《聞官軍收河南河北》教學設計

吳菲菲

一、復習導入，美美背詩

1.學生背誦學過的三首杜詩，教師指名接龍背，再讓學生有感情地自由背誦。

2.出示《聞官軍收河南河北》，引導學生觀察此詩與學過的三首詩的區別，初步理解七言律詩：由八句組成，每句七個字。請學生們自由朗讀， 要求讀準字音、讀通句子，根據教師的提示讀出詩歌的節奏。

【設計意圖】學生們已經學過杜甫的三首詩：《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）、《絕句》（遲日江山麗）和《江畔獨步尋花》。教師從三首絕句巧妙地引出“七言律詩”，讓學生了解其四句與八句的區別，給學生進行簡單的知識補充，既快速活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

二、研讀課題，趣找地名

1.官軍，指唐朝軍隊;收，收復。引導學生用自己的話試著說一說詩歌題目的意思。重點理解題目中的“河南河北”：在唐朝，就是指黃河以南以北的區域。請一位同學完整地解釋一下詩題的意思。

2.引導學生找出詩歌中的地名并出示：

①河南河北? 劍外? 薊北

②巴峽? 巫峽? 襄陽? 洛陽

相機導學：第一組地名與當時平定“安史之亂”涉及的地域有關，而第二組地名則與詩人從蜀地（四川）回鄉的路線有關。教師簡要介紹詩歌背景，讓學生對詩歌創作背景有初步的了解。

【設計意圖】由于創作年代久遠，詩歌內容與學生的認知背景相去甚遠，在這首律詩當中，很多地名與現在名稱已然不同，教師在這里以詩歌中的地名巧妙為學生簡要介紹詩歌背景，為本課的學習做好鋪墊。

三、初識古詩，讀詩配畫

1.出示杜甫的畫像，引導學生思考，這首詩歌中的詩人形象與我們心中原有的詩人形象有什么不同。

2.生自由朗讀。

3.相機導學：聽到官軍收復失地的消息，詩人的心情怎樣？又有什么樣的表現呢？請同學們縱觀全詩，找出詩中最能體現詩人此時此刻心情的一個字。教師根據學生回答，板書“喜”字。

【設計意圖】詩人杜甫的詩風是沉郁頓挫的，但是當同學們讀完這首“安史之亂”平息后所做的詩歌，很容易發現我們的詩人已不復愁容。一個“喜”字奠定了全詩的情感基調，這首詩中的“喜”與杜詩常見的“憂”的反差，也讓學生產生了一種欲罷不能、急切深入學習的心理狀態。

四、品味語言，理解詩意

1.學生自學。出示自學要求：你從詩歌哪一句感受到了詩人的“喜”呢？為什么？請同學們圈一圈，畫一畫，可以在書的空白處作上批注。

2.全班交流?！奥碓姇灿瘛保ㄟ^“漫卷”一詞體會詩人杜甫——愛書如命，居然把詩稿和書籍草草地卷起，可見欣喜若狂之情。引導學生想象畫面讀詩句。

3.生自由朗讀，教師指導。

4.我們不禁產生疑問：喜從何來，甚至要到發狂的程度??？誰能用詩句回答？（引出詩歌首聯）

5.出示一份唐朝疆域圖，標注出劍外、薊北以及河南河北地區。感受作者遠在梓州（今四川三臺縣），忽然聽到千里之外故土收復的消息，指導學生讀出聽聞消息后的驚與喜。

6.一聽到官軍收復河南河北的消息，杜甫不禁“初聞涕淚滿衣裳”。教學古今異義詞“衣裳”以及“裳”的讀音（cháng）。古人一般上衣下裳，有時“衣”和“裳”也可以泛指衣服。請一組同學開火車讀準字音。

過渡語：可是“初聞涕淚滿衣裳”中有一個“淚”字?。∧遣皇呛汀跋病泵芰藛?？就讓我們化身杜甫，一起走進那個風雨飄搖的戰爭年代。

【設計意圖】問題性是情境的內潛動力。教師要善于創設情境，在思維的深層次設置懸念而一時不能解決的疑問，引導學生在不知不覺中身臨其境，心入其境。

五、深入背景，體悟詩情

1.體會“狂淚”背后的激動。

（1）出示“安史之亂”材料：公元755年，唐代玄宗末年，由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發動了一場戰爭，戰爭爆發，國土淪陷，房屋被毀，百姓饑寒交迫，以紙為衣。詩人杜甫帶著一家老小到處逃亡之時卻被叛軍抓住，受過凌辱，作詩《春望》。

（2）出示《春望》，請同學簡要交流讀后的感想，重點抓住“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，感受戰爭后國家山河破碎，荒草萋萋，滿目瘡痍之景，去年的戰火到今年春天都沒有停止，體會詩人在目睹這一切之后，內心無盡的憤懣與化不開的憂愁。請學生再次齊讀詩歌最后一句。

