探尋古詩詞教學的適切之法

程潔 倪鳴

一、互動示范，讀中疏通

師：辛棄疾退居江西上饒的18年里，寫了200多首詞。今天我們就來學習他寫的一首詞。讀了課題，你知道了什么？

生：我知道了，這首詞的詞牌名叫作“西江月”。

師：對，詞有詞牌名，今天學習的這首詞的詞牌名是——“西江月”，而“夜行黃沙道中”是這首詞的——題目。

生：我還知道這首詞寫的是他夜晚走在黃沙嶺的道路中看到的風景。

師：你不僅知道了時間，還知道了詞人是步行在黃沙嶺的道路中。你們看，（PPT出示書上插圖）這就是800多年前江西上饒的黃沙嶺，這里有山嶺、農田、茅店、溪流、叢林和橋，據說辛棄疾常在這附近步行游覽，對這里非常熟悉。到寫這首詞的時候，他已經退居在這里七年了。在一個夏天的夜晚，他又一次夜行黃沙道中，將自己的所見所聞所感都寫在了這首詞里面，先聽老師來讀。（配樂范讀整首詞）你們自己讀一讀，注意把每個字都讀準確。（生自由練讀）

師：誰來讀一讀這首詞？其余同學可要注意聽，他讀的時候，你自己心中也要跟著念，把每個字音都讀準了。（指名讀）

師：不錯，最后一個字他也讀準了。“見”這個字和今天的讀法不一樣，在這里讀xiàn，注釋里就有，讀對了的舉手。（生齊舉手）不錯，會看注釋會學習，我們一起再讀這句。（生讀）

師：字音都讀準了，自己再讀一讀整首詞，這次要特別留意詞句間的停頓。（生再次練習朗讀整首詞，師巡視）

師：我發現有的同學這句話的停頓和老師不一樣，我是這樣停頓的——“七八個星/天外，兩三點雨/山前”，知不知道我為什么這樣停頓？

生：我猜想這句的意思是有七八個星星掛在天空中，星星不是很多，然后有兩三點不太大的雨飄落在山的前面，所以“七八個星”和“兩三點雨”應該連在一起讀。

師：他很會思考。也就是說這一句可以這么理解，天外有——

生：七八個星。

師：山前飄著——

生：兩三點雨。

師：這下會停頓了嗎？我還請剛剛那位同學來讀。（指名一位曾經停頓錯了的學生朗讀，這次停頓正確）

師：你看，意思想明白了，停頓也就對了。我們一起讀這句，鞏固一下。（生齊讀）

師：整首詞字音、節奏都能正確讀了嗎？我們一起讀。（生齊讀整首詞）

二、巧用方法，讀中理解

師：詞讀正確了，辛棄疾的這次夜行經歷你能讀懂嗎？讓我們再次走進這次夜行，先來讀讀學習要求。（PPT出示）

默讀這首詞，結合詞句，想象畫面，用自己的話說一說辛棄疾夜行的所見所聞。

（生用自己的話說夜行的所見所聞）

師：這一路夜行都有哪些所見所聞，可以選擇你印象最深的來說。

生：一輪明月高高地掛在樹枝上，一只喜鵲被驚飛了，這時陣陣清風吹來，傳來了蟬的鳴叫。

師：你能在原有詞句的基礎上加一加，把所見所聞連成畫面來說，真好！ 我們來看看他描繪的這個畫面，（PPT出示“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”）這第一句很特別，就是六個詞語疊加在一起，我們一起讀一讀，邊讀邊想象畫面。明月別枝——驚鵲，清風半夜——鳴蟬。（生自由練讀體會）

師：語速放慢一些，腦海中想著畫面再讀一讀。（生放慢語速，再次練讀）

師：誰來讀讀這兩句？（生朗讀）

師：先別急坐下，這月是怎樣的月？這風又是怎樣的風？

生：這是一輪……（想要解答）

師：不用說出來，腦海里想著畫面再讀一次，要讓大家聽出來。（生再讀“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，這次明顯有了“清風明月”的意境）

