“藥理學”個性化教學模式的研究與實踐

張俊秀　楊解人

[摘 要] 構建“藥理學”個性化教學模式。綜合分析傳統教學模式存在的“統一化”問題，通過設置個性化的教學內容、編寫個性化的教材、選擇個性化的教學方法、建立個性化的考核方式、形成個性化的教學風格，從而構建“藥理學”個性化教學模式。實現了個性化的教學內容、教材、教學方法、考核方式及教師的教學風格。通過構建“藥理學”個性化教學模式，推動“統一化”向“個性化”教學模式的轉變，提高“藥理學”的教育教學質量，培養綜合素質較高的醫藥學人才。

[關鍵詞] 藥理學;個性化;教學模式

[作者簡介] 張俊秀（1985—），女，安徽歙縣人，碩士，皖南醫學院藥學院藥理教研室講師，中國醫藥教育協會成人（繼續）教育協會委員，主要從事藥理學科研工作;楊解人（1955—），女，上海人，學士，皖南醫學院藥學院藥理教研室教授，碩士研究生導師（通信作者），主要從事藥理學科研。

[中圖分類號] G642.1? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）12-0093-04? ?[收稿日期] 2020-07-31

“藥理學”是一門重要的醫藥學基礎課程，是將“藥學”“醫學”“基礎醫學”與“臨床醫學”緊密聯系起來的橋梁學科，在醫藥學人才培養中占有重要地位。“統一化”的教學模式已無法滿足“藥理學”多樣化的教學需求[1]，因此，我們采用“個性化”教學模式，優化“藥理學”的教學質量，提高醫藥學人才的綜合素質。

一、藥理學教學的現狀與背景

（一）教學內容多樣化

“藥理學”中所涉及的藥物種類繁多，具有學習內容復雜、知識點零碎、藥名難記等特點。學生在學習各種藥物的體內過程、藥理作用、作用機制、臨床應用及不良反應時，普遍反映藥理學難學。

（二）學生專業背景多樣化

醫學院校的幾乎每個專業都開設了“藥理學”課程，包括臨床“醫學”“預防醫學”“影像學”“口腔醫學”“法醫學”“麻醉學”“藥學”“藥劑學”“制藥工程”“護理學”“應用心理學”“法學”等。但是不同專業的學生，其專業基礎知識的背景各有區別，所能理解的課程內容及接受的教學方法存在差異。

（三）教師專業背景多樣化

“藥理學”教師的本科專業背景主要是臨床醫學和藥學，所以不同專業背景教師的教學側重點各有區別。臨床醫學專業的教師對臨床疾病的認識比較深刻，授課時是“以病講藥理”;藥學專業的教師對藥物的認識較為全面，講授時是“以藥講藥理”。

二、傳統教學模式的存在問題

（一）各專業教學內容統一

不同專業的培養目標是不同的，其教學大綱和教學計劃各有差異，主要差異是章節數的不同，如臨床醫學40章、護理學37章、藥學30章、麻醉學42章、預防醫學30章、應用心理學21章等。但是我們在教學的過程中發現，由于各個專業采用的是同一本教材，實際上授課時每一章節的具體教學內容（掌握、熟悉、了解）基本一致，對于專業背景多樣化的學生來說，這顯然是不合適的。

（二）各專業的教學方法統一

因教學對象及各專業學生培養目標不同，單一的教學方法不適合在各個專業中全部應用。教學方法是多種多樣的，包括講授式教學法（Lecture-based Learning，LBL）、以問題為基礎的教學法（Problem-based learning，PBL）、以案例為基礎的教學法（Case-based learning，CBL）、以團隊為基礎的教學法（Team-based Learning，TBL）、Seminar教學法、翻轉課堂教學法（Flipped class model，FCM）、人文教學法、網絡教學法等。這些教學方法各有千秋，我們應當掌握各種方法的優缺點，靈活選擇教學法，將其應用于不同專業和不同學生。

（三）各教學內容的教學方法統一

在實際教學過程中，因各個章節中的教授內容與特點不同，單一的教學法很難滿足實際教學工作的需要。我們不僅可以在各個章節中分別應用LBL、PBL、CBL、TBL、Seminar、FCM、人文教學法及網絡教學法，也可在同一章中的不同部分采用不同方法（如比較法、導入法、口訣法等）。我們應該認識到各教學法的利弊，充分發揮各種教學法的優勢，以達到最佳的教學效果。

（四）考核方式統一

考試是教學過程中十分重要的環節，考試結果既是學生學習該門課程的成績，也是教師和教育管理部門評估教學質量的重要依據。終結性考核方式即期末考試，是我校各個專業藥理學課程采用的考核方式。該方式可快速考查學生對課程的掌握程度，是評價學業成績、衡量教學效果和督促學生學習的重要手段。但是終結性考核評定方式，是在課程結束后進行的，這樣容易使學生期末“臨時抱佛腳”，導致教師不能持續的、全面的觀察教學效果和測評，最終出現學生成績與實際能力不相符合的現象。

（五）教師的教學風格統一

教學風格是指教學活動的特色，是教師教育思想、個性特點以及教育技巧在教學活動中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。傳統教育依據統一的標準、統一的要求、統一的進度要求教師采用統一的教學方法教授統一的內容[2，3]。這樣將導致上課時千人一面、千篇一律的單調與僵硬，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣低下，師生關系疏遠。因此，統一的教學風格不能滿足學生個性化學習的需要，不利于教學過程中的知識傳遞。

