深挖生活教育潛能，構建興趣擺脫“學困”

姜陽

摘 要 在高中階段，由于學習難度的提升，班級中通常情況下會出現一些成績比較落后的學生，這些學生被稱為“學困生”，為了幫助“學困生”獲得化學學習能力的提升并且幫助學生積累化學知識。對于眾多的方法而言，其中生活化的教學方法是最為常用的方法之一，通過生活化的教學模式，能夠讓學生在生活常識和學科能力的層面獲得必要的學習關聯，這也有利于幫助學生進一步掌握化學知識，提高他們的學習成績提供有益借鑒。

關鍵詞 生活化教學 學困生 化學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.076

Abstract In senior high school， due to the improvement of learning difficulty， there are some students who are relatively backward in the class. These students are called "students with learning difficulties". In order to help "students with learning difficulties" improve their learning ability and help them accumulate chemical knowledge. For many methods， life-based teaching method is one of the most commonly used methods. Through life-based teaching mode， students can obtain the necessary learning association in the level of life common sense and subject ability， which is also conducive to help students further master chemical knowledge and improve their academic performance.

Keywords life-oriented teaching; students with learning difficulties; chemistry

1生活化教育那幫助學困生實現突破的緣由

1.1生活化教育忽略學生需求，學生難建立興趣

隨著新課程教學理念在高中階段的落實，以學生為主體的教育理念逐步得到教師的認可，同樣，生活化的化學教育理念應當根植于學生的需求來開展。然而就現實情況而言，當前我國許多教師在進行化學教育的過程中，即便采取了生活化教育的方式方法，但仍然存在著生活化教育策略和學生需求相互偏離的問題，跳脫學生需求而進行的生活化的化學教育，不僅難以拉近學生和化學知識之間的心靈距離，反而會讓化學課堂變得異常突兀。

1.2生活化教育過于生硬推進，興趣轉化難度大

我國著名的教育家陶行知認為，應當施行“以學定教”的教育態勢，也就是充分洞悉學生的階段性心智發展規律，并采取科學的、規律的教育方法來層層遞進推進課堂。然而，就現實情況而言，當前我國許多教師在推進高中化學生活化教學的過程中，存在著明顯的生硬推進的問題，比如一些教師僅僅是在導入階段提問學生在生活中有沒有見過一些和教學主題相關的化學現象，課堂導入后，就再也不結合生活的元素來推進化學課堂，這樣的生硬推進的生活化化學教學，實則不能稱之為生活化的教學，反而會有一定的華而不實之嫌。

2 生活化教學激發高中“學困生”化學學習的興趣

2.1在生活化教學中關注學生的個性化需求—激發興趣

教師應當把握化學學科的特征，將眾多的生活元素和高中階段的化學教育進行有機的串聯，能夠讓學生拉近同化學知識之間的心靈距離，化學學習的門檻降低，學生必然也獲得更為充實的化學學習體驗性，例如在教學中，學生十分熟悉的醋和小蘇打這兩種物質就能夠深化學生對于化學知識的認識。醋和小蘇打這兩種物質在高中化學教學中，其化學反應方程式是學生最常見的。化學教師通過闡述一些學生的生活經驗中的例子，不僅僅能夠促使學生從生活中汲取化學方程式的知識。

2.2在生活化教學中結合學生生活實際現象—轉化興趣

毋庸置疑，“學困生”的轉化最終還是要歸結到生活化教學上來，化學教師在教學過程中將學生比較熟悉的生活經驗轉化為化學知識，從學生的生活實際出發，能夠有效地將學生需要掌握的化學知識轉化為學習的興趣，能夠有效幫助學生深化對于教材知識的認識，還能不斷拓展學生的視野。例如，二氧化硫的教學過程中，化學教師可以利用學生們十分熟悉的霧霾導入課程，讓學生產生滿足感和安全感，然后在對霧霾產生興趣的同時展開具體的教學過程中。不難發現的是，化學學科本身和人們的生活有著千絲萬縷的關聯，作為一名化學教師，應當采取合理的引導的方式，幫助學生理解化學原理，從而能夠幫助學生建立更為充實的化學學習體驗。就具體的操作而言，教師在進行化學教學的過程中，應當依托于學生原有的經驗，引導學生利用化學知識來解釋生活中常見的化學現象，并且通過這樣的方式，不斷引導學生解決生活中常見的一些化學難題，從而真正能夠做到學以致用。

