上冊第三單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”，本單元共有4篇童話故事，這些童話故事都運用了多種形式引導學生感受童話豐富的想象。從讀童話到寫童話，教材編排體現了“閱讀鋪路，由讀到寫”的理念，旨在激發學生對童話的興趣，提升學生的想象力。

那么，該如何有效、合理地安排本單元的童話教學，提升學生感受童話想象力的能力呢？在童話教學中，從教師的“教”到學生的“學”，我們都需要做出方式的改變。童話教學，并不是僅僅教童話故事內容、重點字詞的含義，而更需要讓學生跨越文本體驗其內涵，真正感受童話世界中大膽而奇特的想象，精彩豐富的故事情節。教師不必在課上花費大力氣講解故事中重點字詞的含義，可以采用豐富活潑的學習活動，留出足夠的時間與空間，讓學生去感受童話世界中的奇特想象。這樣不僅能激發學生學習童話的興趣，也提高了學生自身的想象力。

那么在日常教學中，該如何做好新時期的童話教學工作，提升學生的想象力呢？

一、利用好教材中的優秀童話，感受童話神奇的想象

以統編教材三年級上冊第三單元為例，本單元選編了不同作家、不同風格的4篇童話。這些童話都充滿了奇妙而豐富的想象，情節動人。例如：《那一定會很好》的主人公不斷產生愿望，恰巧不斷實現了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場有驚無險的旅行。

1.品味重點情節，引起情感共鳴。一篇好的童話故事，情節往往是最吸引人的，同時也蘊藏著作者的真實情感。當文中出現豐富而生動的故事情節時，教師應該充分利用好這些動人心弦的重點情節，引起學生的情感共鳴。

以統編教材三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》一課為例，文中出現了多處情節的對比，給故事增添了凄美的色彩。小女孩的故事發生在大年夜，家家戶戶都沉浸在快樂、幸福的節日氛圍中，小女孩卻孤苦伶仃，流落街頭。她不敢回那個“跟街上一樣冷”的家，周邊熱鬧的環境與小女孩的處境形成了反差……

【教學片段一】

師：同學們，小女孩在什么時候，一個人赤腳走在漆黑寒冷的大街呢？

生：在大年夜。

師：回憶一下，你在大年夜的時候，會做些什么呢。

生：我會穿著漂亮的新衣服、新鞋子，和家人一起吃美味可口的年夜飯。

師：而故事中的小女孩呢？

生：這個可憐的小女孩光著小腳，一個人孤獨地在大街上行走……

在教學這個片段時，可以引導學生聯系生活實際談體會，回憶自己在大年夜的所作所為，與小女孩的境遇對比，使學生加深對小女孩的同情，增強其閱讀體驗。

2.借助故事插圖，走進人物內心。這些童話故事配有插圖，可以呈現主人公的經歷、心情等。在教學過程中，教師可以借助教材中的插圖，幫助學生理解文本內容，體會故事中人物的內心世界。

下面以統編教材三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》中的兩幅插畫為例，談一談教學重點。第一幅插圖再現了小女孩在大年夜寒冷的晚上光腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透出燈光。教學時，可以借助這幅插圖，幫助學生理解小女孩的形象和悲慘的處境。第二幅插圖描繪了小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻想。教學時，可以指導學生想象自己就是賣火柴的小女孩，此時會想些什么，說些什么，從而讓學生體會人物渴望擁有幸福的愿望，進而感受童話的魅力。

3.以“快樂讀書吧”為指引，體驗閱讀童話的樂趣。以統編教材三年級上冊的“快樂讀書吧”為例，雖然安排的讀書活動，主要由學生在課外自主完成，但是教師仍要精心組織，設計整個活動。結合第三單元的教學內容，教師可以推薦學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》等經典童話。在讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發學生閱讀興趣。教師還要幫助學生制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導，通過多種方法不斷激勵學生持續閱讀，讓學生體驗閱讀童話的樂趣，感受童話中豐富、奇特的想象。

4.靈活安排教學內容的順序，關注童話的基本特點。以統編教材三年級上冊第三單元為例，其中“語文園地”里的“交流平臺”要求學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。而本單元是童話教學單元，教師就可以靈活安排教學內容的順序，將這個“交流平臺”的教學提前，引導學生關注童話奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的情節等，還可以引導學生試著回憶自己讀過的童話，說說喜歡童話的原因，為習作編寫童話做好鋪墊。

二、多元學習方式，體驗奇思妙想

1.“花樣”朗讀，整體感知。學生喜歡朗讀童話故事中奇特、風趣的語言。因此，在童話教學過程中，教師可以為學生安排多種有趣的朗讀形式，如：分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀等。這樣，學生可以更好地理解文本，充分感受童話故事中大膽而奇特的想象。

