信息技術在英語文化類課程建設中的應用

【摘要】在科技發展日新月異的今天，信息技術已經成為高校英語專業教學不可或缺的部分。在英語專業文化類課程中，利用互聯網、融媒體、移動端等信息技術進行課堂教學、課后輔導、課程評價等，拓寬了學習的物理空間，彌補了線下課堂體驗感欠缺的不足，增強了學生的參與度，提升了學生的學習效果。

【關鍵詞】信息技術;英語文化;課程建設

【作者簡介】王靖涵（1983-），女，陜西西安人，西安外事學院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、信息技術在英語專業文化類課程建設中應用的背景

近年來，英語教育界普遍達成共識，即英語專業逐漸回歸其人文屬性。《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》指出：“英語專業主要以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象，教學過程強調實踐和應用，人才培養突出人文素質教育，注重開闊學生的國際視野。”英語專業的人文特性得以凸顯。英語專業文化類課程包括《跨文化交際》《英美國家概況》《外交禮儀》《中國傳統文化》《英語暢談中國》等，其開設目的是“幫助學生通過系統學習，形成在多元化環境中積極有效克服文化差異的能力，從全球化和全人類的角度發現問題、觀察問題和分析問題”。然而，一個不容忽視的問題是：英語專業文化類課程的教學方式目前仍較為單一，以教師講解為主，學生參與的機會較少，且學生獲取知識的來源以書本內容居多，鮮有從實踐中獲取信息的機會。文化類課程教材的編寫也主要是信息和經驗的總結，學生往往被動接受，較少進行思考以及對比分析。

在科技發展日新月異的今天，信息技術已經成為日常教學不可或缺的部分。尤其在新冠肺炎疫情肆虐的情形下，信息技術更是在教學中發揮了舉足輕重的作用。英語教學信息化發展經歷了三個階段： 計算機輔助英語教學階段（1999—2005年）、計算機與英語教學整合階段（2006—2013年）、信息技術與英語教學的深度融合階段（2013 年至今）。隨著信息技術與教學的深度融合，教師的教學方式和學生的學習方式都隨之改變，信息技術促使教學目標、教學方式、學習方式、思維模式等發生深刻轉變。在深化教學改革以及信息技術與教學深度融合的背景下，英語專業的文化類課程應以學生的跨文化交際能力為導向，注重線上教授方式的改變以及線下資源的整合，全面提升文化課堂的高階性、創新性和挑戰度，利用現代化的教育技術增進學生的參與感。在英語專業文化類課程中，利用互聯網、融媒體、移動端等信息技術進行課堂教學、課后輔導、課程評價等，拓寬了學習的物理空間，彌補了線下課堂體驗感欠缺的不足，增強了學生的參與度，提升了學生的學習效果。信息技術引導學生從機械記憶為主的學習方法轉變為靈活自主的個性化學習方法，實現“自主學習+在線學習+深度學習”，培養了學生獨立思考的能力與習慣。

二、信息技術在英語專業文化類課程建設中的應用策略

1. 拓展課程深度。信息技術的合理應用，可以幫助學生跳出書本內容，在海量信息中拓展學習的深度。在英語專業文化類課程的教學中，教師把課堂教學活動與情境語言創設相融合，將文化因素合理滲透到教學活動和氛圍之中，借助直觀形象的多媒體設備和手段，呈現和展示相關的影音資料、視頻和圖片等信息，使學生產生身臨其境的語言學習感覺。通過提高所創設語言環境的真實性，為學生創造更多實際交際的機會和平臺，通過良好的師生互動、生生互動的方式，掌握英語語言的技巧，并在各種不同的文化語境中靈活而巧妙地加以應用，充分體會英語語言文化的交際魅力。例如，借助英文影視實現英語文化教學的滲透。影視是一種視聽同步、音像同步的媒體，以直觀、新穎、生動、有趣的特點吸引學生，可以給高校英語文化類課堂教學帶來鮮活、生動的知識，幫助學生更加深入地學習英語文化知識，保持持久、深刻的語言記憶。

2. 提升學業挑戰度。建設線上線下混合課堂，無疑對教師教學帶來了更大的挑戰，對學生學習提出了更高的要求。在教學方面，需充分調動教師團隊的積極性和創造性，整合各種教學資源，實現資源共享，增強團隊的凝聚力以實現共同發展。提高教師的科研創新能力，提供政策保障推動教師科研工作順利進行。不斷拓展教學空間，以移動客戶端、智慧平臺等為基礎建立師生線上互動平臺，促進師生互動交流，提升學生的思辨能力，實現教學相長，使課程建設質量不斷得以提升。對于學生來說，學習任務將不僅僅局限于課堂的幾十分鐘，在課前數天或數周要完成線上的學習任務，或觀看視頻，或在教師指導下查找資料，或進行相關思考，或與同學完成討論。課程結束后還要按照要求完成線上作業、提交相關報告，或與教師進行交流互動。之前只是簡單被動接受信息和知識，而現在要親自參與其中，無法“偷懶”。教師在布置線上學習任務時，要結合學生實際，合理提高一定的難度，引發學生思考、討論和主動查找資料、解決問題。

