高中英語閱讀教學中課堂提問策略研究

【摘要】閱讀是高中英語教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力至為重要。而提問是課堂教學中最常見的方式，有效的提問可以調動學生的思維，促使學生對知識進行更加深入的探究。但在高中英語教學中，并不是所有教師都能夠掌握有效的提問技巧。本文中，筆者立足于自身的教學經驗，對高中英語閱讀教學中的課堂提問策略進行相關研究。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;課堂提問

【作者簡介】牛云云（1982.10.05-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣第二中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：高中英語教學。

前言

在高中英語閱讀教學中，教師對學生進行有效的提問十分重要。但從目前的教學現狀來看，很多英語教師在進行課堂提問時還存在著一定的問題，如提問類型失衡、提問技巧單一等，因此廣大高中英語教師有必要對有效的課堂提問策略進行更加深入的探索研究。

一、明確教學目標，科學提問設計

有效的提問應該緊扣教材，圍繞課程教情與學情目標要求展開。但在實際教學過程中可以發現，很多教師并沒有做到這一點，大多數高中英語教師都是在課堂教學中隨機向學生提問，在課前沒有認真進行問題設計。這導致其提出的問題，多脫離課本教學目標，不能夠緊扣教學重點，自然也無法對學生的學習起到促進作用?；诖?，筆者認為在今后的高中英語閱讀教學中，教師需要掌握的首要提問策略，就是“明確教學目標，科學提問設計”，具體而言，應該做到以下兩點：首先，認真分析教材，做好備課分析，準確把握閱讀文章的重點、難點，理清文章的構思和層次脈絡，針對文章主旨核心，預先進行提問設計。同時應盡可能將難度大的問題，劃分成幾個易于理解且具有趣味性的小問題，這樣才能由易到難、逐層深入地對學生進行引導。其次，立足可理解性輸入假設理論，認真分析學情，確保所設計的問題是學生能夠理解，并且是高于學生學習水平的，是學生“跳一跳可以夠到的桃子”，這樣才能更好地對學生產生吸引，同時避免學生在回答問題中產生負面情緒。最后，教師進行問題設計時，還應該對學生可能給出的答案作出預測，確保在實際課堂教學中可以結合學生給出的答案，針對性地作出相關引導，這樣才能規避課堂教學進入無序的狀態，從而實現更好的教學效果。

基于上述幾點建議，筆者舉這樣一個例子。在學習“Travel leaflet of Shangri-La”這篇文章時，文章內容主要對香格里拉的地理位置、氣體條件進行介紹，圍繞這篇文章教學目標以及學生的學情，在教學過程中，教師就可以預先為學生設計幾個問題向學生提問，包括“If you have a chance to travel， which places would you like to visit most？”“Do you know anything about Shangri-La？”“Use one word to describe its scenery”。這三個問題都是圍繞旅行展開的，問題之間具有層層遞進的關系。第一個問題可以起到文章閱讀導入的作用，引出香格里拉這一旅游勝地;第二個問題較簡單，可讓班級中所有學生都參與到問題回答中;第三個問題涉及個人想法，同時具有一定概括性，是具有一定思考難度的問題，可以讓學生以小組為單位進行問題討論。這樣的提問無疑是科學合理的，學生在回答問題的過程中，可推動教學目標有效落實。

二、題型綜合運用，平衡提問類型

在當下的高中英語閱讀教學中，教師提問還存在一個重要的問題，那就是提問類型過于單一，展示性問題比較多，參考性問題比較少，而這顯然是違背學生英語學習規律的。這是因為展示性問題，答案多比較固定的，一般學生通過閱讀，可以從文章中直接找出答案，不必進行過多的思考。在高中英語閱讀教學中對學生進行展示性問題提問，雖然不會占用太多的時間，不會出現影響課堂教學進度的問題，但一味對學生進行展示性問題提問，無法對學生的思維起到促進作用，這不利于學生閱讀能力的提升。為此建議在今后的高中英語閱讀教學中，教師可以不斷豐富提問類型，科學把控展示性問題與參考性問題之間的比例，綜合平衡不同類型的問題提問，從而更好地促進學生的語言輸出，提高學生進行英語閱讀學習的積極性。如在閱讀學習“An adventure in Africa”這篇文章時，教師就可以立足于文章內容，向學生提出以下問題：

1.How will Colin and Toby travel through the desert？

2.What activity does Toby think is dangerous？

3.How long are the brothers staying very long？

4.Please repeat the tour route according to the prompts.

