初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究

【摘要】在初中英語教學中創(chuàng)設情境，是創(chuàng)新英語教學的重要方法之一。有效地進行情境創(chuàng)設，需要充分考慮教學內容與學生學習之間的適切性。本文從初中英語教學情境創(chuàng)設的特點與問題出發(fā)，提出有效提高情景創(chuàng)設適切性的實施建議，為推動初中英語教學發(fā)展進行有益的嘗試。

【關鍵詞】初中英語;教學情景創(chuàng)設;適切性

【作者簡介】何曉芳，甘肅省合水縣樂蟠初級中學。

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學領域出現(xiàn)了一批卓有成效的教學方法，特別是在教學過程中，根據(jù)教學目標和內容，按照學生的認知水平和學習能力，精心選擇適當?shù)慕虒W內容，借助多種教學媒體和手段，創(chuàng)設出符合學生學習興趣、能夠引發(fā)學生情感共鳴且具有一定學習實效的情境，可幫助學生快速而正確地進行英語學習，促進他們在知識學習的基礎上，兼顧情感和心理等方面的體驗，以此達到最佳的教學效果。雖然情境教學具有上述的優(yōu)點，但是在實踐過程中也存在著一定的問題。比如，一些初中英語教師在實際教學過程中創(chuàng)設的學習情境，非但沒有提高學生的學習效率，反而使得學生的學習質量嚴重下降，原因就是沒有充分考慮到學生的認知能力，沒有按照學習策略的一般規(guī)律，推動教學變得更加合理。一言以蔽之，就是教師為學生創(chuàng)設的學習情境與學生的學習需求不相適切，從而影響了學生的英語學習效果。

一、初中英語教學情境創(chuàng)設的特點與問題分析

1.教學理念沒有更新，無法發(fā)揮情境學習效果。初中英語學科的學習一直以來都強調知識的學習，教學形式也以教師的講授為主，這就導致學習內容較為枯燥，學生對英語學習的熱情普遍不高，學習缺乏主動性，在課堂上經(jīng)常無法集中注意力。特別是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，仍然有很多初中英語教師認為，情境教學只不過是一種為了提高學生英語成績而不得不使用的教學手段，所以較少采用情境創(chuàng)設的教學方法，仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，使學生依舊處于被動接受的學習狀態(tài)。比如，僅僅通過教師的語言描述，讓學生想象自己處于一個情境?；蛘咄ㄟ^少量的視頻片段或者PPT圖片等資料，用很少的時間來完成固定的教學環(huán)節(jié)。對于語言學科的教學來說，創(chuàng)設情境可增強學習者對語言的理解和使用能力，已經(jīng)被相關研究證實是行之有效的教學方法。在這一背景下，如果不能改變教師傳統(tǒng)的教學思維模式，讓教師根據(jù)學習內容恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，就無法發(fā)揮出情景學習效果，降低了學生學習英語的興趣。

2.沒有以學生為主體，使情境創(chuàng)設缺少適切性。在初中英語教學過程中，必須從學生的視角出發(fā)，以學生自身的知識基礎為教學的出發(fā)點，按照認知規(guī)律和學習策略的要求，創(chuàng)設符合學生英語學習內容和實踐要求的教學情境，才能保證教學活動得以高質量地開展。但是我們在調查中發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師在創(chuàng)設情境的過程中，雖然能夠使用多媒體為學生創(chuàng)設出英語學習的情境，教師也會在創(chuàng)設情境的過程中給予相應的講解，但是并不是所有應用多媒體創(chuàng)設的情境都能夠達到預想的教學效果，尤其是呈現(xiàn)的視頻不夠完整，或者呈現(xiàn)的內容與學習內容關聯(lián)性不強，僅僅是以教師的視角選擇一些隨手得來的網(wǎng)上資源呈現(xiàn)給學生，甚至采取敷衍了事走過場的方式，以應付教學管理的要求，并沒有以學生為主體，從學生學習的角度來創(chuàng)設學習情境，所以很難把學生帶入到情境中學習。這種與學習內容不相適切的情境創(chuàng)設，不僅降低了學生的學習效率，也不利于學生提高自身的綜合素質和未來的長久發(fā)展。

3.沒有與教學難度相適切，降低了情境學習效果。在調查過程中也發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設也要與教學難度相統(tǒng)一。很多時候雖然教師能夠創(chuàng)設與學習內容較為適切的教學情境，也能夠激發(fā)出學生的學習興趣和熱情，但因為學習的內容超出了學生認知的范圍，沒有針對教學難度進行及時的調整，而導致創(chuàng)設出來的教學情境讓學生無所適從，無法讓學生真正開展有效的學習。比如，在初中英語教學中，借助英語新聞或者美劇視頻等資源，為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的學習內容，營造出活躍的課堂學習氛圍，學生的學習積極性高漲。但因為原汁原味的英語新聞和美劇視頻往往語速較快，學生需要具備一定英語常識或者是文化習俗方面的基礎知識，才能理解其中復雜的人物關系和俚語的產(chǎn)生背景，所以并不適合初中學生的英語學習水平，從而給學生的學習帶來一定的困惑，降低了情境教學的效果。