3. 優化評價體系。信息技術的應用已經成為英語專業文化類課程建設的有機組成部分，但目前對信息技術與教學融合的有效監控與評估模式并不完善。隨著教學方式的變革，英語專業文化類課程學習的評估體系也應進一步完善。在進行評價時，首先要將即時評價和延時評價相結合。即時評價是指在學生進行學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予評價，主要是針對學生在課堂上的反應作出課堂反饋;延時評價是指學生根據教師的要求，課前或課后在線上進行練習，再將練習的成果提交給教師評價。同時，評價體系還包括形成性評價和終結性評價的有機結合，終結性評價包括期末考試和測驗、作業等手段，形成性評價包括出勤、課堂研討、線上內容學習、線上任務完成、線上師生互動等特色評價方式。教師掌握學生的學習動態并作出評價，包括每一單元所學的課堂內容、參與的課堂活動、所學知識在真實情景中的應用、使用的學習資源、遇到的問題及學習評價和建議。線上學習平臺和移動學習客戶端的記錄功能使得學生的每一次學習都得以記錄，教師評分也有跡可循。學生能夠及時查看自己平時的每一次成績，更好地掌握自己的學習情況，并隨之調整學習方法和狀態。

三、信息技術在英語專業文化類課程建設中的應用實踐

在信息化背景下，教師應主動整合利用各種教學資源，開發設計慕課、混合式教學、翻轉課堂等，并向學生推薦優秀線上學習平臺、App、移動客戶端和公眾號。目前常用的軟件和移動端包括超星學習通、雨課堂、藍墨云班課、微信等。無論使用哪個學習平臺，其目的都是擴展課程的廣度與深度，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生充分參與其中。以《英語國家概況》課程為例，這門課程是一門集英語國家背景知識和英語語言知識為一體的英語專業必修課，全面介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的社會與文化概貌，目標是通過課程學習使學生掌握主要英語國家的地理、歷史、政治、經濟、科教、宗教、社會生活和文化傳統等方面的基本知識，擴大知識面，豐富英語詞匯，提高英語水平。同時，增強學生的文化意識，使學生學會正確看待異國文化，全面提高文化素養和跨文化交際能力。文化知識傳授相對較為容易，但文化素養和跨文化交際能力的提高卻是難點。如在講授“新西蘭”這一章時，傳統的教學方式是講授新西蘭的國家概況、歷史與現在、政體和經濟。由于新西蘭不像英國和美國那樣為中國學生所熟知，學生們聽講時也只能像“聽故事”一樣接受相關信息，講授也往往變得缺乏趣味性。由于互聯網和信息技術的發展，混合式教學可以最大限度地讓學生參與其中。在課前，教師可以布置線上預習任務，讓學生自己觀看一部新西蘭電影、聽一首新西蘭歌曲或瀏覽新西蘭博物館的網站，在課堂進行匯報。在線下課堂進行講授時，可以將學生分組，每組負責一部分內容，學生先自己搜集資料、進行討論，再展示給全班同學，最后教師歸納和總結出學習要點。課后的線上作業可以讓學生設計一份新西蘭的游覽路線，或是寫一篇關于新西蘭歷史上名人的小論文。在課程設計過程中，還應注重文化對比分析，使學生了解中西文化差異，提高跨文化意識，樹立文化自信。如讓學生思考諸如“Compare and contrast the electoral systems in the U.S.， Britain，New Zealand and China”“New Zealand is an export-oriented economy.Compare it with that of China”這樣的問題，并寫成小論文提交。

在將信息技術與英語專業文化類課程結合開展混合式教學的過程中，應注意以下幾個問題：1.教師的角色問題。傳統課堂中教師是教學的主體，而在混合教學中，教師的角色轉變成為“引導者”“帶路人”。教師應理清教學思路，把學生作為課堂的主體，引導和幫助學生持續參與課程任務，并及時反饋對學生的評價。2.學生的自控力問題。部分學生自控力較差，而網絡世界誘惑較多，在借助手機或計算機學習時，讓這些學生如何控制自己不受干擾專心學習是必須思考的問題。可以通過在觀看視頻的過程中加入形式多樣的練習題目，或是設置視頻不能最小化或不能拖拽來幫助學生專心學習。3.線上課程學習時長問題。開展混合式教學就意味著學生學習包括線上課前預習、線下課堂面授和線上課后作業三個環節，較之傳統的線下課堂面授，學習的時長無疑會增加。如何設置合理時長的線上學習而不額外增加學生的學習負擔，不讓學生感覺壓力巨大，也是一個不容忽視的問題。解決這一問題需要增加線上學習的趣味性，激發學生的學習積極性，讓學生容易接受線上練習，并以樂觀的心態用心學習。

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