一流專業建設背景下導師制的實踐與思考

龔維　黎陽　付海

[摘 要] 以貴州師范大學土木工程專業為例，開展了導師制的實踐與思考，期望能對一流專業建設有一定的引領作用。通過項目組前期構建的“學科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導師制培養模式，對土木工程專業的導師制培養體系進行四年的實踐。實踐表明：該培養體系對于促進學生的創新實踐能力、就業、保研等方面作用明顯，其成果為一流專業“雙萬計劃”建設奠定了堅實的基礎。同時對導師制培養體系實踐過程中存在問題進行思考，并提出針對性對策，提高人才培養質量。

[關鍵詞] 導師制;培養模式;實踐與思考

[作者簡介] 龔 維（1974—），男，貴州畢節人，博士，貴州師范大學材料與建筑工程學院教授，主要從事高分子材料研究;黎 陽（1982—），男，四川安岳人，博士，貴州師范大學材料與建筑工程學院教授，主要從事先進陶瓷研究;付 海（1979—），男，山東利津人，博士，貴州師范大學材料與建筑工程學院副教授，主要從事聚合物復合材料研究。

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）12-0021-04? ?[收稿日期] 2020-07-20

在一流專業建設的背景下，社會對人才培養提出了更多樣化和更高標準的要求，希望能夠培養出具有扎實專業理論基礎、較強實踐能力和創新能力的復合型人才，適應新時代對人才的多樣化需求，推動高校及時調整專業人才培養方案[1]。為進一步深化高校人才培養模式改革，全面提高人才培養質量，本科生導師制的興起與實踐探索，已經成為我國高等教育人才培養體系建設的一個重要標志，不僅是我國高校重要的人才培養模式與機制，同時也是我國高校深化教育改革發展的必然選擇[2，3]。近年來借助國外高校的本科導師制培養模式，國內許多高校都在推行本科生導師制，雖然培養模式和實施方法不同，但我們相信，導師制的實施對促進我國一流專業建設具有重要的應用價值[4]。筆者以貴州師范大學土木工程專業為實踐對象，在大一至大四期間實行導師制的培養模式，制訂學習計劃，培養創新能力與實踐能力;探索一流專業建設背景下人才培養的本科生導師制模式建設，實現學生創新創業能力、實踐動手能力、適應社會能力等綜合素質的全面提高，提升人才培養質量。

一、導師制培養體系的構建

當前，本科生導師制培養模式種類繁多，各高校根據專業特性都在進行導師制培養模式的探索與實踐，有項目型、實驗室型、課程型、社團型等，每種培養模式對人才培養質量都有一定的提升作用[5]。我們根據土木工程專業的學科特性，結合項目組前期構建的“學科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導師制培養模式，提出土木工程專業的導師制培養體系，即大學一二年級以實驗型-課程型為主，大學三四年級以項目型-實驗型為主的復合導師制培養體系。

二、導師制培養體系的實踐

根據“學科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導師制培養模式，以土木工程專業為培養對象，構建具體實踐方案。

（一）導師制制度建設

學院建立本科生導師制的管理機制、相互監督機制以及激勵機制，在學校和學院各層面把本科生導師制的各項規章制度和激勵機制層層落實，把教師的職務晉升、職稱評聘、報酬與導師制的工作成果有效結合起來，導師應按指導學生數量與教學工作量及所獲得的成果、科研任務享受相應待遇。在專業繼續深造、年終評優評獎以及平臺條件等方面向成績突出的導師適當傾斜。

（二）導師的選擇

大學一二年級以實驗型-課程型為主，導師與學生實行“雙向選擇”，學生申請選取導師，導師根據學生申請情況和學生思路想法選取學生，每個導師指導學生不超過5名。大一新生以“課程型”為主，導師指導學生思政教育、素質教育以及專業認識等方面，實行全程指導，避免學生因學習方法不當而掛科，提升他們的思想政治素質，加強學生對專業人才培養計劃理解和學校相關管理制度解讀;大二學生以“實驗型”為主，導師指導學生選課、制定學業規劃，提升學生實踐動手能力，加強學生對專業理解，避免學生學習盲目;大學三四年級以項目型-實驗型為主，導師重點提升學生創新創業能力和就業能力，通過指導學生獲批創新訓練計劃項目或學生加入自己科研項目形式，使學生運用成果學會撰寫科技論文、專利，指導學生參加國家及省部級各類學科競賽，實行兼職指導。

