高校統計專業課程設置合理性的問卷調查研究
——以嘉應學院為例

鄧春亮，劉 相

（嘉應學院數學學院，廣東 梅州 514015）

大數據時代背景下的今天，各類統計方法、數據分析和數據可視化的應用等對經濟發展、社會進步及人類生活的各個方面產生了深遠的影響.隨著時代的發展，人類產生的數據成倍增長，數據可挖掘價值越來越高，社會對與數據緊密相關的統計專業人才的需求越來越大，因此高校統計專業在培育統計專業人才方面肩負著重要的使命[1].高校要培養一批優秀的統計專業人才就必須要有科學的統計專業課程設置[2-3].然而，大數據時代環境下，統計學專業面臨著各方面的挑戰，一個本科院校設置的統計學專業能否應對時代的挑戰，是一個非常值得重視的問題[4].

本文通過建立統計課程設置合理性的評價指標體系（包括課程設置、師資環境、考核方式、各類課程、市場需求和總體評價），對嘉應學院數學學院應用統計學專業的學生展開問卷調查，收集評價指標數據.根據學生的具體評價，研究不同性別和不同年級學生給出的總評評價的差異性.此外，本文還通過調查來研究影響學生評價的主要因素和現有統計專業課程設置中存在的問題和不足之處，以期能為高校統計專業的建設和完善提供參考.

1 統計專業課程設置合理性評價

1.1 評價指標體系的建立

問卷設計上，我們主要考慮課程設置、師資力量、考核方式、各類課程，市場需求和總體評價等6項評價指標的合理性，其中課程設置指標含6項評價內容，師資力量指標含4項評價內容，考核方式指標含5項評價內容，各類課程指標含5項評價內容，每一評價內容均使用李克特5級量表[5]設計且均為單選題，具體評價內容如表1所示.

表1 評價指標體系及指標賦值

1.2 問卷的調查與收集

采用網絡問卷調查法，于2020年3月1日至3月3日，對嘉應學院數學學院應用統計專業大二、大三、大四及近兩年畢業的學生共312人進行問卷調查，收回204份問卷，刪除兩個大一的問卷（大一學生對統計專業課程還沒有太多了解，故不考慮在內），最終得到202份有效問卷，有效問卷占比為202/204＝99.02%.

1.3 樣本的描述性統計

在性別分布上男生70人，女生132人，男女比例為1∶2左右，說明在嘉應學院數學學院應用統計學專業中，女生所占比例較大，在年級分布上，各個年級的人數都在50左右，其中已畢業學生是選擇在近兩屆畢業的學生，頻數分布如圖1所示.

圖1 樣本頻數分布圖

1.4 問卷量表的信效度檢驗

通過對問卷合理性量表的信度檢驗[6]，得到Alpha系數為0.973，表明問卷量表設置合理，可信度高；通過對問卷合理性量表的效度檢驗[6]，檢驗的Bartlett統計量值為5 521.240，顯著性概率P值接近于0，KMO值為0.958，說明問卷量表的設置具有很好的效度，可以保證研究結果的有效性.

2 結果與分析

2.1 合理性評價指標的結果與排序

根據學生給出的各項評價內容的評分，整理計算出每一評價指標的評分均值，具體結果如表2所示.

表2 評價指標均值與標準誤差

由表2可知，各項分值均在3分附近，表明學生認為學院的統計專業課程設置基本合理.對各項指標按評分均值大小進行排序，排序結果為

X4＞X3＞X2＞X1＞X6＞X5.

其中，各類課程排在首位，考核方式排名第二，師資環境排名第三，課程設置排名第四，總體評價排名第五，市場需求排在最后.說明學生總體上肯定學院開設的各類課程，認同各門科目的考核方式，肯定學院的師資環境，認同課程的具體設置，對學院統計專業課程設置總體上持肯定態度，但各項評分僅在3分附近，評價結果僅為基本合理.特別是市場需求僅2.688分偏低，說明學院統計專業課程的培養目標和效果還不足于適應未來市場的需求，提示學院應在統計專業培養目標上應多考慮市場需求.

2.2 性別、年級間總體評價的差異性分析

本文使用單因素方差分析[7]研究不同性別和不同年級學生給出的總體評價的差異性.方差分析結果表明，性別間的檢驗統計量F＝1.389，P＝0.24＞0.05，表明不同性別的學生給出的總體評價差異不顯著，由表3也可清晰的看到，男女生給出的總體評價平均值非常接近；而年級間的方差分析檢驗統計量 F＝5.192，P＝0.002＜0.05，表明不同年級間給出的總體評價差異顯著.