（3）出示“麻鞋見天子，衣袖露兩肘?！妒鰬选贰?，教師相機引導學生了解此時詩人衣衫襤褸、狼狽不堪的模樣，逐步加深情感體驗。

（4）繼續出示材料《茅屋為秋風所破歌》，教師相機導學：第六年，他到了四川成都，四處漂泊，居無定所，好不容易找到了一間茅草屋落腳，但是一場暴風雨就把他的茅屋摧毀了，請學生齊讀《茅屋為秋風所破歌》。

引導學生依據補充的詩歌思考：杜甫在“安史之亂”中過的是怎樣的生活？僅僅是杜甫過著這樣的生活嗎？教師總結：在逃亡中，杜甫親眼見到了百姓家破人亡，流離失所，周圍寸草不生，餓殍遍野，其間他寫了300多首詩真實地記錄當時百姓的痛苦生活。

（5）就這樣，詩人歷經了近八年的戰亂，如今聽聞故土收復，這淚里，不知有著多少生離死別，不知有著多少心酸與苦難。結合背景資料，引導學生體會“淚”字背后詩人那心懷天下的悲喜交加之情。

（6）討論：作者僅僅是流了幾滴眼淚嗎？引導學生重點抓住一個“滿”字，感受淚水“滿”的背后無法言說的激動之情，那是淚雨滂沱，是淚如雨下，是淚滿衣裳。百感交集都凝聚在這灑滿衣裳的淚里，可以說淚里飽含杜甫的深情。

（7）出示：卻看妻子愁何在。帶領學生將目光聚焦到杜甫身旁的親人。引導學生聯系文下注釋說一說詩句的意思。教學古今異義詞“妻子”，抓住“愁何在”感悟妻子及杜甫的喜悅之情，引導學生想象詩人杜甫和妻子的交流畫面，練習說話。

（8）生自由練講，情感自然而然遞進，指名讀詩，最后生齊讀。

【設計意圖】教師適時補充“安史之亂”等相關材料，幫助學生理解詩人飽含深情、悲喜交加的淚水。教師渲染之后，讓學生自由地調動自己的語言儲備，調動自己的生活積累，大膽說出自己的認知與感受，與當時的生活背景相勾連，同時最后的說話練習也能有力地促進學生語言和精神的同構共生。

2.體悟“狂態”背后的放縱。

出示：白日放歌須縱酒。標紅“放”和“縱”，通過放歌和縱酒這兩個動作，引導學生理解51歲的老人又喝又唱，完全不顧自己的形象，這是何等的高興，這是一種極致表達下的狂態。先自由讀，后指名朗讀頸聯，讀出自在，讀出放縱，讀出欣喜，讀出狂態。

3.體會“狂想”背后的急切。

（1）出示詩歌的尾聯，其實詩的最后兩句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”是作者的想象，他激動之下已經想好了回家的路線。

（2）出示地圖，標出詩人回洛陽的路線。相機導學：杜甫寫這首詩的時候身處四川，而故鄉在洛陽。作者從四川到自己的家鄉洛陽，要跨越3個省份，1000多公里，即使今天坐飛機也要兩個多小時，更何況當時是徒步和坐船?？墒侨绱碎L途跋涉的旅途在作者的想象中，卻如行云流水一般。教師指導學生要讀出一種急切和輕快的感覺。

（3）學生自由朗讀，同桌評價。重點抓?。骸凹磸摹⒈阆?、穿、向”這四個動詞，讀出作者的歸鄉心切，歸心似箭。

【設計意圖】語文學習是一種深刻的情感體驗。詩歌中情感的豐富性、精致性、細膩性與復雜性，都必須通過學生真正的心靈對話和生命的共鳴來獲取的。教師通過抓住“即從、 便下、穿、向”這四個迅捷的動詞，讓學生體會此刻的千山萬水、崇山峻嶺在作者的眼里、心中都不算什么 ，盈尺之間都是歸鄉的急切與渴望。

六、嘗試背誦，比較閱讀

1.在課堂的尾聲，分三次引導學生進行遞進背誦。

（1）留白所有地名，學生試背。

（2）去除詩人的形態與動作，學生背誦。

（3）保留每一句詩的前兩個字，讓學生們嘗試背誦。

2.總結：這節課我們就這樣學習了一首詩，詩中的杜甫不再愁容滿面，讀來是濃濃的愛國情懷與思鄉之情交織的喜悅。杜甫還寫過一首表達喜悅之情的《春夜喜雨》，請同學們課后讀一讀，看看兩首詩中的“喜”有何不同之處，相信又會有不一樣的思考。

【設計意圖】給學生留下一個對比研讀的任務，深入開掘“喜”的含義與情感，在課后繼續綿延學生心中對于詩歌的那一絲余味。

（作者單位：南京市南師附中新城小學南校區）