循象悟情，助兒童自主讀懂“深情”

孫媛媛 劉春

一、 初讀感知，自主解決字詞困惑

師：（出示單元頁上的圖片）母牛伸出舌頭，舔著小牛的脖子，幫它清潔，你看，小牛多享受啊！這就是舐犢之情，這是流淌在血液里的愛與溫暖。父母之愛是世界上最真摯的情感，今天我們就來學習《慈母情深》。在梁曉聲的筆下，流淌著一份怎樣的舐犢之情呢？

（生自由朗讀課文）

師：“慫恿、毛票、龜裂”這幾個詞語，有些同學不理解它們的意思，誰來解釋一下？

生：“慫恿”的意思就是鼓勵別人干一些事情，課文中指自己對自己的鼓勵。

生：我覺得“鼓動”更合適。

師：為了要買書的錢，梁曉聲慫恿、鼓動自己，鼓足很大的勇氣去和母親說。

生：我想“毛票”就是我們現在所說的錢幣，課文中是說母親從衣兜里掏出錢幣。

生：應該指的是一角、五角的錢幣。

師：“毛票”是面額很小的紙幣，一分、兩分、一毛、兩毛的紙幣。現在這樣的紙幣已經不多見了，可是在過去，這些毛票意味著一家人的吃穿用度。

生：“龜裂”是指手指上面有裂痕，非常干燥。這里指母親因為工作太勞累，手指上有很多的裂痕。

師：由于寒來暑往，常年勞作，母親手指上有很多裂紋，像烏龜殼上的裂紋一樣。這個故事發生的年代距離我們比較久遠，所以要讀懂這篇課文，讀懂這份“慈母情深”，我們就要跟隨作者的文字回到那個特殊的年代。

二、走進場景，合作梳理文章脈絡

師：那一天也是作者第一次到母親工作的地方，他去干什么呢？

生：向母親要買書的錢。

師：要錢買書，買的是他人生中第一本長篇小說，叫做《青年近衛軍》，這本書在當時風靡全國。買書是一件非常普通的事兒，可怎么就成了梁曉聲終生的記憶？怎么就讓他感受到了這份“慈母情深”了呢？讓我們跟隨著他一起走進那個難忘的夏天，走進那間廠房。

師：（出示場景圖、文字，播放課文第6～9自然段的朗讀）當這聲音停止的時候，全世界都安靜了，此時此刻，在這樣的環境中，你有著怎樣的感受？

生：我覺得當時的環境非常惡劣，在這個工廠中，四壁潮濕頹敗，七八十臺破縫紉機發出了很大的噪聲。

生：正是酷暑，窗不能開，還有七八十只燈泡，那種環境是十分炎熱的，如果我在里面工作的話，會感到非常悶熱。

師：擁擠、嘈雜、炎熱，母親就是在這樣的地方一待就是十幾個小時，一待就是十幾年啊！剛才我們感受到了走進廠房的那一幕，還有怎樣一幕幕的情形？我從文中提取了四個場景，請同學們按照課文的順序來排一排。

（學生到黑板前排序：伏案工作—轉過身來—掏錢塞錢—繼續忙碌）

師：這一幕幕情形看似普通，卻銘刻在了梁曉聲的記憶深處，讓我們繼續跟隨他的文字，走進這一幕幕場景。

三、觸摸細節，深度體悟舐犢之情

1.感受“伏案工作”時的母親形象。

生：在這樣的工廠里面工作，我覺得母親很可憐，她工作很辛苦。

生：這一段的最后一句話“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，燈泡肯定也會烤著他母親的臉，那么母親現在一定十分熱，但她還是繼續伏案工作，母親十分辛苦。

師：想象母親的樣子，此時此刻作者的心情是怎樣的？

生：作者看到母親的樣子，他心里一定特別難受、特別難過。

師：作者當時很難受，那請你帶著這樣一種感受來讀。（生讀得很有感情） 這是他的感受，你的心情和他一樣嗎？

生：如果我媽媽是這樣工作的話，我肯定會很心酸，就想為媽媽努力學習，日后努力工作，然后為媽媽重新換個工作環境。或者說我養媽媽，不希望媽媽這樣子勞累地工作，長時間這樣子工作容易落下一些疾病。

