以話題為主線開展高效初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案

【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要以閱讀文本主題為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦分析與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，動(dòng)手制作主題思維導(dǎo)圖，動(dòng)口表達(dá)自己對(duì)主題的理解。本文正是從這個(gè)思路出發(fā)，首先分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，其次分析了主題閱讀教學(xué)原則，最后從課堂導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、閱讀策略三個(gè)方面給出了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)話題;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】褚林林（1988.01-），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省徐州市邳州市邢樓中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)承載著詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀策略和能力、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。以話題為主線開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境話題搭建學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的遷移和內(nèi)化，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問題

1.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與文本閱讀內(nèi)容割裂。教師依據(jù)教材閱讀文本材料，將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常把閱讀文本人為地拆分成一個(gè)個(gè)孤立的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然習(xí)得了這些英語(yǔ)知識(shí)，但并沒有結(jié)合閱讀文本內(nèi)容對(duì)這些知識(shí)加以理解和運(yùn)用。

2.閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)脫離了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言的習(xí)得是為了與人進(jìn)行交流的，如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多通過機(jī)械記憶來掌握語(yǔ)言知識(shí)，教師的教學(xué)也大部分停留在語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知層面，忽略了在認(rèn)知基礎(chǔ)上的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)脫節(jié)。從教學(xué)實(shí)際情況來看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，教師作為課堂教學(xué)的主體，引領(lǐng)和安排了大量的練習(xí)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但是實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。究其根本原因是，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，不會(huì)根據(jù)已有知識(shí)和文本內(nèi)容分析探究出新的英語(yǔ)知識(shí)，更不會(huì)總結(jié)歸納出英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)背后的規(guī)律。

二、以話題為主線的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

1.解讀文本是前提。只要是閱讀教學(xué)，不管是漢語(yǔ)閱讀還是英語(yǔ)閱讀，都是一個(gè)高度綜合的過程。教師要多元化解讀文本內(nèi)容以建立起這個(gè)過程的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生英語(yǔ)思維的縱向深入離不開教師的多角度解讀，離不開在這個(gè)基礎(chǔ)上的巧妙設(shè)計(jì)，離不開對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更離不開滿足不同層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中多層次充分解讀文本，緊扣本單元話題，讓學(xué)生利用不同的閱讀技巧、閱讀策略抓住文本內(nèi)容的表層信息，通過深入分析文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文本內(nèi)容所提供信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的觀點(diǎn)思想。

2.詞塊教學(xué)是有效閱讀的保證。詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。高效的詞匯教學(xué)并不是讓教師在閱讀開始前對(duì)詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解，而是應(yīng)該把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)融合起來，把詞塊的概念引入閱讀教學(xué)中。在文本閱讀中，重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、上下文鏈接的詞匯、文章結(jié)構(gòu)組成詞匯等等都可以稱為詞塊。短語(yǔ)是常用的、約定俗成的內(nèi)容，上下文鏈接和文章結(jié)構(gòu)組成詞匯是理解整篇文本思想的重點(diǎn)。本文所舉的例子均選自譯林版初中英語(yǔ)教材。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Dream homes”的閱讀教學(xué)中，教師可以把目標(biāo)詞匯通過不同情境分層出現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。重點(diǎn)單詞是國(guó)家名稱和寫法Japan、Canada、Russia，以及palace、town、country等，重點(diǎn)短語(yǔ)有next to、the capital of等，難點(diǎn)是介詞above-below，over-under，inside-outside，in front of-behind。重點(diǎn)詞匯在通讀以后以圖片的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)短語(yǔ)在第二遍閱讀后以分組的形式出現(xiàn)，搭配之前學(xué)過的固定短語(yǔ)進(jìn)行類比;重點(diǎn)句型在第三遍閱讀后以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。這樣開展詞塊教學(xué)后，學(xué)生能夠理解不同語(yǔ)境，從而使用不同的句型、短語(yǔ)。

