談農村特色地域文化在語文綜合性學習中的滲透

許榮美

《義務教育語文課程標準》中提出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，應該盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。一方水土養一方人，不同的地域形成了不同的地域文化，為語文學習提供了豐富的課程資源。我校所在地常州市夏溪有著傳統的花卉苗木種植銷售業，發展至今，既有靜態的風光文化，又有動態的生產經營文化;既有科研服務文化，又有旅游觀光文化，以及衍生的花木文化，學生的日常生活和地域文化是融合于一體的。如何讓特色地域文化在語文學科中找到恰當的落腳點呢？筆者通過多種途徑進行了初步的探索。

一、以活動為突破口，滲透“立德樹人”

“立德樹人”是教育的根本任務。語文課程在九年義務教育中具有重要地位，它為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。“在探索中前行，在前行中壯大”“創業總是艱難的，敢于創業的人，便不應計較艱難。世界上沒有一帆風順的革命。”這是花木創業的精神文化。基于特色地域文化，讓語文學科綜合性學習的研究根植于本土文化，我校通過組織學生開展考察、采訪、探究、體驗等活動，使學生潛移默化對本土特色地域文化產生認同感、歸屬感和自豪感，將本土特色地域文化精神轉化為學生的內在人格、氣質和修養，實現“立德樹人”教育價值。

在鎮政府和市場經濟的帶動引領下，夏溪家家戶戶的花木種植業已形成一定的規模。我們在語文學科教學中可以抓住這些花木生活資源，引導學生關注身邊的能人，關注家庭和當地經濟的發展。一方面，拓寬學生言語實踐能力，另一方面，引領學生樹立正確的價值觀。2015年，“中國（夏溪）花木節”閉幕后，我們以“家鄉的名人”為主題，組織學生去調查并拜訪舉辦花木展會的負責人、夏溪本地參加展銷的商戶，以及具有高超培植技術的花木工程師。學生通過采訪，既近距離地觀察了一位位名人的外貌特征，又了解了這些名人的突出成績和為花木經濟的發展而奮斗的艱辛歷程。有多個小組在“花木名人”手把手地指導下體驗了施肥、插花、剪枝、造型等工作。在隨后的習作中，學生在字里行間流露出對家鄉名人的喜歡和崇拜，對家鄉在花木經濟帶動下的繁榮昌盛發出了由衷的贊嘆。

筆者趁熱打鐵，引導學生去采訪身邊涌現出的從事種植、營銷、搬運的能人，部分學生甚至跟著父母去體驗挖樹、運輸工作，寫下了一篇篇淳樸而感人肺腑的“花鄉人”故事。通過采訪、體驗、寫作，學生對家長的辛勞有了更深入的了解和感悟，也認識到應該珍惜這來之不易的幸福生活，用勤奮努力來回報父母。

教師應對特色地域文化資源進行合理選擇、組織和利用，挖掘發現其積極成分，引導學生以開放的心態，關注與自己息息相關的社會與生活，樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現語文課程工具性和人文性的統一。

二、以教材為基點主題，關注深度融合

1.從教材中提煉人文主題。以花木文化為主線，立足教材中一篇篇與花木文化相關的文本，引導學生拓展閱讀，加深對花木文化的理解。通過開展主題式綜合性學習活動，學生更直接地接觸語文材料，體會特色地域文化，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。筆者根據教材中的相應文本，相機整合滲透特色地域文化精神內涵，梳理、提煉出了相應的綜合性學習主題。

幾乎每個主題都可以與我們夏溪的地域特色文化進行勾連，給我們教師創造一定融合空間。學習了六年級上冊《丁香結》（美麗的花卉），三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》（身邊的秋意），圍繞這些主題，組織學生欣賞家鄉夏溪花木遍地的田野;學習了四年級上冊《雪梅》，挖掘我校花木文化環境建設，學習連廊“梅蘭竹菊”牌匾上的成語，了解成語來源，到活動基地觀賞不同姿態的梅蘭竹菊，還為與梅蘭竹菊相關的成語創編故事。

2.形成各學科的融合。利用農村特色地域文化的資源開展語文綜合性學習活動，以文字材料的閱讀為基礎，圍繞花木文化，將相關的音樂、美術、科學等學科元素納入主題式綜合性學習的范疇。學科融合的學習活動形式豐富，調動了學生參與的主動性和積極性。如“傲雪紅梅”是由四年級下冊古詩《墨梅》延伸的主題式綜合性學習活動。在學生自主預習的基礎上，第一課時教學比較探討了王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子·詠梅》和現代散文《梅花魂》;第二課時聆聽古曲《梅花三弄》，想象描繪梅花與風雪做斗爭的情景，賞析國畫中的梅花，描繪梅花遒勁不屈的姿態;第三課時，在美術老師的指導下，用墨吹出遒勁不屈的梅花枝干，再點綴上幾朵紅梅。課后，組織學生到花木市場認識各種梅花，聽花木造型師傅介紹梅枝盆景如何造型，如何進行藝術加工以達到最佳觀賞效果，了解經濟效益最大化的不易與智慧。

三、以校本課程為陣地，拓展綜合學習專題

為了進一步提高學生語文素養和綜合素養，形成鮮明的辦學特色，我校以“特色地域文化——花木文化”為主線，在校本課程中實施特色地域文化背景下的語文學科綜合性學習。

低年級開展以“美麗的校園”為專題的游園活動。教師帶領學生參觀校園內二十四個特色景點，用各種花木拼色而成的世界地圖象征著走遍世界各地，大腳印紅楓坡寓意踏實做人，古樹園桂花林教育學子們要無私奉獻……參觀過后，請學生用一兩句話形容看到的景物。中年級參觀繁華熱鬧的花木市場、江南華都產業園、古木參天的藝林園，模仿課文中“總分總”的構段方式，模擬撰寫導游詞。

世界知名大學斯坦福大學的教授對學生常說的一句話是：“學校能為你們做的就是將機會放置在你們能夠觸及的地方，然后由你們自己去抓取。”我們致力于提供給學生豐富的農村特色課程資源，在學習與生活的整合中，促進學生語文素養和綜合能力的提升，使農村特色地域文化成為學生成長的立根之本。

（作者單位：常州市武進區夏溪小學）