信息技術(shù)環(huán)境下的高職公共英語教學(xué)改革研究

【摘要】信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，極大地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。教育的改革和發(fā)展越來越離不開信息技術(shù)的有效應(yīng)用，特別是2020年初的新冠肺炎疫情，讓教育界普遍認(rèn)識到信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要性。近幾年高職公共英語基礎(chǔ)課借助信息技術(shù)進(jìn)行了諸多教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式改革，并取得了一定的成效。本文以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語教學(xué)改革為例，闡述在信息技術(shù)環(huán)境下，我院是如何有效地對高職公共英語教學(xué)進(jìn)行改革的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高職公共英語教學(xué);公共教學(xué)改革;即時評價

【作者簡介】孫培軍，男，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授，研究方向：英語信息化教學(xué)、跨文化交際。

一、我院公共英語教學(xué)改革背景

近幾年，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和國家教育主管部門的大力支持，高職院校借助信息技術(shù)手段對公共英語課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院是較早借助信息技術(shù)嘗試開展高職公共英語教學(xué)改革的高職院校。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2014年就選派公共英語教師團(tuán)隊(duì)參加了山東省信息化教學(xué)設(shè)計大賽，并獲得了二等獎，這為借助信息技術(shù)手段進(jìn)行公共英語教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年全院公共英語教師的摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在我院在信息技術(shù)環(huán)境下公共英語教學(xué)方面取得了一定的成績。在信息技術(shù)環(huán)境下，我院高職公共英語教學(xué)在課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)和課后提升階段都有效地應(yīng)用了信息技術(shù)手段，并取得了良好的教學(xué)效果和公共英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

二、我院公共英語教學(xué)改革具體實(shí)施方式

1.前期問卷調(diào)查。在我院不同專業(yè)和不同年級發(fā)放了調(diào)查問卷160份，收回有效問卷143份。通過收回問卷的反饋情況看，99.3%的學(xué)生認(rèn)為在公共英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段是有必要的，具體反饋情況如下：

2.選擇合適的手機(jī)App或教學(xué)平臺。我院的公共英語課老師都要選擇一個教學(xué)平臺或者App（如學(xué)習(xí)通、智慧樹和云班課等）并事先進(jìn)行使用方法學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了便于老師之間資源共享，一般每個學(xué)期統(tǒng)一使用同一個教學(xué)App或平臺。每學(xué)期的第一節(jié)課，授課老師指導(dǎo)學(xué)生注冊本學(xué)期要使用的手機(jī)App或平臺，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用它們。

3.借助信息技術(shù)進(jìn)行公共英語教學(xué)設(shè)計。（1）課前導(dǎo)學(xué)階段。跟傳統(tǒng)的英語課前導(dǎo)學(xué)相比，我們借助信息技術(shù)把課前導(dǎo)學(xué)作為一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中雖然也有課前導(dǎo)學(xué)，但大都局限于對單詞和課文的預(yù)習(xí)，幾乎沒有課前學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制，即使有評價也是放在課中學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價，這樣即占用了有限的課堂時間，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在信息技術(shù)環(huán)境下，我院公共英語基礎(chǔ)課的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計進(jìn)行了顛覆性的改革。在上課前的1-2天，老師通過手機(jī)App發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容材料。課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單里有詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容一般選取本次課的基礎(chǔ)知識和背景知識部分（如詞匯和語法講解），老師已經(jīng)通過統(tǒng)籌分工把這些內(nèi)容做成了微課，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)階段要自主學(xué)習(xí)完成這些內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)內(nèi)容后還要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此在課前導(dǎo)學(xué)中借助信息技術(shù)手段，可以很容易地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評價。老師在系統(tǒng)里提前設(shè)置好課前學(xué)習(xí)小測驗(yàn)或課前學(xué)習(xí)小結(jié)等評價方式（借助信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)多樣化的評價方式），學(xué)生完成后系統(tǒng)會即時給出評價成績，并把成績計入過程性考核成績中。這一階段的評價，老師往往會在系統(tǒng)中設(shè)為“可以重做”，這樣的設(shè)置可以讓那些對評價成績不滿意的學(xué)生有重做測試的機(jī)會。在重做測試前，他們必然會再次學(xué)習(xí)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣就會激發(fā)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的熱情，有利于課前導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