3.學(xué)生的積極參與是有效閱讀的關(guān)鍵。新課改大力提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己決定著主題活動(dòng)的質(zhì)量。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Finding your way”的閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)問路的經(jīng)歷，使用舊有英語(yǔ)知識(shí)來表達(dá)自己的問路經(jīng)過。導(dǎo)入階段，學(xué)生講的是生活實(shí)際，在閱讀中學(xué)生會(huì)把生活實(shí)際代入進(jìn)去，和剛剛自己的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，把新課的重點(diǎn)句型和詞匯輸入進(jìn)來。閱讀教學(xué)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次表達(dá)在一個(gè)陌生的地方向當(dāng)?shù)厝俗稍兙€路，要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)用到剛剛學(xué)到的新句型、新短語(yǔ)、新詞匯。學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)是自己熟悉的事物，教師要利用這一規(guī)律，導(dǎo)入新課和輸出表達(dá)都能讓學(xué)生有話可說，也有興趣去說。

4.根據(jù)主題設(shè)置多維問題是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效的核心。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、知道幾個(gè)句型，而是要讓學(xué)生懂得在英語(yǔ)閱讀中辨別出重要的信息，并根據(jù)這些重要信息構(gòu)建出屬于自己的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供充分的閱讀和思考時(shí)間，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出多維問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容分析、推理、總結(jié)、判斷的思維能力。學(xué)生經(jīng)的自我分析能夠促進(jìn)其英語(yǔ)思維的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯、句型的應(yīng)用也就水到渠成。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit5“ Amazing things”的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出“What amazing animals do you know？（你知道哪些讓人驚嘆的動(dòng)物）”“How do you know these things？（你是通過什么途徑知道這些事情的）”“What are the numbers of these animals？If the number is low， how can we protect them？（這些動(dòng)物的數(shù)量多嗎？如果數(shù)量不多了，我們要怎么保護(hù)他們）”等問題。事實(shí)上，初中英語(yǔ)閱讀材料可以利用的角度很多，可以作為主題的內(nèi)容很多，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的方向也很多。初中英語(yǔ)教師熟練駕馭教材，才能有效拓展英語(yǔ)閱讀話題的深度，才能有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的問題。學(xué)生通過思考教師的問題，利用英語(yǔ)知識(shí)搭建起問題解決的支架，表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、以話題為主線的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

1.文本內(nèi)容導(dǎo)入。一堂英語(yǔ)閱讀課質(zhì)量的高低一般在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就決定了。成功的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極地用英語(yǔ)表達(dá)自己，還能幫助學(xué)生提前感知本節(jié)閱讀課的教學(xué)主題，而且學(xué)生會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)新課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以便于更好地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。有效的英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣文本主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找學(xué)生樂于表達(dá)的主體內(nèi)容。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Outdoor fun”一單元中“We're having a picnic”一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一則中國(guó)傳統(tǒng)戶外郊游視頻、英國(guó)傳統(tǒng)戶外郊游視頻，從而引出話題“Outing time”。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師可以進(jìn)行設(shè)問：“What are they doing？”“What do Chinese/English people do in picnic？”視頻內(nèi)容使學(xué)生對(duì)不同國(guó)家人們的郊游活動(dòng)有了基本認(rèn)識(shí)，接下來就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到這兩個(gè)問題的答案。借助多媒體技術(shù)結(jié)合文本內(nèi)容導(dǎo)入新課的方法，能夠讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)緊緊圍繞本節(jié)課的文本話題“We're having a picnic”，避免了學(xué)生在閱讀教材文本和插圖時(shí)思維分散，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的印象。