師：你看，想著畫面來讀就不一樣了，朗讀有進步，詞中的境界仿佛就呈現在我們眼前。這是大夏天烈日炎炎下的蟬鳴嗎？

生：（搖頭）不是。

師：那你再讀讀。（生再次朗讀“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，這次“清風半夜鳴蟬”有了美好、閑適的感覺。）

師：這才是“清風半夜鳴蟬”的感覺！誰再讀？（生朗讀）

師：月很美，風很柔，偶爾還有鵲飛、蟬鳴，我們一起讀。（生齊讀）

師：六個詞，十二個字，就為我們展開了一幅夜晚山村的畫卷。辛棄疾在夜行中還有哪些所見所聞？

生：走著走著，他就聞到了稻花的清香，聽到了青蛙的叫聲，那叫聲好像在告訴人們，馬上就要豐收啦！

師：你是真的走進詞的境界中去了，不僅看、聞、聽，還加入了自己的想象。

生：幾顆星星掛在遙遠的天邊，它們隱約地閃著，山前飄來了小雨，落在身上感覺很清涼。

師：你能給我們讀一讀這樣清幽的夜空、清涼的微雨嗎？（生朗讀）

師：真美！夜行的最后究竟發生了什么？我們不妨借助插圖，一起去走一走。（引導看圖）辛棄疾行走在黃沙道中，走著走著，轉了一個彎，又過了一座小橋，這時候，什么忽然出現啦？

生：過去熟悉的茅店忽然出現了。

師：哦，原來是“舊時茅店忽見”。誰能指著圖，再來說說夜行的最后究竟發生了什么？

生：辛棄疾行走在這彎彎曲曲的道路中，走著走著，忽然他轉了一個彎，接著又過了一座溪上的小橋，就在這時候，過去他曾經在社廟叢林邊住過的茅草蓋的旅店出現在他的眼前。

師：說得好！這就叫作——“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

三、再品詞句，讀中悟情

師：在學習這首詞之前，我們還學習了《宿建德江》。雖然它們都寫了月夜景色，但表達的情感卻不一樣。如果說《宿建德江》全詩都寫出了一個“愁”字，那這首詞看不到一個直接寫情感的字，但又好像處處有情感。（PPT出示）

這首詞中的“情”在哪里？請你找一找，圈一圈，說一說。

師：結合詩句先在四人小組中說一說。（生小組學習）你從哪里感受到作者的情感？

生：我從“稻花香里說豐年”可以感受到。因為就要豐收了，所以他特別高興、喜悅。

師：豐收當然令人喜悅，就請你讀出這種喜悅。（指名多位學生朗讀，漸漸讀出喜悅之情）

師：辛棄疾是不是農夫？

生：（搖頭）不是。

師：那為什么這小小的稻花香，這一片蛙聲就能讓他這么喜悅？這兒有一段故事，請你自己讀，自己想。（PPT出示）

辛棄疾當官時，江西曾大旱兩年，饑荒遍地。辛棄疾一邊禁止官商哄抬物價，一邊拿出當時官府所有錢款，從其他省購買糧食，賑濟災民，使當地百姓平安度過災荒。

退居后，他在上饒修建了一座宅院，宅院很少栽種奇花異草，卻大量種植了水稻、蔬菜。

——《辛棄疾傳》

師：辛棄疾給這個宅院起了個名字，相信很多同學聽說過——“稼軒”，他也稱自己為“稼軒”。現在你知道為什么這稻花香、蛙聲能讓他這么喜悅了嗎？

生：因為他很關心老百姓有沒有糧食，現在他聞到稻花的香味，就知道這里很快就會豐收了，所以他特別高興。

生：他不是為自己高興，他是因為莊稼要豐收了才會這么高興的。

師：是啊，對于時時念著百姓的辛棄疾來說，那一晚，就算有千百種香，也比不上這——稻花香;就算有千百種動聽的聲音，也比不上這說豐年的——蛙聲。于是就有了這句——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。這13個字里有著辛棄疾最動人的情懷，把這句詞記在你的心中。（生齊讀）