表3 性別、年級對總體評價的均值分析

進一步，對不同年級學生給出的總體評價的各項評分進行pearson卡方檢驗[8].這一研究中，由于非常不合理選項和非常合理選項的頻數過小，出現了0頻數，因此將非常不合理選項并到較不合理選項組別中，將非常合理選項并到較合理選項的組別中，合并后的頻數結果和pearson卡方檢驗結果見表4.由表4可知，不同年級學生給出的總體評價中的基本合理和較合理選項的選擇沒有顯著差異，而較不合理選項的選擇存在顯著差異，其顯著性概率P值0.002＜0.05.另外由表3可知，越是高年級學生，給出的總體評分越低，特別是已畢業學生給出的總體評分最低，這與學生就業后，對專業課程有了新的認識有很大關系.

表4 年級與總體評價交叉表

3 統計專業課程合理性評價的影響因素分析

3.1 統計專業的職業性與專業性的影響

誠如美國著名教育家弗萊克斯納所指出的那樣，大學教育的“專業性”和“職業性”有著本質的區別，專業是學術性的，沒有學問的專業是不存在的[9-10]，而很多學生認為專業課程不合理的地方主要是因為大學教育的“職業性”不足，因此本文對影響學生評價的專業的“職業性”與“專業性”及其他方面因素進行調查，具體結果如表5所示.

表5 職業性與專業性的影響分布

由表5可知，占比最多的確實是“職業性”選項：專業的社會需求和就業前景，有70.79%的學生選了該選項，由此可見，學生的評價受專業的“職業性”影響很大，這也是社會就業形勢造成的偏向.占比第二的是“專業性”選項：專業知識和能力的實用性占比為68.81%，說明“專業性”也是影響學生評價的一個重要因素.再次是學生自身的因素：對本專業的興趣占比為67.82%，排名第三，說明學生對專業的興趣也是影響學生評價的一大因素.然后是專業給生活和工作帶來的影響占比為41.09%和學校對專業的重視程度與師資力量是否雄厚占比為39.11%，最后是其他方面占比為10.40%.

因此，在就業壓力逐漸增大的社會環境下，我們應該承認課程“職業性”的價值取向，同時也要提高課程“專業性”的教學，并且盡努力通過有效的教學方法和教學手段提升學生的專業興趣.

3.2 課程教學方法的影響

得當的教學方法可以促進學生的有效學習，正如宋代教育家朱熹所說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”[11].統計專業課程教學的有效性也是影響學生評價的重要因素之一，而教學的有效性主要通過教師使用合適的教學方法來實現.通過調查，統計專業學生選擇的教學方法的頻數分布如表6.

表6 學生選擇教學方法的頻數分布

由表6可知，選擇案例教學法、實驗法和實踐教學法等3種教學方法的學生，分別占80.20%、58.91%、53.96%，而關于傳統教學方法中的講授法和討論法分別占68.32%和37.62%，說明統計學專業學生對具有統計特色的案例教學法、實驗法和實踐教學法的認同度較高，同時也認可傳統的講授法和討論法的重要性.的確，特別是數學類基礎科目的學習，傳統教學方法對于學生深入理解和掌握知識是必要，因此統計專業課程的教學應在傳統教學方法上開展具統計專業特色的教學方法，以激發學生學習的興趣和促進學生學習的效率.

3.3 學生自身缺乏專業能力的影響

大數據時代環境下，統計專業學生所從事的主要是實際數據分析處理工作，這要求學生具備扎實的專業理論基礎，還要熟練運用相關統計軟件進行建模分析，還需具備較強的實踐能力和豐富的相關專業知識等[1-3].學生自身能力的缺乏也是影響學生評價的重要因素.通過本次調查，統計專業學生認為自身缺乏專業能力的頻數分布見表7.