2.體會“轉過身來”時的動人細節。

師：當母親聽到“我”的聲音，轉過身來的那一幕，又是怎樣的畫面定格在了“我”的記憶中呢？（學生自由朗讀第19自然段）

師：母親轉身是很快的一個動作，可是你讀這段文字時有什么發現？

生：先寫背直起來，再寫轉過身來，這樣一個動作為什么要分開寫？

生：我覺得先是背直起來，然后是轉過身來了，那么這位母親一定是坐了很長時間，所以背有點麻，直起來，轉過來，會有點時間。

師：所以，母親轉身的動作不是那么快就能完成的。

生：我的想法也是一樣的，“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親……”，讓我們讀這篇文章的時候，花的時間會更長一點，讀者更加感覺到母親轉過身來的時間比較長，跟前面母親的勞累剛好形成了呼應。

師：這位同學說得真好。再來仔細看看這段文字，有什么特別的地方嗎？

生：“母親吃驚地望著我”，我感覺這位母親其實非常不希望兒子看到自己這樣的一幕。

生：“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親”，這里的兩個“我的母親”運用了反復的手法，用來突出強調當時母親非常疲憊。

師：他發現用了兩個“我的母親”，很了不起，其實下面還有一個。同學們，你們看，就是轉身這樣一個快速的動作，作者卻用這樣細致的筆墨去描寫，反復用了三個“我的母親”，他要表達什么樣的情感？誰來讀一讀？（指名讀）聽了你的朗讀，我知道這段文字打動了你。同學們，這三個“我的母親”就是作者在心底對母親最深情的呼喚。（師范讀）

3.品悟“掏錢塞錢”時的無私母愛。

師：看到這樣的母親，“我”還忍心問母親要錢嗎？讓我們走進母親給錢的這一幕，這一段文字最觸動你心弦的是什么？

生：母親準備給“我”錢的時候，另一個女人發出了反駁，她讓母親不要給孩子錢，因為母親當時賺錢已經非常辛苦了，所以說那個女人帶著責備的語氣。但是母親還是將錢塞到了“我”的手里，體現了母親對孩子濃濃的愛。

師：母親不顧旁人的阻止，還是把錢塞到了“我”的手里，從這一個“塞”字，你讀出了母親給錢時的什么態度？

生：母親非常果斷，不顧那個女人的阻止，硬是要把錢塞到“我”的手里。

師：好一個“硬是要把錢塞到我手里”，這一個“塞”字，就是母親對“我”讀書這件事全力的支持。

生：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”這句話很打動我。母親的手指都開裂了，一定非常辛苦，但是依然支持“我”。

師：母親的支持，就在“掏、數、塞”這無言的動作中。語言體現了一個人的思想，剛才有位同學關注了兩位母親的對話，同樣是母親，對待孩子要錢買書，她們有怎樣不同的態度呢？

生：“我”的母親一聽說錢是用來買書的，毫不猶豫地將錢塞給了我。她一個月的工資只有二十七元，現在買書需要一元五角錢，對她來說是一個多么高的價格。

生：另外那位母親她可能覺得自己工作已經特別辛苦了，不應該再花錢買這種閑書，感覺很不值，很心疼這些錢;而“我”的母親，希望孩子能夠成才，不在乎這些錢，只為孩子能夠成長。

師：說得真好，“我”的母親認為這些書對自己孩子是有用的，這份支持承載了母親對“我”未來成長的一份期望。（兩位同學分角色讀對話）“我挺高興他愛看書的”，從母親的這份高興中，你又讀出了一份怎樣的支持？

