如何讓“體會思想感情”鮮活起來

一、創設情境，揭示課題

1.同學們，你們一定游玩過或者了解過不少地方，見多識廣。我們來玩個小游戲，看圖片，猜城市。（出示：北京、上海、廣州、南京、三亞等城市圖片）感受著這樣的城市生活，你想到了哪些詞語？

2.今天這節課，我們去一個別樣的地方，欣賞一道別樣的風景，感受一下和城市不同的生活——鄉下人家。

二、理清脈絡，初步體會情感

1.課文都讀熟了嗎？鄉下人家到底是什么樣的呢？課文里有一句很關鍵的話做了總結，你能找到嗎？（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特的、迷人的風景。）

2.“獨特”是什么意思？鄉下有哪些獨特的風景呢？默讀第1～6自然段，找一找，勾畫相關詞語。

3.“風景”，也稱作“景致”，這個詞出現在課后第二個思考題中，“景致”蘊含著對風景或景物的贊美之情。詞語、句子都是有感情的，這個結尾的關鍵句，直接表達了作者對鄉下人家的一種什么情感？（板書：喜愛、贊美）

4.這句話的邊上有一個小泡泡：“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情?！蔽覀円x好關鍵詞句，讀出喜愛、贊美的語氣。

5.抒發情感的關鍵語句結尾處會有，文章的字里行間也會有。我們讀文章，就是要通過品讀文字，走進作者的情感世界。這節課，我們一起學習《鄉下人家》，“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，去感受作者對鄉下人家的那份喜愛與贊美。

三、抓住關鍵語句，體會課文表達的情感

1.先從哪兒學起呢？你對課文哪個自然段描寫的景致最感興趣？用手勢告訴老師。好，我們就先來學習你們最感興趣的這一處。

2.怎么學呢？讀讀文中是怎么說的，找到寫得生動形象的語句，這些語句體現著作者的情感，是關鍵句，把它們勾畫下來;再聯系上下文和自己的生活實際，特別是對比著城市生活想一想，去體會作者想要表達的情感、想法。

3.現在增加一些難度，你敢挑戰一下嗎？展開想象，給這段文字配上畫，試著給畫取一個名字，寫在這一段邊上。最后，練習把你勾畫的關鍵語句有感情地讀一讀。

4.學生自學。教師指導學習某一自然段，注重方法指導，抓住關鍵語句，體會情感，有感情地朗讀。

5.你們還對哪處景致感興趣呢？同桌合作學習。

6.交流、點撥。

（1）第1自然段：瓜藤圖。

①這道“別有風趣的裝飾”指什么呀？有趣在哪兒？鄉下人家用有生命力的瓜藤來裝飾（攀、爬），用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點屋前，這樣的裝飾真是有形、有色、有味、有生命力。

②跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓門前蹲著的石獅子或大旗桿會給你什么感覺？（石獅威嚴、冷漠;兩根旗桿體現企業文化）

③顏色的搭配，棚架上瓜、藤、葉的纏繞，是那么自然和諧，這就是鄉下人家獨特、迷人之處。作者都禁不住直接表達自己喜愛、贊美的情感——“別有風趣”“可愛多了”。

④指名朗讀，體會鄉下人家瓜架上的瓜、藤、葉的可愛，讀出作者的贊美之情。

⑤這句話將勃勃生機的瓜、藤、葉和冰冷、嚴肅的石獅子或旗桿做了一個鮮明的對比，站在瓜藤架下，看著它們，對鄉下人家的喜愛之情油然而生。

（2）第2自然段：花筍圖。

①“樸素”中帶著幾分“華麗”，這兩個詞你覺得相互矛盾嗎？

②一起來看花的圖片，你從中感受到什么？（依著時令順序呈現：春季芍藥，夏季鳳仙，秋季雞冠花，及深秋大麗菊）這些花都很樸實，都是家常的花，不名貴;這些花又很美麗而有光彩，花朵大象征著富貴，顏色紅象征著紅紅火火、蒸蒸日上。

