淺談新課程理念下初中英語單元整體教學設計的策略

【摘要】隨著新課程理念的不斷落實，以前的教育思想已經不能滿足學生的學習需求以及社會的發展需要，對于學生學習成效的提高有著一定的限制作用。單元整體教學是新課程強調的一種新型教育模式，可幫助學生理清單元內部的邏輯關系，引領學生更為高效地理解知識，達成多種能力的鍛煉。本文圍繞著單元整體教學設計的優勢以及特點詳細分析，并提出了在新課改理念下初中英語單元整體教學設計的實施策略，以便為更多的初中英語教師提供一定的借鑒。

【關鍵詞】新課程;初中英語;單元整體

【作者簡介】徐暢，貴州省遵義市播州區平正民族中學。

引言

在人教版初中英語教材中，每單元都有著聽說訓練等不同的版塊，一般是依據學生平時生活中的話題展開討論，并且由淺及深地開展，使學生能夠系統且牢固的掌握知識，也深化對英語知識的記憶。基于教材情況，若是采取從前教育手段，無法使學生在學習中將相關知識有效聯系，也不能開展系統性學習，影響初中學生英語學習的效率。而單元整體教學這一方式的提出，為初中英語課堂帶來生機。

一、單元整體教學設計優勢

1.優化教學設計。在教學中，是否認真進行教學設計有著完全不同的教育成效。單元整體的教學設計就是依據單元的話題、語法等合理組合，將教學設計的效果提升。與之前的教育模式不同，當前進行教學設計更加注重對于學生個人學習情況的了解、對于教材的深入挖掘以及教學手段的應用等，設計由師生活動組成的完整任務鏈，在完成任務的過程中達成知識的學習以及語言能力的增強。

2.有效銜接教學。單元整體這一教育模式是以整個單元為出發點進行教學設計的。從整個單元入手，注重新知識與舊知識的關聯、新知識前后的聯系等，對詞匯、導入形式等多方面進行有機整合，實現知識網絡的構建，使得整個單元教學設計完善，具有一體性。

3.提升教學成效。利用此種方式教學，不僅使教師教學更輕松，學生學習的也很容易。單元整體教學將單元話題、語法等這些內容依據困難程度合理劃分，降低學生知識探析難度，使學生更容易突破學習難點，進而實現教學成效的增強。

二、單元整體教學設計特點

1.整體性。這一教學形式的整體性主要在教學目標、教學內容等方面得以體現。教師會依據學生的個人學習情況、教學內容等明確目標。而且，目標的設計需要客觀且具體，和教學的內容以及要求有一定聯系。

2.相關性。相關性一般體現在課程類型、教學方式、活動等方面。想要展現這一特點，需要教師能夠合理進行教材分析，所設計的相關教學活動能夠滿足英語語言學習的相關規律，也能切實滿足學生的學習需求，準確定位課型，加大對學生個人能力的培養。

3.階梯性。教學活動的設計需要與教學內容相聯系，按照一定的階段進行構建。具體來講，就是需要從簡單向復雜推進，從單一能力向綜合素養發展，從基礎性學習到提高性訓練。

三、新課改理念下初中英語單元整體教學設計的實施策略

1.把握核心主旨。在初中英語課堂中，開展單元整體這一教學模式，教師最先需要將單元之中的核心主旨有效把握，深入分析教材之中的單元結構，才可為后續知識教學的開展打好基礎。在單元主旨的明確中，教師可依據實際情況采取不同的方式，可自主挖掘資料進行探究，也可以與同事進行交流活動等。在教學角度分析，需要結合因材施教思想。身為教師，在開展對學生的實際教學之前，需要對班級中的學生有全面了解，明確學生之間在知識、能力等存在的不同。因此，教師需要對教材內容進行自主探析，對于各單元的主旨進行一定的把握，并探究其中可與教學相銜接的內容，盡可能增強英語教學的針對性，才能夠更高效地達成對學生的教育工作。在單元整體這一系統性教學中，對于學生學習情況不佳的內容可加大教學力度，對于學生都已掌握的知識可適當加快教學速度，保證學生的英語學習效果。在與同事的研討中，需要將教研室具有的整體化功能利用，盡量采取整體備課的形式，使得每位教師都可以發表自己的意見，共同對教材進行開發。在集體開展備課的過程中，教師們可以共同討論某一具體單元的教學模式，在碰撞思維中產生更多的想法，也可參考其他教師的閃光點，盡可能避免在教學中出現問題。以個人與集體結合的形式，可以使教師更為全面且精準地實現對單元整體內容的了解，確定核心主旨，為之后教學活動的開展打好理論層面的基礎，進而促進教學質量的提高。