生：母親認為孩子喜歡看書，是一件值得表揚或者說是值得肯定的事情。

師：母親心里是很贊賞的，在行為上也是支持的。梁曉聲后來在書中寫道——“我的母親目不識丁，但是母親本能地知道，閑書是有做人的營養的，母親對我讀書這件事是絕對的好。這是一份在那個年代少之又少的支持，這是一份多么有遠見的支持。”（出示關于梁曉聲文學成就的資料）母親的這份支持幫助梁曉聲步入了文學的殿堂，他創作了大量的文學作品，成為中國當代最優秀的作家之一。在那段艱苦的歲月中，母親在精神上幫助著他，陪伴著他，激勵著他，這就是梁曉聲心目中那份真正的“慈母情深”。

四、總結提升，走向更深入的閱讀

師：很多年過去了，68歲的梁曉聲在電視臺《朗讀者》的舞臺上，深情地回憶母親，他朗讀的就是這一篇《慈母情深》。看到母親忙碌的身影，梁曉聲拿到錢以后，鼻子一酸，他又做了什么呢？課后，請同學們繼續品讀課文，你會發現更多打動你的細節。

這節課，我們從閱讀者的角度走進了文本，感受到這樣一份最深情的母愛;下節課，我們從表達者的角度，學習作者如何將普通的故事寫得打動人心。

一、初識事物之象，獲取感受遙遠年代生活的閱讀經驗

向父母要錢買書，這是幾乎每一個兒童都曾有過的經歷，也是生活中的平常事。因此，初讀環節，學生通過自讀，可以很快大致把握本篇課文講了一件“要錢買書”的事情。但是，教學中可以發現，大部分學生對文中出現的“慫恿”“毛票”“龜裂”等詞語，會產生理解上的困難。如買一本書，只需一元多錢，還要“慫恿”自己，鼓足勇氣;“毛票”，在現代社會已經幾近消失;“龜裂的手指”究竟是何種模樣，許多學生不曾見過。這些詞語是艱苦生活的產物，詞語所表達的“事之象”“物之象”的陌生，造成了學生理解上的困難和情感體驗上的疏離。因此，孫媛媛老師抓住學生的這些困惑，組織學生圍繞這幾個詞語展開了共學討論，先是通過近義詞互文解義、聯系生活經驗、語素結合等方法理解詞義，然后關聯課文，幫助學生初步理解這些詞語在語境中的意義。解詞、明意、建象，讓這些關鍵詞語“活化”起來，在學生腦海中建立可感的形象，幫助學生打通時空隔閡，打開通往遙遠年代的大門，走進那個感人至深的親情故事之中。

二、勾勒場景之象，建構整合而具化的情感認知圖式

敘事性文學作品中，事是骨架，人是核心，情是靈魂。而事情的發生、發展，人物形象的呈現，情感的表達，必定是在一個或幾個場景中表現出來的。離開了特定的具體的場景，事、人、情都將會變得模糊、抽象、零散。因此，在閱讀中想象課文中的場景，還原場景之象，是從整體視角，真切而深入地體會慈母情深的必由路徑。這既是本單元語文要素的要求，也是課后練習第一題的學習任務。

孫老師分三個層次，引導學生勾勒場景之象，從篇的層面，建構起整合而具化的閱讀圖式。首先，以“要錢買書”這一事件入手，用富有啟發性的問題和充滿感染力的語言，帶著學生跟隨梁曉聲的文字回到那個炎熱的夏天，走進那間破舊的廠房。出示課文插圖，配上男聲畫外音朗讀和突然響起的縫紉機噪聲，營造出具有震撼性和沖擊力的氛圍，喚起學生對那個擁擠、悶熱、嘈雜的惡劣工作環境的切身體會;七八十臺機器，七八十個燈泡，七八十個女人在狹窄廠房里讓人窒息的畫面，在學生的腦海中形成了具化的場景圖，也奠定了學生品味全文的感情基調。接著，在場景圖的基礎上，用作者吐露心聲的方式，引領學生進一步積蓄情感，鳥瞰文本，關注令人終生難忘的“一幕幕情形”。然后，用排序的方式，將一幕幕情形具化成以母親為主人公的，如電影鏡頭一般連續、流動的畫面。畫面中既有人物的動作、形象，又飽含豐富情感;畫面之間既相互獨立，又互有聯系。將故事情節的推進與情感發展的脈絡巧妙交織在一起，幫助兒童形成統整的、生動的閱讀情境，有效喚醒了兒童的生活經驗和情感體驗，為學生深入品讀細節提供了鋪墊。