5.What do you think you can get from traveling？

這五個問題中，前三個問題屬于展示性問題，學生通過仔細地閱讀教材文章就可以得到答案，后兩個問題則屬于參考性問題，學生需要結合自身的實際情況作答。而將前四個問題串聯在一起，剛好對應了文章中描述的非洲之旅事件，同時通過第五個問題，可進一步推動學生的情感升華。在高中英語閱讀教學中，這樣的問題綜合了各種問題類型，可實現更好的教學效果。

三、引導學生提問，培養問題意識

隨著教學改革的不斷推進，課程教學理念發生了巨大的變化.以往的教學中凸顯以教師為主體，而在新課程背景下，更加強調教師與學生之間的交流互動，課堂提問不只是教師向學生的單向提問，課堂提問應該成為師生之間雙向互動的橋梁。但是從當前的實際教學情況來看，在高中英語閱讀課堂中還是教師問得多，學生問得少，這種提問比例失調的現象影響了學生主體地位的落實，同時也不利于學生積極努力思考。因此在今后的高中英語教學中，教師應多鼓勵學生在課堂中提問，給予學生更多表達自己看法和意見的機會，鼓勵學生進行質疑，這樣可以促進學生英語學習能力的提升。教師應該認識到，教師提問是學生依照教師的思路來回答問題，而學生自主提問則表達的是他們對閱讀文章的建議想法。在高中英語閱讀教學中，學生只有勇于說出自身的困惑，才能解決其認知矛盾問題。如在學習“The environment”這篇閱讀文章時，教師可以引導學生之間互問互答：

學生1：If you have a chance to be a member of Green Society， what will you do？

學生2：I'll protect the environment.

學生1：How will you help them？

學生2：I'll plant more trees and help people recognize the importance of protecting the environment.

……

這樣的教學將課堂提問權交到學生手中，可以更好地調動學生提問、回答的積極性，提問不再是被動地接受，問題是學生想要知道的答案，這可以推動高中英語閱讀教學達到更好的教學效果。

四、合理安排課堂，控制候答時間

在高中英語教學中，教師所提出的問題應該是學生通過思考可以解決的問題，而根據可理解性輸入假設理論，教師給予學生思考問題的時間越充足，越有利于學生語言的充分輸出，反之，若是教師給予學生的思考時間不充分，則會影響學生的語言輸出。一直以來，很多教師擔憂給予學生的思考時間過長，會耽誤教學進度，因此在提問環節，給予學生的思考時間并不充足，學生一時無法回答問題時，教師會立馬將問題拋給其他學生。這樣的提問違背了可理解性輸入假設理論，也是今后教師需要注意的問題，教師應該學會合理地安排課堂，科學地控制候答時間。結合個人的執教經驗，筆者認為簡單的問題，候答時間可以控制在3～5秒，而一些難度較大的問題，則可以適當延長候答時間。同時，教師要掌握一定的引導技巧，當學生答不出問題時，可以通過重復問題、點撥引導的方式，幫助學生更好地理解題目內容，以此引導學生給出問題答案，這樣學生的閱讀思考水平會得到更好地提升。

五、注重問題反饋，多去鼓勵表揚

高中英語閱讀教學中提問的有效性，除取決于候答時間外，教師及時有效的反饋也是重要的影響因素。教師對學生的回答作出反饋是課堂教學中不可或缺的環節，但筆者在研究過程中發現，由于課堂教學時間有限，很多教師為了追趕進度，在學生作答后并沒有及時給予反饋，而當學生回答錯誤時，有時又會給予學生嚴厲的批評，顯然這樣的教學觀念是十分錯誤的，不利于學生的學習。當學生回答錯誤或答不出問題時，他們希望教師能夠給予其暗示和鼓勵，而教師的責罵或者是不聞不問，會嚴重打擊學生的學習自信心，澆滅學生學習的熱情之火。在今后的高中英語閱讀教學中，學生回答后，教師一定要給予學生及時的反饋，若學生的回答正確，教師應該立刻給予學生表揚，表揚的方式是多樣的，不要只是簡單地使用“good”“ok”這樣籠統的詞語去敷衍學生，應該結合學生回答問題的具體表現，給予學生針對性的表揚。但同時也要注意表揚的頻率，若是一味、過度地表揚，也會起到反作用。此外，在新課程背景下，教師還可以引導學生對自己的回答作出評價和反饋，這樣可以更好地發揮出學生的主體作用，幫助學生認識自身的優點和不足，以此構建一個民主互動的課堂，更好地推動教學發展。

結語

課堂提問是最基本，也是最常見的課堂互動方式，有效的提問可以激發學生的學習興趣，增加學生語言的輸入和輸出，并且有助于良好師生關系的構建。但從實踐情況來看，當前很多教師對于課堂提問技巧的掌握還有所不足，不能有效地發揮出提問在高中英語閱讀教學中的價值，因此今后高中英語教師還需不斷學習，不斷地提升自身的提問技能。

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