師：還有哪里也能感受到作者的情感？

生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”我覺得作者此時心情應該是悠閑美好的那種感覺。

師：你已經意會了，請把你感受到的這種悠閑、美好、愉悅的心情讀出來。（生讀）

師：原來情感也是可以通過選取的景物來表達的。還有哪里也能感受到作者的情感？

生：辛棄疾轉了一個彎之后，忽然就看到了他熟悉的茅店，他是有一點驚喜的。

師：你讀出了一種驚喜。為什么那么熟悉的茅店，辛棄疾卻有一種忽然出現在眼前的感覺？讓我們再次回到整首詞中，或許你就明白了。那個夏夜，辛棄疾漫步在黃沙道中，抬頭，他望見了——

生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”

師：（引讀）走過田間，他感受著——

生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

師：（引讀）一路清風明月，一路稻花香甜，詞人沉醉其間，再次抬眼，已是——

生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”

師：（引讀）雨點清涼，腳步依舊，走著走著，眼前——

生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

師：現在，熟悉的茅店，為何會“忽見”，你知道原因了嗎？

生：我覺得可能因為這是夜晚，在彎彎曲曲的山路上樹木又很茂密，一開始怎么看都沒有看見這個熟悉的茅店，現在轉了個彎，繞過了社廟樹叢，所以好像突然出現了一樣。

師：這是峰回路轉的驚喜！

生：我覺得可能因為一路上明月清風景色非常美，所以他走著走著，根本沒有留意，就到了以前熟悉的茅店前。

生：他可能前面聞到了稻花香，心里一直在想著就要豐收了，非常喜悅，然后不知不覺就走到了熟悉的茅店。

師：你們還讀出了沉醉中的驚喜，這就叫“沉醉不知歸路”。無論是哪一種驚喜，都凝聚在了這一句中。（生讀）

師：《中國詩詞大會》曾經評價這首詞說，辛棄疾在這首詞中不寫酒店，卻寫——

生：茅店。

師：不寫星漢燦爛、煙雨蒙蒙，卻寫——

生：七八個星、兩三點雨。

師：不寫梅花、菊花，卻寫——

生：稻花。

師：不寫歌聲，卻寫——

生：蛙聲。

師：還有那明月、清風。他用一個個事物，營造了一幅最美好的鄉村意境，我們也從這些事物中觸摸到了他的情感。帶著這些情感，再讀一讀這首詞。

四、借助物象，熟讀成誦

師：記住詞中寫到的這些事物，這首詞你就能記得住，背得出。（PPT隱去其他文字，只留下詞中事物）我們一起背背看，別忘記把體會到的情感也表現出來。（生齊聲背誦整首詞）

師：我們積累詩詞，有時也是希望讓自己的生活變得更加詩情畫意，如果生活中遇到下面這樣的圖景，（PPT出示）你會聯想到這首詞中的哪一句？

生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”

師：請你將這句詞分兩行默寫下來，要求書寫正確，行款整齊。提筆就是練字時，別忘記寫字姿勢。（生默寫詞句）

師：程老師也默寫了這句，（PPT出示）首先看看字你有沒有寫正確，重點看老師寫的“鵲”和“蟬”這兩個字，左高右低要有錯落。自己覺得寫得不滿意的，可以課后再寫一寫。

一、誦讀貫穿，螺旋發展

“誦讀”是學習古詩詞的重要方法之一，語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”程潔老師的這節課，充分體現了對“誦讀”的重視，老師引導學生在讀中正音，在讀中理解，在讀中悟情，最后熟讀成誦。

1.發揮范讀的多重功效。教學伊始，程老師便配樂范讀了整首詞，她和著舒緩而悠揚的樂曲，通過對語調語速的精準拿捏，很好地詮釋了這首詞所展現的意境。老師的開場范讀，不僅將學生帶入詞所描繪的情境之中，激發了學生學習這首詞的興趣，還起到了示范作用，便于學生模仿，為學生將這首詞讀正確、讀流利奠定了基礎。