二、提高初中英語教學情境創(chuàng)設適切性的實施建議

1.更新教師的情境觀念。長期以來，英語教學始終以追求知識學習為目標，而忽略培養(yǎng)學生的綜合素質和語言應用能力。初中英語教學情境的創(chuàng)設，恰恰遵從了語言學習的規(guī)律，符合學生的學習認知和知識建構的要求，不僅對于對學生的英語學科知識學習有所幫助，而且在學習過程中創(chuàng)設學習情境，有利于引導學生了解不同語言文化背景中的知識，促進學生語言應用能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，我們不能僅僅將情境創(chuàng)設看作是一種英語學科的教學方法，要更新英語教師的教學觀念，樹立起新的情境教學理念將情境教學，看作學生學習知識、培養(yǎng)技能、提高情感態(tài)度價值觀的重要渠道，廣大英語教師應深入研究情境創(chuàng)設教學方法，并努力將之應用到自身的英語教學實踐中。同時，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質和知識儲備，只有具備更厚重的專業(yè)知識和英語文化底蘊，才能通過創(chuàng)設情境讓學生學習到更多的英語文化知識，而不要僅僅局限于對英文單詞的記憶和英文語法的簡單使用，真正讓情境教學幫助初中學生進行高質量的英語學習。

2.情境的創(chuàng)設要以學生為中心。教師作為情境創(chuàng)設教學方法的實施主體，應當首先樹立以學生為中心的教學理念。在實施情境創(chuàng)設的過程中，首先要明確教學目標，這是情境創(chuàng)設的前提，也是有效開展課堂教學的起點，因此教師必須十分清楚所要創(chuàng)設的學習情境應該如何為學生的學習服務。比如，在人教版初中英語教材八年級上冊Unit 10 “I'm going to be a basketball player.”的教學中，要根據(jù)這節(jié)課的教學目標學習be going to do的用法。這時需要教師通過引入“ Mister going to do”的故事，創(chuàng)設對話情境，讓學生在真實的對話過程中感受一般將來時的實際用法，也可以通過讓學生參與扮演角色，更好地體會在特定的語言環(huán)境中應當如何運用時態(tài)。另一方面，以學生為中心創(chuàng)設情境，需要考慮到學生的認知程度，通過將學生已有的生活經(jīng)驗與創(chuàng)設的情境相聯(lián)系，從而更好地讓學生進行有效的學習。比如，學習 “I'm going to be a basketball player”這個單元時，課文的一大主旨就是講如何樹立職業(yè)觀，而初中學生對職業(yè)觀并沒有明確的認識與直觀的感受，這時教師就可以創(chuàng)設未來職業(yè)的情境，讓每名學生將自己未來的職業(yè)或者想從事什么職業(yè)寫到一張卡片上，從而讓學生有直觀而感性的職業(yè)觀學習。

3.情境創(chuàng)設方式要多元化。情境創(chuàng)設要以教材內容為依據(jù)，并不是說將教材的知識點全盤照搬，而是教師對信息進行篩選與加工，將有利于學生學習，符合學生認知水平和學習程度的內容篩選出來，增加必要的信息與內容，教師加以適當?shù)奶幚韯?chuàng)設出有利于學生學習的特定情境，從而幫學生學習教材內容，更好地為教學服務。同時，教師在篩選的過程中，要注意聯(lián)系學生最近學習到知識，利用最近發(fā)展區(qū)等學習策略，與所創(chuàng)建的學習情境有機結合，才能更好地促進學生的英語學習。比如，在人教版初中英語教材七年級下冊 Unit 8 “I'd like some noodles”的學習中，學習的語法句型是“What kind of...would you like？ I'd? like···”。教師可以先根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備，選擇創(chuàng)建學生熟悉的情境。比如，學生在餐廳點菜的時候，應當選用何種句型。隨后再通過引導學生認識新詞，用幾種特定的句型進行提問與回答練習。也可以讓學生聯(lián)想：最近什么時候吃過面條？當想吃面條的時候，應當如何用這幾種句型來點面條吃？通過情境學習，加深學生對知識點的理解和應用。另一方面，以學生為主體創(chuàng)設學習情境，還要清晰地了解學生在學習過程中所遇到的問題，教師及時幫助學生加以解決，才能真正持續(xù)提高學生的英語學習效果，最終實現(xiàn)高質量的英語學習。

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