2.初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。詞匯不是獨(dú)立存在的，詞匯教學(xué)也不能獨(dú)立進(jìn)行，必須要借助貼切的話題語(yǔ)境才能完成詞匯的準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯與文本話題結(jié)合起來，根據(jù)文本標(biāo)題和內(nèi)容確定本話題的核心詞，利用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生既習(xí)得詞匯，又能在具體的話題語(yǔ)境中有效使用。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities閱讀語(yǔ)篇“What a brave young man”時(shí)，教師可以把Fire作為主題詞，把閱讀文本中出現(xiàn)的各種從火災(zāi)中逃生的動(dòng)作詞匯做成一張思維導(dǎo)圖，然后拆分教材中給出的圖片，把主人公Lin Tao的身體創(chuàng)傷作為第一個(gè)分支，描繪火災(zāi)中人們可能受到的傷害的詞匯作為分屬，把圖片中正在冒煙的樓房作為第二個(gè)分支，火災(zāi)出現(xiàn)時(shí)的場(chǎng)景描繪詞作為分屬，做成兩張思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師讓學(xué)生分組討論，一邊閱讀，一邊把詞匯填入，各小組完成后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行展示交流。利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯，不僅圖文并茂，還把生活、趣味、主題等融于一體，讓學(xué)生在制作的過程中了解了語(yǔ)篇主題內(nèi)容，構(gòu)建了以話題為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。

3.梯度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化英語(yǔ)主題閱讀策略。每一篇英語(yǔ)閱讀文本都有其核心目標(biāo)，教師的教學(xué)目的要放在讓學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和邏輯來談?wù)撆c閱讀文本相應(yīng)的話題。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有一些篇幅較長(zhǎng)的文本，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀策略和語(yǔ)言技能方面的獲得。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用不同的有梯度的活動(dòng)重現(xiàn)文本閱讀策略，重現(xiàn)文本話題內(nèi)容，以達(dá)到滲透和掌握話題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和邏輯的目的。例如，九年級(jí)的泛讀文本“The home robot”，以Robot為主題，詳細(xì)介紹了家庭機(jī)器人給人類家庭生活帶來的便利。閱讀開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷彝ド钪谐Ｒ姷募覄?wù)勞動(dòng)，把這些家務(wù)勞動(dòng)一一列出來。教師觀察學(xué)生列舉的家務(wù)勞動(dòng)后，就可以引出主題詞Robot，讓學(xué)生開始進(jìn)行自由討論，把常見的減輕人們家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)器人也列舉出來，并與列舉的家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行連線。連線并不能直觀地表現(xiàn)機(jī)器人的功效，針對(duì)于此教師可以讓學(xué)生畫出自己家庭的平面圖，然后略讀文本內(nèi)容，把各種家庭機(jī)器人擺放位置標(biāo)注出來，并進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)說明，形成一張有立體感的思維導(dǎo)圖草圖。草圖完成后，需要進(jìn)一步加工，教師可以播放一段介紹家庭機(jī)器人發(fā)展史的視頻并要求學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，同時(shí)展示典型思維導(dǎo)圖模式，針對(duì)典型模式，學(xué)生進(jìn)一步合作討論，仿照制作。制作完成后，對(duì)比之前的草圖進(jìn)行修改、互評(píng)，教師隨機(jī)抽取一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出不足并加以改正。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)繼續(xù)修改自己的思維導(dǎo)圖直到把文本內(nèi)容要點(diǎn)全部展現(xiàn)出來，最后各小組推出代表根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。這樣的步驟呈現(xiàn)出一條主線，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)思路更加清晰，條理更加分明，思維導(dǎo)圖的利用也讓學(xué)生能夠還原真實(shí)的語(yǔ)言情境，由文本向生活實(shí)際拓展，提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該追求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。有效的閱讀教學(xué)策略離不開教師對(duì)閱讀文本主題的準(zhǔn)確把握，離不開教師圍繞主題設(shè)計(jì)的新穎教學(xué)活動(dòng)，離不開以文本主題為核心的閱讀策略，教師要以提升學(xué)生的英語(yǔ)思維為目標(biāo)，以主題為主線進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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