借助學習支架，提升課后小練筆質量

丁紅娟

學習支架是促進學習者從被動學習走向獨立學習的工具，對那些超出學習能力的任務元素加以控制，從而將學生的注意力集中到他們力所能及的任務內容上并更好地掌握它們。

在統編版教材中，從三年級到六年級，共安排了六十多次小練筆，有的結合“語文要素”進行訓練，有的指向習作單元。小練筆屬于微寫作，形式靈活機動，不拘泥于字數表達，教師如能足夠重視，激發學生練筆興趣，關注語言表達，定能提高學生練筆質量，從而提升學生的習作水平。但在實際教學中，筆者發現小練筆的訓練經常被教師弱化，有的目的不明，訓練隨意;有的直接被放在課后寫，成了名副其實的課后小練筆，效果不盡如人意。針對這種現象，筆者試著借助學習支架，進行課后練筆的訓練，并帶領團隊進行課題研究。在實踐過程中，學生從單純關注內容，到不但注重內容，還注重表達的品質，練筆質量得到了明顯提升。

一、搭建概念思維圖，抓住切入點

在寫作過程中，很多教師都在為學生的審題問題苦惱，認為學生普遍存在審題不清的毛病。其實，問題不是出現在審題上，而是出現在切題上。很多學生是在怎么圍繞題目習作方面出現了問題，有的學生作文中有很好的材料，但不知道在習作中怎么去切題。這就需要教師運用概念思維圖，幫助學生解決這個問題。

1.語言概念思維圖。很多需要我們仿寫的內容，都是語言表達很有特色的片段，但由于年齡的特點，大部分學生的關注點是在內容上，很少有學生會去關注語言的表達特點，這就需要教師去引導。如，三上《秋天的雨》文章中的片段：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

仿寫這個片段時，學生能寫出比喻句。但很少會有學生去關注后半句的動態美，這是句子的妙處，這就需要教者運用概念圖幫助學生理清思路。

這樣，通過概念圖，學生就能夠非常清晰地辨明題意，知道本體和喻體，明白句子的結構，仿寫時也能準確抓住要點，不會再出現審題不清的情況。

2.內容概念思維圖。有些小練筆的內容是比較抽象的，學生雖然能明白題意，卻因為概括能力弱，寫起來也變得困難。如，五上《落花生》課后小練筆：

花生會讓我們想到那些默默無聞作出貢獻的人。看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

剛剛看到這個題目，很多學生會感覺很迷茫。其實他們不是不會審題，而是不知道如何寫。這就需要教師提供概念思維圖，幫助學生完成小練筆。要完成這個練習，就要回到本單元的“語文要素”，其次抓住本課的寫作特點。

通過這樣的概念思維圖的梳理，學生就會由落花生想到一些看上去似乎不夠體面，但是對人類有貢獻的人。如清潔工，雖然外表看起來不是那么光鮮，卻在默默為大家生活的環境貢獻著。學生很自然地就會由事物的特點聯想到一類人。如，由路燈想到守衛邊疆的戰士，由蜜蜂想到勤勞的農民伯伯。這時的練筆，學生就不會再感到困難，寫起來也得心應手。在學生的疑惑處，運用概念圖能夠幫助學生學會讀題，少走許多彎路。

二、搭建情境體驗梯，融入共情點

教材選編的文章大都包含著作者獨特的感受，或深厚的情意。然而，這些感受大多是成人的感受，與小學生的情感世界距離很遠，學生有時很難理解，不能產生有效的共鳴。這就需要教師搭建情境體驗梯，帶領學生走進文本，走近作者，去感受文字背后隱藏的東西。情境體驗梯的方式可以多樣，如利用背景資料包，聯結生活實際，模擬場景體驗，等等。讓學生真正地走進情境，去寫自己的所想所思，去抒發自己的情與真。如，四上《走月亮》課后小練筆是：

讀讀課文的第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。

筆者把這個小練筆訓練隨機安排在課文第6自然段的學習中。

步驟一：請同學們美美地讀讀這個自然段，說說自己仿佛看到了怎樣的畫面。

學生相互交流，匯報。

步驟二：找出有新鮮感和畫面感的語句，體會課文語言表達的精彩。

想象補白，文中有兩處省略號，你覺得可能省去了什么？

說說自己喜歡的句子，并說出理由。引導學生賞析、品味語言。

步驟三：引發聯想。你曾經在月光下做了什么事？有過什么樣的回憶呢？

步驟四：仿照第6自然段，寫一寫你記憶中的某個月下的情境。注意用有新鮮感的句子。

步驟五：交流反饋。他描寫的這個情境是否具有畫面感？

在這個片段中，筆者從讀文入境開始，接著引發學生想象移情，最后聯想到自己，步步深入，而且關注了語言的表達。這樣的訓練就不是為寫作而寫作，而是讀與寫達到高度的融合，以讀促寫，以寫促讀。

王榮生老師曾指出：情境對于寫作學習至關重要。充分考慮到寫作與真實生活情境之間的互動，不僅是提高寫作動機的重要措施，也是促進寫作內容的生成和推進寫作過程展開的重要途徑。小學生年齡小，如能注意情境的創設，能大大提高學生的練筆興趣，這也是提高寫作水平的有效途徑。

三、搭建語言比較梯，提升言語力

小學生處于語言發展的關鍵期，如何將口頭語言逐步轉換成書面語言，需要教者進行引導。語言比較梯就是把自己或者同伴寫的句子和作家寫的句子進行比較。在比較中讓學生感受口頭語言與書面語言的區別，從而領會他人語言的精妙之處。

著名特級教師薛法根老師執教《火燒云》時，巧妙地運用了語言比較梯，用學生寫的片段和作者蕭紅寫的作比較，讓學生在比較中體會到作家蕭紅描寫的高明之處。他把這個過程分為了三個步驟：

1.對比感受。設置問題：“作家蕭紅高明在哪里？”學生通過比較，感受作家高明在描寫的顏色很具體。僅顏色就有：紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫等，“還有一些說也說不出來，見也沒見過的顏色”描寫十分具體而豐富。另外，通過對比，學生還發現作家寫出了顏色的變化，而學生自己的描寫雖然有成語，但是沒寫出顏色的變化。

2.發現規律。引導學生反復朗讀，在朗讀中體會蕭紅遣詞造句的高明之處，即讀起來朗朗上口，畫面感很強。

3.遷移運用。文章學到這里，學生已經被作家所折服，有種躍躍欲試的感覺。這時候，薛老師讓學生模仿運用，學生也就不難寫出高質量的文章了。

經過這樣的語言比較，學生能聚焦讀寫的點，把小練筆練深寫透，一寫一得，達到訓練的目的。實踐證明，比較是讓學生發現不足，提高語言水平的有效途徑。學生在比較中自悟，在比較中提升。

（作者單位：廣東省佛山市南海區石門實驗中學附屬小學）