（三）導師制實施成效

通過問卷調查以及實際科技成果的體現，發現本科生導師制四年的實施對于促進學生的創新實踐能力、就業、保研等方面作用明顯。

1.大學一年級新生。一是學生對專業的認識、人才培養方案以及專業課程計劃有很充分的了解，學生在2～3個月的時間內基本掌握了大學課程的學習方法。二是理論課學習效果明顯提升。通過本科生導師制的實施，學生與教師經常有穩定的定期交流，能及時得到老師的指導和幫助，同時指導教師還可以成為學生與其他任課教師溝通的媒介，有針對性地調整課堂教學。在雙向反饋的環境中，絕大學生逐漸形成了主動與教師交流的好習慣。三是師生交流能幫助學生更早地了解自己的優勢、不足和興趣點，確定大學四年的學習計劃和目標，導師針對學生的具體特點也可以建立個性化的培養方案。

2.大學二年級的學生學習自主性和積極性明顯提升。從對學生的問卷調查來看，多數學生認為通過指導教師課內實驗的開展，專業基礎理論課學習輕松，提升了自己的實踐動手能力。實行導師制后的班級學生，學業不及格率下降了13.2%。導師的言傳身教潛移默化地影響著學生的品格、學識和素養[6]。62%的學生認為在跟隨導師學習的過程中受到了導師的影響，對自己在生活中養成更好的自律性和學習習慣有極大的幫助。通過對學生選課、制定學業規劃的指導，學生對“為什么讀大學”“如何讀好大學”“讀大學的目標是什么”等問題有很清楚的答案，為自己大學三四年級規劃和發展奠定了堅實基礎。

3.大學三四年級的學生。一是學生創新創業能力獲得大幅度的提升，土木工程專業全班42名學生，38名學生獲批國家及省部級大學生創新計劃項目立項，立項率達到90.5%;在中文核心期刊發表科技論文68篇，申請專利32件，獲授權專利26件。二是學生在各類實習及設計實踐中提升了專業能力。一些比較積極的學生在導師的引導下參與到專業老師的科研項目中，激發了學習興趣，鍛煉了實踐能力;同時，參與到專業老師科研項目或獲批大學生創新創業計劃訓練項目的學生，利用前期自己的實驗成果直接進行大學四年級的畢業論文（設計）工作，提前在大四（上）完成畢業論文（設計），為自己爭取了半年時間去找工作或研究生復試。三是該專業學生保研率、就業率和研究生深造比率大幅度提高，學生參加比賽和交流活動的熱情不斷提高，在“互聯網+”、混凝土設計以及全國節能減排等賽事上獲國家級二等獎5項，省級獎12項。

4.土木工程專業建設方面。在本科生導師制實施條件下，通過以上一屆學生獲得的大創項目、論文、專利以及學科競賽獎等成果，該專業在2017年成功獲批“結構力學”和“房屋建筑學”兩門課程教學團隊建設，打造“金課”兩門，本科生導師發表教改論文20余篇。2018年利用以上成果申報教學成果獎3項，獲省級教學成果一等獎1項，二等獎1項，并獲得學校專業建設經費25萬元，獲批以導師制為主題的省級教改項目2項。2019年在老師和學生成果的支撐下，土木工程系積極抓住一流專業申報機會，成功獲批省級一流專業建設。

三、一流專業建設背景下導師制的思考

本科生導師制的實施取得了一定的成績，但是在執行過程也存在各種各樣的問題。

（一）導師選取的針對性有待加強

首先，從導師和學生的調查結果來看，新生進校第一學期主要上基礎課，與專業教師接觸機會較少，學生缺乏對專業老師的了解，老師也無法對學生了解，很多老師在選取學生時只能根據進校檔案去了解學生，導師選取的針對性有待加強。其次，學生在大學一二年級與大學三四年級的培養目標明顯不同，大學一二年級專業教師作為導師，對學生思政教育和素質教育的指導靈活性不足。

（二）導師制培養模式一定要精準

當前各高校專業參差不齊，軟硬條件有差異，各專業學科特性明顯不同，在導師制培養模式的實施過程中，要以專業知識和專業價值為核心，準確體現本科生導師制培養模式的價值定位，要從學科特點、高校的軟硬件條件以及本科生興趣三方面去構建本科生導師制培養模式。

（三）導師制的實施要以一流專業“雙萬計劃”建設為目標

在國家一流專業“雙萬計劃”建設的背景下，導師制的實施過程中，導師團隊指導學生所產生的教改項目、教改論文、“金課”建設以及教學課程團隊打造等，要為一流專業“雙萬計劃”建設提供支撐;學生通過導師指導所產生的項目、論文、專利以及學科競賽獎等成果，需要老師整合資源積極申報教學質量成果獎，為一流專業“雙萬計劃”建設奠定基礎。