2.3在生活化教學中聯系生活解決化學問題——鞏固興趣

學生化學興趣的鞏固，離不開聯系生活解決化學問題能力的獲得，因此，教師應當采取更為科學的方法對學生的化學學習過程進行引導，以幫助“學困生”在原有的生活經驗的基礎上，充實化學學習的體驗，從而以更加科學的態度來在生活中發現和解釋化學現象。在這個過程中，教師可以巧妙的改編習題，一改以往習題刻板、機械的印象，增添一定程度的生活元素，不斷提升化學學習的趣味性，這樣能夠幫助學生在進行化學習題解答的過程中，感受到化學本就來源于生活，只有這樣，學生對于化學學科本身的好感才能夠在熟悉感建立的過程中得到提升。當然，化學教師還可以利用現代新型教學工具的直觀性、再現性的特點，讓化學知識生活化，從而幫助學生解決問題。例如在探究鐵的氧化性的化學教學的過程中，教師可以通過生活常識遷移的方式來鞏固學生的學習興趣。

在另一方面，氧化還原反應是高中化學教學的重點內容。因此，在進行該方面教學的過程中，教師應當通過生活化的教學理念不斷增加學生對化學知識的認知。就具體操作而言，教師可以在上課之初引出生活情境的問題——“同學們，你們平時有削過蘋果么？大家有沒有過這樣的印象，那些被水果刀削過的蘋果很容易變顏色。那些黃色來源于哪里呢？此外，大家有沒有注意到過，許多我們在市場上買到的蘋果，即便是被水果刀削過，也不會很快變成黃色？”在這個時候，會有部分學生回應這一生活細節，然后教師再進一步對學生進行引導，讓學生知道二價鐵離子很容易和空氣中的氧氣產生氧化反映，從而變成三價鐵離子，而三價鐵離子往往呈現為黃色。那些市場上的蘋果，因為注入了一定量的還原劑——維生素C，則不容易被氧化，因此也就不容易變顏色。接著教師進一步對學生進行啟發式教學，讓學生思考二價的鐵離子和三價鐵離子溶于水后的顏色，學生就會情不自禁地聯系生活中的蘋果的例子，知道三價鐵離子溶于水為黃色的科學道理。

除了以上之外，在關于“皂化反應”的生活化實驗教學中，教師也應當給予學生足夠的自主性，讓學生全程參與到皂化反應實驗過程中的材料選擇、現象觀察、數據記錄乃至規律總結的方方面面，值得提及的是，在進行“皂化反應”實驗的尾聲，教師可以開闊學生眼界，充分利用多媒體教學設備，讓學生聯系生活中對肥皂的印象，來解釋該實驗的現象及背后的化學規律。將生活中的經驗同高中課堂的化學實驗的過程進行有機的融合，學生的化學學習體驗也必將得到進一步地提升，同時，這種方法也能夠幫助學生形成一定的知識遷移能力。

3 結語

總而言之，處在高中階段的學生，其化學的學習過程中離不開對化學這一學科的興趣積累，這對高中階段的化學“學困生”也不例外，因此，教師應當明晰高中化學“學困生”形成的緣由，應當以客觀的方式對“學困生”形成的“內因”和“外因”展開探索，只有充分分析了學困生的產生原因，生活化的教學才能夠有更為肥沃的土壤，值得注意的是，生活化的化學教育應當根植于學生興趣和學生原有的生活經驗來進行，只有把握了以上兩點，教師才能夠幫助他們提高學習成績，實現全面發展。

參考文獻

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