高中英語讀后續寫教學中寫作支架的構建

【摘要】構建寫作支架的環節作為高中英語讀后續寫教育中比較重要的環節，正確引導學生構建讀后續寫支架能幫助學生更清晰地了解讀后續寫目標，進而更科學地開展讀后續寫實踐。所以，本研究從高中英語讀后續寫教學的現狀出發，探究高中英語讀后續寫中寫作支架構建的方式和注意事項，希望借此能獲得更好的讀后續寫教育效果，為取得更好的英語成績提供幫助。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;寫作支架;構建

【作者簡介】吳曉芬，肇慶高新技術產業開發區大旺中學。

前言

讀后續寫是最近一段時間高中英語教育中新出現的題型，這一題型代替了傳統的短文改錯，占據了高考試卷25分，所以，可以認為高中英語讀后續寫部分是現代高中英語教育中比較重要的部分。自2016年以來，我國高中英語教育中開展讀后續寫教育已經持續了4年，雖然越來越多教師意識到讀后續寫在高中英語教育中的重要地位，但由于我國開展高中英語讀后續寫的時間比較短，致使其中仍存在一些比較明顯的問題需要解決。

一、高中英語讀后續寫教學的現狀

1.讀后續寫教學過分“獨立”影響教學效果。通過對部分高中英語課堂的調查，可以發現很多課堂上的讀后續寫教學都是相對獨立的，雖然這一教學舉措看似將讀后續寫劃為了現代高中英語教學的重點，但實則這一舉措在很大程度上影響了讀后續寫綜合能力的提高，局限了學生的思維，讓學生出現“為了讀后續寫而讀后續寫”的情況，同時也在一定程度上影響了學生對讀后續寫問題的理解，進而影響這一環節教育的成效。

2.學生探究讀后續寫問題的積極性不夠強烈。這一問題也是目前高中英語教育中比較常見的問題，造成這一問題的原因有很多，比如，常見的學生畏難情緒、教師開展讀后續寫教學模式單一等等，都會在一定程度上誘發這一問題。學生參與讀后續寫內容學習的積極性不足會很直觀地阻礙他們完成讀后續寫任務的效率。所以在后續優化讀后續寫教學時，教師也應針對這一問題予以科學的解決，借此獲得更好的讀后續寫教學成效，為后續學生以更飽滿的狀態、更充實的準備迎接高考提供幫助。

二、高中英語讀后續寫教學中寫作支架的構建

為了獲得更好的高中英語讀后續寫教學效果，“支架”教學的理論開始被應用到實際高中英語讀后續寫教學過程中，這一理論源于教育學家維果斯基的“最近發展區理論”，巧妙地將這一支架融入寫作中不僅能幫助學生更清晰地明確讀后續寫實踐的目標，也有助于進一步提高讀后續寫的效果。所以，結合以往有關讀后續寫教育中寫作支架的研究，筆者認為這一支架的構建應集中在如下4個環節：

1.構建寫作語言支架。構建語言支架是讀后續寫過程中考查學生語言能力的關鍵，科學構建這一支架不僅能強化學生與文章間的“互動”，同時也能幫學生更好地對文章進行整理，所以，在讀后續寫教學中如何幫學生構建語言支架是這一環節教育的第一步。

首先，教師應為學生傳授提煉文章話題語言的技巧。比如，在實際讀后續寫支架構建的環節，“整進整出”是保障讀后續寫質量的關鍵。所以，在構建讀后續寫語言支架的環節，教師就應從強化學生提煉語言的能力出發，強化學生對英語詞匯的掌握度，借此優化學生對讀后續寫問題的深入理解，從中收獲更好的讀后續寫教學指導效果。

其次，教師則應從閱讀材料的功能出發，從閱讀材料的不同類型入手引導學生了解閱讀文章的功能性，以此為讀后續寫指明方向。比如，通過對過去高考中讀后續寫材料的調查，可以發現其中蘊含著很多不同的文章類型（譬如議論文、說明文、書信等等），每種文章類型所對應的續寫方式也存在一定的差異，所以，在后續讀后續寫教學中，教師也應基于這些文章類型上的差異為學生構建語言支架，只有這樣才能幫助學生更精準地選擇續寫方式，從中收獲更好的學習效果。

第三，教師應幫助學生挖掘閱讀材料中融入的修辭語言，以此幫助學生更好地模擬文章語句展開讀后續寫。譬如，在構建這一部分語言支架時，教師應指導學生發掘作者文章中更高級的語言表述方式，并將其延續到讀后續寫中去，從中收獲更好的讀后續寫效果。

2.構建寫作內容支架。在明確構建了讀后續寫的語言支架后，教師則應將教育的重心放置在幫助學生基于閱讀材料內容創新新內容的層面，以此培養學生使用英語知識的能力、技巧，從而獲得更好的讀后續寫教學效果，為后續學生展開更精準的讀后續寫提供保障。