三、構建藥理學個性化教學模式

（一）個性化的教學內容

根據教學對象特點，精選、優化組合教學內容，制定教學大綱。為臨床醫學專業的學生添加人文主義、個性化用藥及臨床常用的新藥的內容;為護理學專業的學生添加不良反應的護理對策;為藥學（含藥劑學、制藥工程）專業的學生添加臨床藥學及藥物基因組學的內容;為麻醉學專業的學生著重講解麻醉藥物;為口腔醫學專業的學生重點講解口腔疾病的用藥;為預防醫學專業的學生增加傳染性疾病的用藥，尤其是近年來的熱點傳染性疾病用藥;為影像醫學專業的學生添加造影劑（對比劑）的藥理學講解;為法學專業的學生增加與用藥相關的法律以及處方書寫的內容。

（二）個性化的教材

為了制定個性化的教材，我們主編了《護理藥理學》[4，5]和供非臨床醫學專業用的《藥理學》[6]。《護理藥理學》強調護理學用藥的特色和藥物不良反應的護理對策;供非臨床醫學專業用的《藥理學》突出了國家基本用藥，簡化了藥理作用的機制。我們主編的《藥理學》系列教材獲得省級教學成果三等獎;《護理藥理學》獲得校級教學成果三等獎。這兩本教材已再版兩次，被在校學生使用近9年，均獲得了同行專家與學生的好評。

（三）個性化的教學方法

1.根據教學對象選擇合適的教學方法。教學方法多種多樣、各有千秋，我們倡導教師掌握各教學法的優勢及存在問題，靈活選擇運用多種教學法以適應學生的個體差別（表2），推進學生自主學習，提高學生整體素質。

2.根據教學內容選擇合適的教學方法，具體內容（表3）。

（四）個性化的考核方式

考核方式的教學評價大致可以分為診斷性評價、總結性評價和形成性評價三種[7]。診斷性評價一般在教學開始之前進行，目的是了解學生的認知能力和情感特性，便于教師設計一種合適的教學方案，使教學適應學生的特性與專業背景;總結性評價在一門課程結束或在某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定學生所達到的水準，了解總體教學目標的達成狀況[8];形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果[9]。診斷性評價與總結性評價相結合考查學生對于傳統理論知識的掌握情況，形成性評價方式考查學生自學能力，教師應根據教學對象選擇合適的考核方式（表4）。

（五）個性化的教學風格

青年教師雖有教學熱情，但缺乏教學經驗，僅憑自己摸索教學規律而形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情。而學習身邊或外校的名師及優秀教師的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。通過學習名師名家，博采眾長，為我所用，有機融合，為形成自己的教學風格打下基礎[ 10 ]。積累了豐富的知識，還要有創新意識，大膽地探索教書育人的新思路、新方法，敢于突破，不墨守成規。教學有法，就是要遵循教學規律。教無定法，是要求教師在遵循教學規律的前提下，對教學內容、教學方法進行大膽的創新改革。只有創新，才能有新意，才能彰顯教學的個性，形成個性化教學風格。創新的過程就是個性化教學風格形成的過程[ 11 ]。

綜上所述，針對傳統教學模式的存在問題（各專業教學內容統一、各專業的教學方法統一、各教學內容的教學方法統一、考核方式統一、教師的教學風格統一），我們嘗試采用個性化教學模式來解決。綜合分析各教學方法和考核方式的優缺點，根據教學內容、學生特點及教師的教學風格進行多元化的選擇，構建個性化的教學內容、教學方法、考核方式及教師的教學風格，實現藥理學個性化教學模式。通過藥理學個性化教學模式的研究與實踐，推動“統一化”向“個性化”教學模式的轉變，真正實現以“教師為中心”向以“學生為中心”教學方式的轉型，從而提高藥理學的教育教學質量，培養綜合素質較高的醫藥學人才。藥理學的個性化教學模式不僅可以提高藥理學的教學效果，而且可推廣至其他的醫藥學科。

參考文獻

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[4]楊解人，宋建國，黃正明.護理藥理學[M].北京：軍事醫學科學出版社，2010.

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[10]董健.厚積薄發 圓融貫通——在持之以恒的教育實踐中創造個性化教學風格[C]//國家教師科研專項基金科研成果集，2014.

[11]閆德明，古立新.教學風格形成的內在機制研究——基于知識創新的模式分析[J].課程·教材·教法，2013（10）：29-33.

Abstract：Objective：To construct a personalized teaching model of Pharmacology. Methods：To comprehensively analyze the existence of “unification” in the traditional teaching model and to build a personalized teaching model in the course of Pharmacology by the establishment of personalized teaching contents， the preparation of personalized teaching materials， the selection of personalized teaching methods， and the establishment of personalized assessment methods. Results： Personalized teaching contents， teaching materials， teaching methods， assessment methods and teachers teaching style are realized. Conclusion： By constructing a personalized teaching model of Pharmacology， we can promote the transformation from “unification” to personalized teaching model， improve the quality of education and teaching of Pharmacology， and cultivate medical talents with higher comprehensive quality.

Key words： Pharmacology; personalized; teaching model