（2）課中學(xué)習(xí)階段。這一階段是整個教學(xué)過程中最重要的部分。在這一階段的教學(xué)中，老師借助信息技術(shù)手段，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂活動中來，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中只能有部分學(xué)生參與課堂活動的缺點(diǎn)。在課中學(xué)習(xí)階段，小組活動是一種受學(xué)生喜歡且有良好效果的教學(xué)方法。借助信息技術(shù)手段，可以高效地開展小組活動。利用云班課或?qū)W習(xí)通可以在學(xué)期初就把班級學(xué)生提前劃分成5-6個小組，也可以根據(jù)課堂活動需要臨時隨機(jī)分組。小組活動形式可以是小組探究、小組頭腦風(fēng)暴、小組間PK和小組間合作等。在進(jìn)行小組活動評價時，可以采取小組成員內(nèi)部評價、小組間互評和老師評價相結(jié)合的方式，這就實(shí)現(xiàn)了評價的多元化和即時化。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中，小組活動也可以采取類似的小組活動方式和評價方式，并且老師也知道這樣的小組活動效果良好，但缺點(diǎn)是耗時耗力且評價有很大的滯后性（老師為了節(jié)省課堂時間，大都是課下整理小組評價成績，下次上課時再公布成績），老師不可能每次都使用這種方法，以致這樣好的教學(xué)方法只是出現(xiàn)在公開課或者講課比賽中，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們卻是心有余而力不足。現(xiàn)在借助云班課或?qū)W習(xí)通這樣的信息技術(shù)手段，這樣的小組教學(xué)活動就可以輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了。小組探究、小組頭腦風(fēng)暴、小組間PK和小組間合作等，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師每次只能選擇幾個組在課堂上展示，不可能每次每組都能夠把小組任務(wù)成果進(jìn)行課堂展示，并且老師也很難對每一組給出即時評價。借助云班課或?qū)W習(xí)通這樣的App，每次每組都可以把小組任務(wù)成果展示在App里，每個小組可以相互評價其他 小組任務(wù)成果，每個小組成員也可以根據(jù)自己小組成員在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行小組成員內(nèi)部的評價。所有的評價，系統(tǒng)都會即時給出評價結(jié)果。這樣的方式極大地提高了學(xué)生課堂活動的積極性和參與性，既實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂活動學(xué)生的部分參與轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下課堂活動的全員參與，也實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂活動評價的滯后性轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下課堂活動評價的即時性。

（3）課后提升階段。借助信息技術(shù)手段，這一階段的教學(xué)活動設(shè)計也具有了多樣性。在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生喜歡使用手機(jī)App，那么老師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些手機(jī)App來實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的課后提升。例如讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)英文歌，并利用唱吧App錄制下來;利用趣配音App來進(jìn)行電影對白的配音;利用思維導(dǎo)圖App，總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)等。學(xué)生完成以上課下作業(yè)后，可以上傳到班級學(xué)習(xí)平臺甚至公開的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，也可以通過點(diǎn)贊或投票來進(jìn)行PK等。同樣借助信息化手段，課后提升學(xué)習(xí)活動的評價也可以很容易實(shí)現(xiàn)即時評價。信息技術(shù)環(huán)境下課后學(xué)習(xí)活動的趣味性和評價的即時性可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)中的課后學(xué)習(xí)活動往往是枯燥單一的，學(xué)習(xí)成果展示和評價往往是滯后的，以致在很大程度上挫傷了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.及時收集學(xué)生對公共英語教學(xué)改革效果的反饋。借助信息技術(shù)手段的公共英語教學(xué)改革是否有成效，主要得看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)出公共英語教學(xué)改革后學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷150份，收回有效問卷142份，有87%的學(xué)生認(rèn)為借助信息技術(shù)手段的公共英語教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段。具體問卷情況反饋如下：

在《公共英語》學(xué)習(xí)中，使用云班課或?qū)W習(xí)通等教學(xué)平臺，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，你認(rèn)為_______？ [多選題]

三、信息技術(shù)環(huán)境下我院高職公共英語教學(xué)的幾點(diǎn)成效

1.在信息技術(shù)環(huán)境下采用即時評價機(jī)制。借助信息技術(shù)手段，教學(xué)中的即時評價機(jī)制更具多樣性、目的性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和整體性。

2.在信息技術(shù)環(huán)境下更好地定位學(xué)生與教師的角色。借助信息技術(shù)手段，老師在教學(xué)中可以更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，而不是“以老師為中心”;老師在教學(xué)中可以更好地體現(xiàn)“引導(dǎo)”作用，而不是“主導(dǎo)”作用。這樣定位學(xué)生與教師的角色，有助于培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造意識、合作意識和責(zé)任意識。

3.在信息技術(shù)環(huán)境下更好地提高教師的素質(zhì)。在信息技術(shù)環(huán)境下，老師必須迫使自己適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢，強(qiáng)迫自己不斷更新教育觀念，不斷拓寬自己的知識視野，持之以恒的學(xué)習(xí)符合時代發(fā)展要求的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念。

4.在信息技術(shù)環(huán)境下更好地促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)方法有了更多的選擇，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間和人數(shù)上的限制，促成了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的實(shí)施。

四、對信息技術(shù)環(huán)境下高職公共英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.老師要認(rèn)識到借助信息技術(shù)手段來輔助高職公共英語教學(xué)是以后教學(xué)中必不可少的，也是教學(xué)評價中的一個硬性指標(biāo)項(xiàng)。年齡較大的老師要敢于嘗試，哪怕是借助信息技術(shù)手段進(jìn)行簽到做起，一點(diǎn)點(diǎn)體會利用信息技術(shù)手段的便捷和高效。

2.老師要認(rèn)識到信息技術(shù)手段在高職公共英語教學(xué)中起的是輔助作用，而不是主導(dǎo)作用，因此在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中，要把握好使用信息技術(shù)手段的“度”，要做到恰到好處，否則就會過猶不及。

3.老師還要認(rèn)識到在高職英語教學(xué)中提倡使用信息技術(shù)手段并不是完全拋棄傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)手段和教學(xué)方法。