③“樸素中帶著幾分華麗”，這是鄉下人家獨特的美。讀出這份美好，這份喜愛。

④從“探”字體會到嫩筍活潑潑的長勢，它們就如同一個個淘氣頑皮的娃娃，探出頭來，悄悄地張望這個美麗的世界，充滿著生機與活力。

⑤不用“長”，而用“探”，將事物描寫得生動形象，更透發出作者對鮮嫩小竹筍的喜愛，對鄉下人家的喜愛。

（3）第3、第4自然段：雞、鴨覓食圖。

①母雞什么樣？（板書：率領、覓食。指導寫生字“率”）

②雄雞什么樣？（板書：聳著尾巴，大踏步走。指導寫生字“聳”“踏”）請大家讀出雄雞雄赳赳、氣昂昂的樣子來。

③聯系我們的生活想象一下，鄉下的母雞、雄雞就像我們的媽媽、爸爸，慈愛的雞媽媽，威風的雞爸爸，養家、保家，多么生動，多么有趣?。∵@就是鄉下人家獨特的風景，你們喜歡嗎？

④是啊，作者用擬人手法，把景物當作人來寫，對它們充滿著情感，充滿著喜愛，就像是我們的家人，我們的好友。我們讀著讀著，也被這種感情感染了，我們喜歡并向往上了鄉下人家。

⑤什么是“搗衣”？（出示圖片釋義）為什么鴨子從不吃驚？（人們不去打擾鴨子，此時，鴨子已經成了鄉下人家的好伙伴。體現了人與自然的和諧相處）鄉下人家的好伙伴不僅有雞和鴨子，還有什么？（聯系第5、第6自然段：紅霞、微風、鳥兒、紡織娘……）

（4）第5自然段：傍晚吃飯圖。

①體會“天高地闊”。原來這個詞是什么意思？在這兒呢？（一是形容吃飯的場地大，把桌椅飯菜搬到門前空地上，天作屋頂地作房;二是指鄉下人家吃飯時無所不談，聊得非常開心）

②聯系上文想象，他們會說些什么呢？

③“天高地闊地吃起來”，“天高地闊”這個詞用得多好?。≡谶@兒有了新的意思，有了更豐富的內容，鮮明生動，讀出你的向往、贊美。

④紅霞映照，微風拂面，鳥兒飛過，你能想象出這幅田園風景畫嗎？

（5）第6自然段：甜美入夢圖。

輕輕柔柔，我們小時候是誰哄我們睡覺？是誰伴著我們入眠？指導朗讀，體會擬人手法表達的喜愛之情。

（6）第7自然段：獨特迷人風景圖。

高度概括總結全文。學習“不論……不論……”句式。

四、總結課文，小結學法，有感情地讀寫

1.課文圍繞鄉下人家，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，向我們描繪了這樣幾幅畫面：別有風趣的瓜架、樸素而華麗的鮮花、充滿生機的青竹春筍、怡然自得的雞鴨、夏天傍晚天高地闊地吃晚飯、秋夜伴著蟲鳴入眠。在這些畫面中，我們抓住關鍵語句，體會到了課文要表達的一種情感，對鄉下人家的喜愛、向往之情。同學們，你們喜歡這樣的鄉下人家嗎？將你最喜歡的畫面好好地讀一讀，你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來。

2.古人說，“辭以情發”，文章是用來抒發感情的。同學們，我們讀文章，要學會抓住關鍵語句，聯系上下文和生活實際，去體會作者要表達的思想感情，讀懂作者為什么要寫;我們還要學會運用生動形象的語句，寫自己的生活，寫自己喜愛地方的景物，表達出自己內心的感受。

一、搭支架，讓“學習”可見

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段語文教學的要求。統編版語文教材通過四年級下冊第一單元四篇課文的教學，就是具體落實此項目標?！多l下人家》一課需要滲透的“語文要素”即為“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。如何讓四年級學生更鮮活地體悟到這一要求，并且能有具體的學習路徑可感可觸、可操作，就需要教師設計相應的學習策略，為學生搭好體會課文思想感情的學習支架，引導學生運用方法、自主實踐、學有所獲。在這一課的教學中，我為學生搭建了兩個支架：