三、品味人物之象，體悟令人感佩的智慧母愛

1.聚焦關鍵詞句，描畫慈母之象。“三個場景”的品讀都運用了提取關鍵詞句、體會細節中蘊含情感的方式，既切合本單元的語文要素，又讓學生的學習任務主線明晰，體現了遞進式的學習邏輯。同時，在具體的場景中，又依據表達重點采用不同的品讀方式。

在品讀“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上，周圍幾只燈烤著我的臉”這一句時，孫老師指導學生通過串起幾個詞語形成完整畫面，并鏈接學生自身經驗體會情感。愛母親，心疼母親，是孩子共通的情感。當學生借助語言文字，想象母親極其瘦弱的外形、扭曲的坐姿、長期燈光灼烤下的辛苦形象時，很容易和作者產生情感上的共鳴。

品讀第19自然段時，孫老師巧妙地引導學生發現其表達方式的特別之處，一個轉身的瞬間動作，作者寫了47個字，像電影慢鏡頭一樣，將動作分解、定格，變得很慢。發現了“慢”的奧妙，就能清晰感受兒子看到母親疲憊而驚訝的眼神時的震撼;聚焦了三個“我的母親”的反復使用，也就體驗出其中飽含著的越來越強烈的情感變化，以及作者對母親最深情的呼喚。

孫老師先是順應兒童的閱讀體驗，從“掏、數、塞”等動作入手，感受母親的毫不猶豫;再引導學生關注兩位母親在對話中所體現出的對孩子讀書不同態度的對比，走進母親的內心世界，讀懂母親的心意。學生從關注母親外在肢體動作所體現的“支持”，到讀出母親內心對于兒子成長、成才的無限希冀。

三個場景，多個層次，從母親極其瘦弱的背影到褐色口罩上方疲憊的眼神，從不由分說的掏錢塞錢，到對兒子讀書的贊賞與欣慰，學生在不斷進階的深度閱讀中，深刻領悟含辛茹苦、令人感佩的母親形象。

2.入情入境朗讀，表達情深之意。朗讀既是語言內化的工具，又是理解表達的載體。朗讀將無聲的文字用有聲的語言表達出來，為建象、明意、悟情提供重要的支撐。

品讀“伏案工作”一幕時，孫老師在學生借助關鍵詞語感悟母親辛苦疲憊的基礎上，引導學生用角色代入的方式，體會作者的感受，并鏈接自己愛母親的經驗，進一步激活學生感同身受的情感因子，將情感注入詞句中，用朗讀表達出來。

孫老師運用教師范讀的方式突破難點。當她眼含淚水，用低沉的聲音緩慢、深情地朗讀時，反復而又不斷遞進的“我的母親”的呼喚，深深打動了學生。于是，學生受老師朗讀的感染和啟發，邊想象畫面，邊深情誦讀，那個艱難與辛苦的母親形象，就這樣在飽含深情的表達中逐漸清晰起來。

在品讀“掏錢塞錢”的場景時，孫老師聚焦兩位母親的對話展開了三次朗讀活動。先請學生帶著“同樣是母親，對待孩子要錢買書，有怎樣不同的態度”這一問題，自由朗讀，讀懂母親對孩子成才的渴望;接著，請學生分角色朗讀，進一步體會“我挺高興他愛看書的”這句樸素話語中蘊含的深刻含義;最后，師生分角色朗讀，從母親的角度體會舐犢之愛。“愛子之深切，必為之計深遠”，隨后，孫老師適度拓展了梁曉聲所獲得文學成就的相關資料，幫助學生更深入地體會母親陪伴梁曉聲一生的舐犢之愛。