回顧課程改革，思考語文問題

巢宗祺

語文課程改革不知不覺已經走過20年的路程，有一些老師開始寫起回憶的作品。前一陣子山東師大曹明海老師孕育了一個龐大的計劃，要組織編寫一套《名家論語文》，約我寫一本，我因健康的原因無法承擔，而且看看這套書的名稱，我實在不敢濫竽充數。曹老師知道我健康狀況不佳，對此表示理解，便不再勸說。后來，山東教育出版社周紅心編輯又來反復動員，表示可以出力幫我收集處理文稿。當時我的身體情況頗為糟糕，不能久坐，也不能久站、久躺、久走，聽力衰退嚴重，視力也在減退。經過誠懇說明，他也不再繼續勸說。

近來又有老師提起此事，約我對這20年的改革之路做一個回顧，把近些年寫過的文章或思考過的問題整理出來也行。我想如果能寫一篇算一篇，慢慢地來，也許還可以試試。

去年，我看到有文章談論高中《普通高中語文課程標準（2017年版）》及解讀的文章，便覺得有些話應當說一說。然而，想是想，一看到那滿頁的文字，就覺得頭腦發暈，眼睛模糊，遲遲沒有進展。說實話，這兩年里一個星期看的“肥皂劇”，可能就超過過去一年的觀看量。從前只是在三餐之時邊吃邊看看新聞，現在文字稿看不下去，長久坐著受不了，只能靠在躺椅上，看看手機，一會兒眼花了，就打開電視，看看圖像——因為聽不見，只能通過畫面看看下面的字幕再帶猜想，使腦子活動活動，累了就閉上眼。有時打開電腦，左手不聽使喚，敲擊鍵盤速度變慢，自己也十分失望。

下面開始說說正事。現在我嘗試在身體可以應付的情況下動手寫一點東西，一篇兩三千字，一篇說一件事或一個問題，一篇一篇地寫，不寫大文章，寫大文章自己腦子、眼睛和體力應付不過來，寫出來別人也許還不想看。

語文課程改革的前奏，是對語文教育狀況的調研和對教學大綱的修訂。

20世紀末，教育部基礎教育司組織一些老師對中小學語文教育的狀況展開調研，為課程改革的啟動做準備。

1999年年底，教育部通知我們去北京參加修訂普通高中《語文教學大綱》的會議，會議何時結束不確定，意思是什么時候修訂結束什么時候散會。起初我有個疑問，馬上就要研制課程標準，何必再來修訂教學大綱呢？后來聽教育部基礎教育司的領導說，課程標準的研制要有一個過程，初稿確定后還需要實驗一段時間，這樣對教育可能耽誤太多，是否可以在看清楚問題的地方，先做修改，這樣做對學生有好處。那段時間社會上對語文教育的批評非常激烈，整理一下各種意見，先做一點修改不無好處。

當時修訂所針對的大綱，好像是1995年版的（因為手頭沒有老的大綱，只能憑回憶說話了）“能力訓練型”高中《語文教學大綱》。參加修訂會的有八位老師，會議中途，有一位老師是省里的語文教研員，他急著要去廣西參加一個關于高考的會議，所以提前離會，因此只有七位老師堅持到工作結束。

修訂討論中，談到那段時間對語文教育的批評中有一個突出的問題，即語文教學過于強調語言運用和學習技能，對人文精神的關注不足。于是，修訂稿中的“開場白”第一句，在“語文是最重要的交際工具”的后面補充了一句，“是人類文化的重要組成部分”，還在后面補充了“文化品位”和“審美情趣”。

從前的《語文教學大綱》有一個部分——“教學要求”，在修訂的大綱里被改成“教學原則”。有一位老師看了以后說，“這六條原則改幾個字放到別的學科也可以”。說到這里，我想起前幾年高校免費師范生的教學計劃，那些學生都必須用大量的時間學習《教育學》之類的課程，參加教育實習，中文學科畢業論文的學分都安排不進去，專業課的學習和熏陶缺少很多，這樣的語文老師給人的感覺似乎缺乏“語文氣質”。 這些“教學原則”具有普遍性、通用性，大概就是語文教育“科學化”推動的結果吧。

所以，我們在修訂這大綱時就在思考，“語文教育”有哪些內容和做法是本課程獨有的，要找出語文學科區別于其他學科的個性。修訂工作就從“幾條教學原則”入手，標題在這份大綱里改成了“教學中應重視的幾個問題”，寫了五條意見。

（一）在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。

（二）在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。

（三）要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶感染，重視語文運用和語感的培養。

（四）要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。

（五）要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通，可以采用讀書報告會、辯論會、專題研究和社會調查等形式，利用廣播、電視、網絡等媒體，還可以組織各種文學社團，增加語文實踐的機會。

這里提到了“文化品位和審美情趣”“語文素養”，第一次在教育部關于語文教學的文件中提出這樣的概念。在討論修改時，還沒有想過要將“語文素養”作為語文課程的核心概念來對待，只是覺得一味強調“語文能力”似乎過于單薄，“能力”是比較外顯的東西，而語文更需要一些“內蘊”。這里還提到“積累、感悟、熏陶和語感”;在大綱的第二部分“教學內容和要求”提到了“誦讀”的要求，這些都是在對語文學科的特點思考的基礎上提出來的。在“大綱附錄二”列出了“古詩文背誦篇目”和“課外閱讀推薦書目”。在“教學內容和要求”這部分，不再像過去那樣按“聽、說、讀、寫”四個方面的技術要素羅列，而是分列“閱讀”“寫作”“課文”和“口語交際”幾個部分，把“聽”和“說”從交際的要求出發合并在一起。

教學大綱是從教師如何“教”著眼的，是對教師說的話，跟后來的課程標準面向學生的語言不同。

修訂版《大綱》審批公布前在一定范圍里征求過意見，有一位資深語文教育研究專家在會上表示“語感”一詞說不清楚，必須從《大綱》里刪除，其他的爭議還有關于“感悟”“誦讀”之類的提法。