一是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的學習支架。即讀讀文中是怎么說的，找到寫得生動形象的語句勾畫下來;再聯系上下文和自己的生活實際，特別是對比著城市生活想一想，去體會作者想要表達的情感、想法;然后展開想象，給文字配畫，試著給這幅畫取個名字，寫下來;最后練習有感情地朗讀。

二是鼓勵同伴學習，進一步練習“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。即在獨立思考、全班交流、有所領悟的基礎上，給予學生更多的學習自由，引導他們合作學習、共同探討、分享收獲。

兩個學習支架都以圖像化的方式鮮活生動地呈現出來，提示給學生學習的方法、流程、結果，也體現出教師從“扶”到“放”地“教”，以及學生自學、互學、共學，逐步學懂、學深、學廣的學習歷程。讓看似抽象的“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”化為可學習的策略，課堂充滿“我在學”的張力。

二、品語句，讓“情感”生發

統編版小語教材中，關于文章思想感情的體會，呈現出了鮮明的階段要求，是螺旋上升的。四年級下冊著重抓住關鍵語句來體會;五年級上冊是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，能結合查找的資料，抓住作者描寫的細節、場景體會其蘊含的情感;五年級下冊則是引導學生綜合運用多種方法體會課文表達的思想感情。因而，在《鄉下人家》這一課的教學中，要充分挖掘其語言表達上的特色，抓住一些有新鮮感的語句，以及擬人、夸張等手法，激發學生品味、想象，體會作者將對鄉下人家的喜愛、贊美和向往之情融入景物的描寫之中。比如，第1自然段中采用對比手法，體會“別有風趣”的意蘊;第2自然段中探討看似矛盾的“樸素中帶著幾分華麗”，體會其中的贊美之情;第3、第4、第6自然段中想象“率領”“大踏步”“從不吃驚”“唱起歌來”，領會擬人手法的運用;第5自然段中體味“天高地闊”帶來的新意等。教師要引導學生敏銳地從課文中發現描寫得生動形象的語句，或是通過詞語換一換、刪一刪及句式變一變進行比較;或是聯系上下文、生活實際，特別是聯系城市生活的感受，深入地、設身處地地思考;或是借助課文插圖、教師提供的圖片，形象地去感知等等，幫助學生運用多種方法品詞析句，從“這么寫好在哪里，為什么這么寫”中，讀懂詞語的深意及句子的特點，體會作者流淌于文字間的真摯情感。

三、重朗讀，讓“畫面”再現，表達感受

《鄉下人家》展現的是一種純樸、自然、獨特、迷人和諧的鄉村生活，其生動形象的描寫，豐富的短句與明快的節奏，特別適合有感情地朗讀。教學中，要指導學生將表情達意的關鍵詞語讀好重音，讀出強調的語氣;把結構特點鮮明的句式，如“攀上棚架，爬上屋檐”“長長的藤，綠綠的葉”“綠的葉，青的竿”“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒”等讀出抑揚頓挫;把擬人、夸張描寫的景物讀得活靈活現、充滿情趣。朗讀中，特別要鼓勵學生展開想象，眼中有關鍵詞語，腦中現生動畫面，語音語調中帶著喜愛、贊美與向往之情?；蚴窍日f說體會再有感情地讀出來;或是以讀代講，通過繪聲繪色地朗讀來展開畫面，表達情感;或是一人讀大家評，通過評議讀得好不好、像不像，分享彼此對關鍵語句的理解和思想情感的把握;或是邊讀邊記，熟讀積累，將文中的優美語句印在心中，以內化語言;寫喜愛的一處景致，表達出自己的感受……“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這樣的“體會”，是細讀品味，走進作者的情感世界;也是感情朗讀，再現畫面，為作者抒懷。

（劉紅，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省首批人民教育家培養對象、南京市府西街小學校長）