首先，教師應結合課內閱讀材料組織學生開展能幫助學生粘合英語語言和英語情景的訓練，讓學生知道在什么情景下應該做出什么樣的表述，借此為后續學生創新內容奠定基礎。在人教版高中英語必修二unit2“the Olympic games”章節教學中，教師就可以從這一章節的閱讀情景出發，讓學生們宛若置身于“the Olympic games”情景中進而引導學生更清晰、有效地展開讀后續寫。

其次，教師應從學生興趣角度出發，組織學生開展基于興趣的寫作練筆，以此幫助學生在練筆中積攢更多的讀后續寫知識，為后續更科學、更有邏輯地展開讀后續寫提供幫助。以人教版高中英語必修一unit3“travel journal”中“the dream and the plan”為例，在講解這一課程時，教師可以在這一課程中適度為學生留有“空白”，讓學生們隨心所欲地挖掘文本內容，并根據自己的興趣喜好圍繞“the dream and the plan”內容進行續寫，從而收獲更好的高中英語讀后續寫教育效果，助推高中英語教育的進一步完善。

3.構建寫作情感支架。自核心素養教育與高中英語教育融合以來，讀后續寫中情感支架的構建也是實際高中讀后續寫教育中需要重點構建的內容。這就要求教師在指導學生讀后續寫時要引導、鼓勵學生深入挖掘閱讀材料中蘊含的情感意蘊，并在后續寫作中將作者原文中的情感意蘊傳遞下去，借此收獲更好的讀后續寫教學指導效果。以人教版高中英語必修二unit4“wildlife production”中“the return of the Milu deer”課程讀后續寫教學中，教師就可以鼓勵學生深入挖掘這一教材中蘊含的真實情感，憑借這一真實的情感幫助學生構建讀后續寫中的情感支架，以此收獲更好的讀后續寫效果。

4.構建寫作思維支架。之所以很多高中生認為英語寫作的難度比較高，就是因為他們很難將自己的想法、思維和英語語言結合在一起，所以，在未來高中英語讀后續寫教學中，教師也應重視對學生思維支架的構建，以此強化學生將寫作內容變現的能力，從中收獲更好的讀后續寫教學效果，助推學生能力的提升。比如，這一環節教師應盡量為學生提供自主思考的平臺，讓學生們自發的去挖掘閱讀文章的內涵，避免在實際教育中剝奪學生們自主思考文章、探索文本的機會，以此獲得更好的讀后續寫思維支架構建效果。以人教版高中英語必修一unit1“friendship”中“friendship in Hawaii”課程為例，教師就可以在指導學生閱讀的基礎上為學生留有適度的“空白”，讓學生們自主的對“friendship”表明自己的看法、認知，從中強化學生的思維邏輯能力，為后續學生更好地完成高中英語讀后寫作提供幫助。

三、高中英語讀后續寫教學構建寫作支架需注意的事項

在上述寫作支架構建的基礎上，筆者認為如果想獲得更好的支架構建效果，那么教師就應在平日讀后續寫訓練中為學生們選擇符合學生需求的閱讀續寫材料出發，逐步明確學生英語學習能力上的差異，為學生構建具備一定層次的讀后續寫目標，同時為學生營造較好的讀后續寫氛圍，只有這樣才能確保這一環節寫作支架構建的效果，幫助學生獲得更大意義上英語能力的提高。

1.科學選擇讀后續寫材料，調動學生參與積極性。這就要求教師在開展讀后續寫教學前盡量從現代高中生的興趣、心理出發，為她們選擇他們感興趣的閱讀能力，憑借這一能引起學生共鳴的方式調動學生參與讀后續寫寫作支架構建的積極性，從中收獲更好的高中英語讀后續寫教學指導效果。

2.明確學生能力上的差異，構建分層的續寫目標。對于不同成長環境、學習基礎下的學生而言，其能力上存在差異是必然的，因此，在后續指導學生構建讀后續寫寫作支架時，教師們也應重視并關注這一差異，為學生們構建分層、遞進式的讀后續寫目標，避免過高、過低的目標影響學生參與高中英語讀后續寫學習的積極性，并為后續高中英語讀后續寫寫作支架的構建提供幫助。

3.營造相對自由的氛圍，拉近學生與寫作的距離。寫作作為一項能表述學生對外界事物看法的途徑，雖然讀后續寫是在一定范圍內的寫作，但究其本質而言也是學生表述自己對文章看法的一種方式。所以，在后續優化高中英語讀后續寫教學、構建讀后續寫寫作支架的環節，教師也應在有限的范圍內賦予學生更大的自由，借此拉近學生與寫作間的距離，幫助學生意識到讀后續寫存在的價值，進而收獲更好的高中英語讀后續寫教學指導效果。

結語

綜上所述，在高中英語教學改革的背景下，讀后續寫作為現代高中英語教育中比較重要的部分，只有在教育中幫學生更科學構建讀后續寫支架，才能在源頭上提高學生讀后續寫的效果。本文結合以往高中英語讀后續寫教育的經驗，提出了4項實際教學中能實現構建讀后續寫寫作支架的途徑，并提出了3項教學中構建讀后續寫寫作支架時需要注意的事項，希望借此能推動高中英語讀后續寫部分教育的優化。

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