2.體現誦讀的適切指導。程老師通過對學情的分析，準確定位誦讀指導的重點。在讀正確環節，老師結合注釋，強調了學生最容易讀錯的字音“見”。及時捕捉學生的停頓錯誤，結合學生的理解，指導誦讀“七八個星天外，兩三點雨山前”一句，巧妙滲透了這句話中的“倒裝”手法。在學生基于理解進行誦讀時，程老師通過點撥提示，強調了想著畫面去誦讀、帶著情感去誦讀等方法，有效地提升了學生的誦讀水平。

3.把握誦讀的推進規律。誦讀不只是課堂教學的某個環節，學生誦讀能力的提升也不是一蹴而就的，因此，古詩詞教學應該將誦讀活動貫穿始終。在教學整首詞的過程中，程老師并沒有停留在引領著學生“讀正確”，也沒有用分析理解替代誦讀，而是將誦讀作為最主要的學習活動。初體驗時聽老師誦讀，自己試著誦讀，想象畫面、理解大意和誦讀相結合，體悟完情感后再次誦讀，最后回憶詞中的事物背誦。學生通過老師設置的誦讀推進路徑，經歷了從會讀到讀好，從模仿讀到自悟讀的過程。

二、訓練思維，完整審美

1.發展學生的直覺及形象思維。古代詩論有一種說法，“詩無達詁”，意思是詩詞無須肯定確切的解釋。由此可見，古詩詞的理解沒有必要，也不宜字字落實、句句翻譯，“想象”應該成為理解古詩詞的最佳路徑。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確了語文學科的核心素養，其中“思維發展與提升”這一方面強調要發展學生的“直覺思維”和“形象思維”。想象力的培養，正體現了對學生思維的訓練。

程老師在引導學生理解這首詞的時候，沒有逐字理解、逐句翻譯，而是以“用自己的話說一說辛棄疾夜行的所見所聞”為抓手，讓學生結合詞句，想象畫面。在組織學生交流時，程老師又讓學生選擇印象最深的一處來說，通過想象，自然而然理解了這首詞的大意。有些詞句學生難以具體描述自己的想象，老師就讓學生在腦海中想著畫面，借誦讀來表達體會。詞的最后一句“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”，學生理解有難度，均沒有選擇此句來分享自己的想象，程老師便利用多媒體重現情境，讓學生體驗辛棄疾“行”的過程，在具體的畫面中化解了學生學習的難點。

2.讓學生經歷完整的審美過程。完整的審美應當包括兩部分，一部分是通過分析、歸納去尋求作者的“原意”，提煉作品的意義，欣賞作品的藝術，可稱之為“溯源性審美”;同時，還應當有另一部分審美，即讓自己沉浸到作品之中，通過精神的“游歷”與“探索”，形成獨特的“理解”與“感受”，可稱之為“生發性審美”。 程潔老師的兩個主要學習活動，正體現了對“溯源性審美”和“生發性審美”的兼顧。

學習活動一，“默讀這首詞，結合詞句，想象畫面，用自己的話說一說辛棄疾夜行的所見所聞”，側重于“生發性審美”;學習活動二，“這首詞中的‘情在哪里？請你找一找，圈一圈，說一說”，既有“溯源性審美”，又有“生發性審美”。通過完整的審美過程，學生不僅感受到了這首詞的文字之美、意境之美，還形成了自己對這首詞獨特美感的體悟和表達。

三、積累經典，傳承基因

語文老師都有這樣一個共識：學習古詩詞，積累背誦古詩詞，是傳承傳統文化的重要途徑。但這樣的背誦與積累，如何才能轉化為學生的文化基因呢？程潔老師這節課的尾聲給出了答案——讓古詩詞和同學們的生活不期而遇。背誦默寫這首詞的環節，程老師選取了一幅圖，并說“如果生活中遇到下面這樣的圖景，你會聯想到這首詞中的哪一句？”由此滲透了古典詩詞在我們現代生活、現實生活中的價值。

程老師的課堂自然、恬淡。

（程潔，南京市語文學科帶頭人、南京市石鼓路小學教師;倪鳴，江蘇省特級教師、江蘇省“333”人才培養對象、南京市教研室教研員、時任南京市石鼓路小學副校長）