比如，在開展“When is your birthday？”的知識教學中，教師想要落實單元整體這一教育模式，一定要將本單元的核心主旨加以把握，才可有序開展教學活動的設計，促進學生英語閱讀、寫作等多方面能力的增長。通過對本單元主題以及內容的研究，可以發現這一單元是關于序數詞以及應用序數詞表示日期的相關知識。在本單元的學習中，主要圍繞著談論日期這一話題進行學習。基于此，教師可設計單個任務型活動。任務一是組織數字游戲，對序數詞的使用進行練習。任務二是建立班級生日手冊，對日期的表示形式進行學習。任務三是進行個人日歷的制作，將日期以及序數詞的表達進行鞏固與深化學習。在開展單元整體教學中，教師必須要有效把握單元中的核心主旨，并在此基礎上進行教學活動的精心設計，明確不同活動想要達成的目標以及具體任務，使學生在階梯性學習中加深對英語知識的理解，也真正地在學習過程中強化個人素養。

2.應用結構教學。在新課程背景下，教師不僅需要明確單元主旨，也要在教學方法上進行一定的改變，應用結構教學這一模式，以更為直觀的圖片幫助學生將單元之中的內在關聯加以把握。思維導圖在這一教學模式中可得到有效應用。在實際教學中，教師需要實現對單元內容的整體性分析，依據教學內容提取相關主題并制作思維導圖。通過這一直觀的呈現方式，可以幫助學生更輕松地感受英語知識的單元整體性，能夠真正地從整體角度出發進行知識的學習，也能將在本單元學習的碎片化內容重新整合于單元整體之中，有效達成對英語知識的系統性學習。應用結構教學這種方式，能夠讓教師更為清晰地開展教學，有利于學生的高效學習。

如，在進行“Where's my schoolbag？”的學習時，教師需要建立相應的思維導圖，實現對學生的結構教學，增強學生對單元學習內容的清晰認識，方便教師的教學，提升學生的學習效率。教師在備課環節中，將主題單元問題進行設計，并明確教學課時。如，通過圖1.思維導圖的呈現，能夠簡單且清晰地展現本單元學習的重點，在教學中依據一定的次序開展教學活動。同時，為學生展示這一思維導圖，可以幫助學生理清混亂的思維，把握學習的重點，以更為清晰的思路進行知識的探究，實現學習質量的提升。教師在單元整體的教學中要發揮思維導圖的優勢，以更直觀的形式實現教學內容的展示，構建高質量的英語課堂。

3.重視教學聯系。在英語教學中，教師需要加大教學全過程之間的關聯，才能將單元整體的教學效果增強。在教師實際的授課過程中，需要有自己的規劃，在教學之中的不同環節都注意整體性。同時，也要將不同課時進行一定的銜接。只有這樣，才能讓學生在學習過程中形成更深刻的認知，可加大學生對知識的領悟與吸收程度。

例如，在“This is my sister”的教學中，教師需要把握整個單元的中心話題，并注重本單元課堂教學之間的聯系，使學生每一節課都可以在原本的知識基礎上學習，既將知識加以鞏固，也建立內部聯系。在本單元教學中，主要分為4課時。在第一課時中，學習This is...、That is...、These are...、Those are...等句型，以游戲、合作等多種方式練習，讓學生親身經歷聽說讀寫等訓練，深化對語言點的記憶。在第二課時中，教師可利用多媒體呈現之前所學知識，將This/That is...、These/Those are...等句型進行練習，關注學生是否存在名詞單復數這些方面的問題。并為學生進行一定的延伸。如，These are seven people in his family.His mother...。在第三課時中，引領學生展示自己上節課的家庭作業，將自己設計的未來家庭一一進行展示，將家庭成員的表達方式加以有效復習。并且，將nephew、son等詞匯全面復習，將家譜自然引入。在第四課時中，可邀請學生將上節課完成的作文的為同學進行介紹，并實現圖文匹配。在本課教學中，組織學生以趣味游戲，將所學的全部內容進行串聯，深化對語法知識的學習，完成寫作訓練，真正達成綜合能力的提升。在以單元整體這一教學模式進行知識講解的過程中，教師一定要注意各課時之間存在的內在關聯，將教學內容全面銜接，對原本學習的知識加深理解與記憶，也在這一基礎上過渡到后續知識的探索中，使學生真正認識到單元內容的整體性，將所學知識靈活應用，得到多種能力的有效鍛煉。

結語

單元整體教學是當前對初中生進行英語教學的趨勢，可以幫助學生實現系統地學習，也能達成培養學生英語素養的目標，實現高效英語課堂的構建。因此，在實際教學中，教師需要深入挖掘教材內容，找到其中的內在關聯，并分析學生的喜好、知識水平等進行合理設計，提升學生探究英語知識的積極性，把握單元中的內在關聯，更高質量地探究英語知識，鍛煉各方面的能力，真正達成培養學生核心素養這一目標。

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