表7 學生認為自身缺乏專業能力的頻數分布

由表7可知，學生認為自身缺乏數學基礎能力的占比達78.22%，其次是認為自身缺乏實踐訓練能力的學生占72.77%，再是認為自身缺乏數據處理與計算編程能力的學生占59.90%，最后是認為自身缺乏專業理論知識與統計方法方面的學生占46.04%，每一選項的占比都較高，這說明絕大多數統計專業學生在數學基礎能力，如數學分析、高等代數、解析幾何等方面的學習有待提高；在實踐訓練方面，如建模比賽、大數據比賽等方面也需要相應的激勵機制，以積極引導學生通過參與各種專業競賽來提升專業的實踐訓練能力；對于數據處理與計算編程能力和專業理論知識與統計方法方面，學院也應足夠重視，課程相關教師應提升教學本領，充分調動學生學習的積極性與熱情，同時加強對學生的管理和監督，讓學生盡量在相應的課程中學到真知，使學生對自己所學的專業有更清晰的認識，從而帶動學生提高專業所需的各方面的能力[12].

4 統計專業課程設置存在的問題與有待完善的內容

在本次研究中，除了對統計專業課程設置的合理性進行調查外，還調查了本專業課程設置中存在的問題和需要完善的內容.

4.1 存在的問題

通過調查，得出統計專業課程設置存在以下6個方面的問題：

（1）實踐環節不足，學生選擇占比為139/202＝68.81%，這也是當前統計學專業人才培養的最大不足[2].統計學是一門注重應用和實踐的學科.因此，這要求統計專業多增加實踐內容，讓學生通過實踐運用所學課程知識解決實際問題，以提高學生對知識的理解和應用.

（2）培養目標定位不夠準確及培養內容不夠清晰，學生選擇占比分別為95/202＝47.03%和57/202＝28.22%.因此在大數據時代環境下，統計學專業課程設置的目標定位和培育內容應與時俱進，體現大數據時代對統計人才培養的要求[1-3].

（3）教學方法過于單一，學生選擇占比為90/202＝44.55%，說明科技信息迅速發展的今天，傳統的講授法已難以滿足學生學習的需求.前文研究表明絕大多數學生喜歡具有統計專業特色的案例教學法，實驗教學法與實踐教學法，這提示統計專業課程教師應根據不同的教學內容施用不同的教學方法，以調動學生學習的興趣和提高學習的效率.

（4）忽視個性培養，學生選擇占比為72/202＝35.64%，說明統計專業教師應提高教師素養，把握新的教育觀念，實施教學改革；通過有效的激勵，引導學生的個性化發展，以滿足學生多樣化的發展需求，促進學生的全面發展.

（5）專業與社會需求聯系不夠緊密，學生選擇占比69/202＝34.16%.前文討論已知學生對專業課程的培養目標和效果能否適應未來市場需求的評分，均值為2.688，評價結果在比較不能與基本能之間，說明統計專業課程設置應盡可能多的考慮專業的社會需求，從而正確的定位培養目標.

（6）教學計劃不合理，學生選擇占比為53/202＝26.24%，這一問題涉及很多方面的內容，如課程結構、課程內容、課程目標等，需要專業教師在教學過程中有更多的投入，做到教學計劃與實際教學同步，并聯系實際體現課程的實用性，使學生能更好的認識到專業課程的價值所在.

4.2 需要完善的內容

通過調查，得出統計專業課程設置有如下4個方面需要不斷完善：

（1）完善校企合作，使學生有數據可分析，有平臺可實踐，學生認同占比為147/202＝72.77%，說明實踐這一環節的是完善課程設置合理性不可或缺的一部分.

（2）大數據環境下，對傳統的統計課程進行更新和完善，學生認同占比為138/202＝68.32%，說明堅持與時俱進，不斷創新發展，更新和完善相應課程及課程內容，才能讓統計學在新時代發展中不斷向前.

（3）多培養學生的統計分析能力、統計建模能力及報告的書寫能力，學生認同占比為138/202＝68.3%，這一內容的完善是對統計學專業學生的統計理論知識、統計分析能力和表達能力的完善.

（4）調整課程體系和結構，以順應時代市場需求，學生認同占比113/202＝55.94%.統計學是一門數據的科學，本質上是數學與經濟學科之間的交叉學科[4]，與計算機編程之間存在緊密聯系，因此調整課程體系和結構是統計學科發展的必然要求.

5 結束語

專業課程設置的合理性對一個專業的發展乃至學院的發展是至關重要的.筆者通過問卷調查法，研究了嘉應學院數學學院統計專業課程設置的合理性問題.學生是教育的主體也是教育的受益者，學生對所學專業課程設置合理性的評價可能會有一些偏跛，但卻是最直接和最真實的反應.因此本研究的評價模式具有一定的參考價值，可運用于其他專業.