高校“業務導師”制在青年教師教學能力培養中的作用分析

聶文鋒

摘 要 我國高等教育蓬勃發展，大批青年教師紛紛踏入大學，從事教學和科研工作。然而，高校青年教師多數是畢業于非師范專業，其專業背景強但教育能力相對較弱。高校教師的教學能力和專業素養影響著我國高校教育事業發展。為此，加強青年老師的教學能力的培養是十分有意義的舉措，這也是高校提高自身辦學水平的重要途徑之一。

關鍵詞 業務導師 青年教師 教學 教育理念

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.042

Abstract With the rapid development of higher education in China， a large number of young teachers have entered universities to engage in teaching and scientific research. However， most young teachers in Colleges and universities are graduated from non normal majors with strong professional background but relatively weak educational ability. The teaching ability and professional quality of university teachers affect the development of higher education in China. Therefore， it is a very meaningful measure to strengthen the cultivation of young teachers' teaching ability， which is also one of the important ways for colleges and universities to improve their own level of running a school.

Keywords professional tutor; young teachers; teaching; education concept

“業務導師”制，就是指教學單位安排具有豐富教學經驗的資深教師從各方面指導青年教師。在“業務導師”制中，資深教師和青年教師雙方主要圍繞教學活動開展一系列教學實踐、釋疑解答和經驗傳授等活動，青年教師在任職初期有一個較為固定的“業務導師”，有助于青年教師提升教學技能，反思教育實踐，加快教學能力提升，以便盡快適應工作需求。

1 “業務導師”的概念的形成

“業務導師”即為業務素質導師。[1]對于“業務導師”制，其本質是青年教師在“學習的過程中教學”和“教學的過程中學習”的有機結合，二者協同發揮作用、相輔相成。[2]青年教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量外部知識和蘊含于資深教師教學行動中的緘默知識，在實踐中提高自己的教學技能，漸進形成屬于自己的教學知識和智慧。

2 “業務導師”制的特點

現代“業務導師”制的教師培訓具備了以下特征：以教育智慧為主要載體;以結構性學習為主要的作用形式等。[3-4]“業務導師”制，體現的是資深教師和青年教師相互欣賞和相互選擇，并進行“面對面”的結對制，并有著以下的特征：參與性，互動性和合作性。[5][6]

3 “業務導師”的意義和應用價值

高校的青年教師在人際關系、學生管理與輔導、個人生涯發展、工作負擔等方面都可能遇到困惑，并需要經驗豐富的資深教師的支持與幫助，這說明了“業務導師”制的開展的必要性及意義所在。[7][8]“業務導師”制的實施過程中，由教學經驗豐富的導師引領新教師熟悉教學環境、教學流程和職業標準，從專業的視角來分析教學中面臨的問題，使其在專業成長的道路上少走彎路。此外，“業務導師”制對于促進青年教師的適應能力，提高青年教師的教學技能和實踐能力，有良好的促進作用。

4 “業務導師”制在青年教師個人發展中的作用分析及改進措施

我國高校的教育教學質量是培養大學生的關鍵。“業務導師”制本身也會存在一些問題，比如有一定的模仿性，創新性要求低，還存在著監管、評價等弊端，導致這種培養青年教師的模式很難取得立竿見影的效果與成效。筆者總結了如下的建議，希望高校及青年教師等對“業務導師”制的充分了解，并對存在的問題加以改進，最終為促進高校的教育事業的發展和青年教師的事業形成提供有益的借鑒。

4.1高校應堅持以人為本，提升師資隊伍的整體素質

高等教育教學質量是保證我國人才培養質量的命脈。推進優質的本科教育、教學的關鍵在高校的師資力量。青年教師是師資力量的組成部分，是主力軍，也是高校教育事業蓬勃發展的后繼力量。高校要對青年教師的發展提供有利的條件，尊重青年教師的個體差異，并充分挖掘青年教師自在的潛能，各盡所能。通過“業務導師”等結對的形式，發揮優秀的資深教師的帶頭和示范作用，使得青年教師在思想水平和業務能力等方面早日提升。

4.2高校應在具體的發展方向上加以指導

剛參加工作的青年教師，是高校師資隊伍建設的重要組成部分，是高校蓬勃發展的心聲力量。任職初期是一個教師職業生涯的關鍵期，高校應讓青年教師逐步摸索與學習，從借鑒型教學向自主型教學轉變，從實踐型教學向反思型教學轉變，從而有效促進青年教師的專業成長，提高教學本領。

4.3高校對青年教師的培育應做好長期和短期的規劃，二者要統籌協調

青年教師的專業發展，需要經歷一個較長周期。高校中的青年教師很多沒有在師范院校中的學習，主要是以理論學習和專業課學習為主，沒有可供教學實踐的大環境。因此，在入職初期，在實際操作過程中，青年教師不但需要向其業務導師有目的性、有針對性的求教，業務導師更要根據培養計劃，由“面-線-點”對青年教師進行傳授。需要注意的是，任何情況下的單方面地求教或是帶教，都會制約青年教師吸收更綜合的專業知識，最終會阻礙了青年教師的專業成長。

4.4高校要創造良好的教學環境，并形成良好的教書氛圍

為了培養和鍛煉青年教師的教書育人能力，通過開展有針對性的培訓活動，為青年教師提供發展和提升自己的平臺;將“業務導師”制與青年教師培養計劃相結合，建立全方位的考評機制，定期組織專家聽課、專家點評和專家引領，使得青年教師能逐漸地打下牢固基礎，在教學成長道路上的進步和提高，從而不斷地激活自身專業領域發展的潛力與信心。

4.5青年教師在入職初期，需要迅速完成角色轉換

在職業生涯開始的關鍵期里，通過資深導師的指引，能縮短入職初期的適應階段，并逐步完成從“青年教師—能上講臺的教師—能勝任課程的教師”的自我提升過程。在“業務導師”制這種類似“師徒”的教學過程中，青年教師要積極主動、愛思考、愛總結和敢于嘗試。在求教的過程中，碰到任何困惑或疑慮，要及時反饋，并主動和資深教師進行交流，做好階段性總結。另外，青年教師在業余時間更要消化并吸收所學到的知識，注重聯系生活經驗，舉一反三，不斷進行思考，這樣會使得自身的教學經驗能夠日積月累，最終從量變產生質變。

4.6青年教師要培養自己獨立思考的創新思路

青年教師的教學能力提升主要是借鑒其“業務導師”的教學經驗，靈活運用到自己的教學實踐過程中。青年教師需要在“站穩講臺”后，要獨立思考、仔細揣摩和不斷探索，繼而加以創新和凝練成一套屬于自己的又別具一格的教學方法。

5 結語

高校青年教師的教學培養與提升并不是一件輕而易舉的事情，它會受到社會政治、經濟、文化及校園環境等多方面的影響。筆者將在今后的工作中會更多地觀察高校“業務導師”制的運行情況，并在實踐中提出更多有利于高校青年教師發展的建議，更好地促進青年教師的專業化成長。

參考文獻

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[3] 馮生堯.指導教師的支持和新教師的專業發展[D].香港中文大學，2002（3）.

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[5] 趙昌木.創建合作教師文化：師徒教師教育模式的運作與實施[J].教師教育研究，2004（7）.

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[7] 馮生堯.指導教師的支持和新教師的專業發展[D].香港中文大學，2002（3）.

[8] 傅道春.教師的成長與發展[J].北京：教育科學出版社，2001.