（四）教師作為導師主動參與意識不強

國內許多高校重視學校的科研工作，科研成果年終獎勵較高，教學成果獎勵偏低，本科生指導要耗費大量的時間和精力。所以，部分教師主動參與導師制工作的積極性不高，影響了導師制的實施效果。

四、完善本科生導師制的對策

（一）樹立正確的本科生導師制教育觀念

本科生導師制工作實施要尊重學生個性，注重學生的全面發展和綜合素質與能力的培養，真正實現以人為本、教書育人、教學相長的教育理念[7]。專業教師在本科生導師制教育中起著舉足輕重的作用，要把“立德樹人”教育理念貫穿于大學生的專業教育中。作為導師應該以國家“雙萬計劃”為契機，從專業理論知識、社會實踐經驗和成長經歷等方面與學生分享該專業的目標和定位，幫助和引導學生樹立正確的專業價值教育觀念，為學生做好大學四年專業規劃和綜合能力提升計劃，將自身優勢、社會需求和新時代專業發展緊密結合起來。本科生導師制是為適應社會的需求而產生的，應當與學科專業人才培養方案相適應，要與本專業的教學改革、學分制、創新創業服務相結合，能有效彌補傳統教學系統的缺陷。

（二）建構有效的師生分層分類參與激勵機制

學校和學院各層面要把本科生導師制的各項規章制度和激勵機制層層落實，根據新時代要求加強導師制的調研和經驗總結，構建有效的師生分層分類參與激勵機制。要把教師的職務晉升、職稱評聘、報酬與導師制的工作成果有效結合起來，導師應按指導學生所獲得的成果及數量與教學工作量和科研任務享受相應待遇。在專業繼續深造、年終評優評獎以及平臺條件等方面應該向成績突出的導師適當傾斜。對學生在國家級和省級獎學金評定、三好生推薦、學生入黨、研究生推免等方面要與學生取得的論文、專利、學科競賽獎掛鉤，充分調動學生的積極性[7]。

（三）基于新媒體搭建師生參與的有效平臺

新媒體的虛擬性可以有效降低導師和學生的距離感，各高校要利用自身優勢，做好新媒體平臺和現實平臺的整合。如可以建立“企業微信平臺”，導師利用該平臺可以實現在線授課、談心交流以及系列指導工作的開展，既節約導師時間，也提高了學生自主參與的積極性。同時導師可以建微信群、QQ群等，發布各類專業知識、學術內容，讓學生能隨時隨地接觸專業[8]。每日利用新媒體平臺發布一個專業知識點，每周開展一次小組專業學術交流，每月定期開展一次專業價值論壇，在大學學習生活中無形中培養了學生專業學習興趣，提高導師制工作的實施效果。

（四）加強指導、監督與評價

各高校根據自身優勢要切實加強指導、監督與評價，不斷完善導師制的監督與評價體制，成立專門職能部門負責管理工作，將導師制工作的開展納入學校正常的教學與學生工作管理范疇。在具體的監督體系方面，要以專業知識和專業價值為核心，準確體現本科生導師制培養模式的價值定位，培養學生的自學能力、實踐動手能力、創新創業能力，為學生做好大學四年專業規劃和綜合能力提升計劃，將自身優勢、社會需求和新時代專業發展緊密結合起來。在具體評價體系方面，因為導師制的實施對高校老師來說，既費時費力又費金錢，很多導師要取得較好效果都是憑良心和責任心去指導學生;所以對導師的績效評價通常要按照德、勤、績、能等幾方面來設計，有必要根據學生學期成績及格率、學生專業排名變化指標、英語四和六級考試通過率、學科競賽獲獎數、公開發表論文數量、考研情況數量等指標，結合導師指導時間和本科生網上評價指標，建立導師工作的評價機制。

參考文獻

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[8]劉瑞瑜，李祖來，黃國雄，等.以“專業導師制度”為主要載體提高學生綜合能力模式探析——以昆理工大材料學院為例[J].教育理論研究，2015（3）：78-80.

Abstract： Taking the civil engineering major of Guizhou Normal University as an example， we carried out the practice of the tutorial system in this major， hoping to provide a certain guiding reference in the first-class major construction. Based on a three-in-one tutorial training model of “disciplinary characteristics-hardware and software conditions of colleges and universities-undergraduates interest” constructed by the project team in the early stage， the tutorial training system of civil engineering major in our school has been put into practice for four years. Practice shows that the training system plays an obvious role in promoting students innovative practical ability， employment and research， and the achievements have laid a solid foundation for the “double ten thousand plan” construction of the first-class major. At the same time， the existing problems in the practice of the tutorial training system are studied， and targeted countermeasures are proposed to improve the quality of talent training.

Key words： tutorial system; training model; practice and thinking