以《在牛肚子里旅行》一文為例：

【教學片段二】

同桌合作分角色讀第7～18自然段青頭和紅頭的對話。

（學生自由練讀并小組展示）

師：誰來評價一下他們的朗讀？

生：我想給朗讀紅頭角色的同學一個建議，紅頭是拼命叫的，而且句子里用的也是感嘆號，所以我覺得紅頭讀的時候，聲音要再大一些，才能讓我們體會到紅頭非常著急。

生：我想給朗讀青頭角色的同學一個建議，在問“你在哪兒”的時候，應該讀快一些，因為青頭是急忙問的，它很關心紅頭。

師：同學們的建議都非常好，老師也說一說對你們的建議吧。我建議大家在朗讀人物對話的時候，可以抓住文中的關鍵語句去體會人物的心情。誰再來嘗試著讀一讀？

故事中紅頭和青頭的對話部分比較多，適合采用分角色朗讀及學生互相評議的方式，指導學生讀出相應的語氣，充分理解對話內容，從而更深入地體會人物心情。

2.角色扮演，走進內心。小學生學習童話，最喜歡扮故事中的人物。因此，在學習童話的過程中，教師可以采用角色扮演的教學方式，學習童話，感受童話故事中豐富的想象。比如《在牛肚子里旅行》一文中，可以在學生分角色讀好青頭和紅頭對話的基礎上，指導學生加上動作和表情演一演青頭和紅頭之間的對話，由“讀”到“演”環環相扣，幫助學生走進人物內心。

3.復述故事，增強趣味。在復述故事的過程中，可以讓學生抓住關鍵詞豐富自己講述的內容，邊講邊做動作，使講述更生動，讓故事更有趣味。《在牛肚子里旅行》課后第三題提出了復述故事的要求。學生在二年級時，已經有了借助插圖、詞語、示意圖等復述故事的實踐，教學時，教師就可以引導學生先借助路線圖回顧故事的主要情節，然后試著把自己當作故事中的人物（紅頭或青頭）來講述故事，從而更深入地揣摩人物的心理，表現出童話故事的趣味。

4.展開想象，改編故事。在童話教學中，教師還可以采用改編童話的學習方式，讓學生展開想象，激起閱讀、學習童話的興趣。以童話單元中的《在牛肚子里旅行》為例，它是一篇科學童話，教學時應該做到有理有趣。教學設計時，教師就需要關注科學童話理與趣的結合。在教學過程中，教師可以讓學生借助“捉迷藏—紅頭歷險—好友重聚”這一故事線索及相關的插圖提示，幫助學生更好地改編故事。

【教學片段三】

①教學準備：青頭和紅頭的蟋蟀頭飾、老牛的頭飾。

②出示小組要求：小組選擇其中一幅圖，改編故事;根據課文，重點編好它們的對話。（可以加上適當的動作和表情哦！）

③小組練習改編故事。

④一組展示，師生點評后再請一組展示。

師：有知識多好呀！不僅可以救人，還能自救呢。相同的科學知識，相同的人物，卻能編出不同的精彩，像這樣用故事來說明科學知識的課文，我們今后還會學到不少。當科學遇上文學，科學就會變得更加有趣。其實我們每個人都可以用自己的方式來編故事，相信同學們課后一定能編出自己的精彩故事！

三、編寫童話故事，放飛豐富想象

在學生充分學習童話的基礎上，教師可以指導學生嘗試編寫童話故事，使其充分感知童話豐富的想象。本單元的習作要求學生自己發揮想象編寫童話，與之前的童話故事教學聯系緊密，體現了閱讀與習作之間的相輔相成。

1.重溫童話故事，激發編寫興趣。通過回顧和交流之前的學習，讓學生再次感受童話的神奇和美妙，知道在童話世界里，一切都有可能發生。鼓勵學生編寫創造出自己想象的童話故事，激活學生編寫童話的興趣。

2.細化指導，把故事寫清楚。豐富的想象是學生編寫、創作的基礎，但為了讓學生能把故事寫清楚，教師可以采用問題提示法引導學生：他們是誰？在那里做什么？他們之間發生了什么故事？

3.分享編寫成果，舉辦“童話故事會”。在編寫好故事之后，教師可以創設豐富有趣的故事交流活動，引導學生分享成果。比如，舉辦一個小型“童話故事會”，以小組為單位進行交流，讓學生說說自己喜歡的作品，為什么喜歡。通過分享，讓學生感受編寫童話的喜悅，激發編寫童話的興趣，感受童話豐富的想象與魅力。

小學語文教師在日常的童話教學中，需要綜合童話單元的內容，采用多元的童話學習方式，提升學生感受童話豐富想象的能力。從讀到寫，為童話“插上想象的翅膀”，讓學生讀懂童話，愛編織童話，將童話世界變為孩子的精神樂園。 長此以往，學生的想象能力一定能有所提高。