“1+X”證書制度背景下數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價體系改革探討

馬海濤

摘 要 為了滿足高端裝備制造和智能制造的工作要求，職業(yè)院校“1+X”證書培養(yǎng)制度應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的核心實(shí)踐課程，本文的重點(diǎn)是基于“1+X”證書制度對數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，從評價內(nèi)容、評價方式等方面對數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價體系進(jìn)行改革，提出構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程評價體系的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的全員參與、全程參與，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書制度 數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程 崗位職業(yè)能力 評價體系

中圖分類號：G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.034

Abstract In order to meet the work requirements of high-end equipment manufacturing and intelligent manufacturing， the "1 + X" certificate training system of Vocational Colleges came into being. As the core practice course of post ability training of numerical control technology major， the focus of this paper is based on the requirements of "1 + X" certificate system for post professional ability of numerical control technology major， from the aspects of evaluation content and evaluation method. This paper puts forward the idea of constructing the evaluation system of practical training course， so as to realize the full participation of teaching evaluation， so as to improve the comprehensive quality of students in an all-round way.

Keywords "1 + X" certificate; CNC training course; post professional ability; evaluation system

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵及其對數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價的要求

1.1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度中“1”指職業(yè)院校發(fā)放的學(xué)歷證書，“X”指職業(yè)技能等級證書。“1”和“X”之間是相互補(bǔ)充的，兩者分別從專業(yè)知識及技能和崗位生產(chǎn)能力對學(xué)生的能力進(jìn)行了認(rèn)定，前者主要體現(xiàn)了學(xué)歷層次和行業(yè)知識，后者體現(xiàn)了崗位職業(yè)技能知識，更全面考查學(xué)生的專業(yè)能力和崗位工作能力。[1-2]

1.2 “1+X”證書制度對數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價的要求

對數(shù)控專業(yè)崗位職業(yè)技能、職業(yè)道德等提出了新的要求。

職業(yè)技能要求。以數(shù)控車銑加工（中級）為例，“1+X”證書制度對數(shù)控工藝文件的讀取和編制、數(shù)控加工的實(shí)際操作、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)和數(shù)控刀具智能管理等新技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。在數(shù)控工藝文件的讀取和編制方面，要求能識讀零件圖、裝配圖、機(jī)械加工工藝過程卡和加工任務(wù)要求，能編制零件加工工序卡、刀具卡等工藝文件;在數(shù)控加工的實(shí)際操作方面，對具有內(nèi)孔、內(nèi)螺紋、內(nèi)徑槽、外徑槽和端面槽等特征的零件進(jìn)行數(shù)控車削編程和加工，并對具有曲面、斜面、倒角、孔系等特征的零件進(jìn)行數(shù)控銑削編程和加工，能按車銑配合件技術(shù)要求及裝配工藝完成裝配，對車削和銑削加工能力做了綜合要求;在數(shù)控機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)和數(shù)控刀具智能管理方面，要求學(xué)生能對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行一級保養(yǎng);能完成數(shù)控機(jī)床精度調(diào)整及遠(yuǎn)程控制，具備智能制造技術(shù)的應(yīng)用能力。[3]

職業(yè)道德要求。職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)傳統(tǒng)、職業(yè)觀念協(xié)調(diào)化發(fā)展，通過崗位工作中的精益求精、開拓創(chuàng)新體現(xiàn)的職業(yè)精神，基于遵紀(jì)守法、開拓創(chuàng)新、盡職盡責(zé)等體現(xiàn)的職業(yè)修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作體現(xiàn)的職業(yè)觀念。[4]

2 當(dāng)下數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價存在的不足

2.1評價內(nèi)容與職業(yè)能力要求脫節(jié)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程是綜合學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)際操作技能的一門課，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該反映學(xué)生的專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力，學(xué)生零件圖的識讀能力、數(shù)控加工工藝文件的制定能力、數(shù)據(jù)數(shù)字化處理能力、零件質(zhì)量檢測能力以及職業(yè)修養(yǎng)等綜合能力均應(yīng)體現(xiàn)在評價內(nèi)容范疇內(nèi)，多層次、多維度的評價是反映學(xué)生的綜合能力的保障。

2.2評價過程重終端與崗位職業(yè)能力全程積累相矛盾

當(dāng)下，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價采用平時、期中、期末統(tǒng)一測試、按比例匯入綜合測評，測試的主要形式階段理論和技能考核，這種評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，不能全過程反映學(xué)生的綜合能力，與全過程育人的教育理念相矛盾。

2.3評價主體單一與崗位能力要求不符

當(dāng)下數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的評價主體仍然是教師，并沒有發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)、家庭的作用，企業(yè)、行業(yè)對未來“員工”的成長狀況處于未知狀態(tài)，家長對孩子所學(xué)技能一無所知，不能體現(xiàn)全員評價，亦不能實(shí)現(xiàn)全員育人。

3 基于“1+X”制度構(gòu)建數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價改革內(nèi)容

3.1工藝文件解讀分析能力的培養(yǎng)與評價

以“階梯軸零件車削和底座零件銑削工作任務(wù)”為例，基于工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從視圖、尺寸、技術(shù)要求、材料性能等多面解讀和分析圖紙，明確工作任務(wù)的實(shí)際內(nèi)容，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行工藝分析，實(shí)現(xiàn)毛坯準(zhǔn)備與裝夾，優(yōu)選零件精度保證方法，合理選擇車削和銑削刀具及切削用量等等。在分析過程中，給予學(xué)生展示分析結(jié)果的環(huán)節(jié)，并對此結(jié)果進(jìn)行小組自評、小組互評、教師評價，使學(xué)生在熟悉的知識和技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)和分析問題、解決問題的方法，同時明確評價指標(biāo)，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行“階梯軸零件和底座零件的程序編制與仿真”時，根據(jù)仿真結(jié)果，利用仿真軟件的錯誤提示功能，引導(dǎo)學(xué)生倒推仿真過程出現(xiàn)的問題得原因，進(jìn)而優(yōu)化工藝過程，如此循環(huán)提高學(xué)生糾錯能力。在零件實(shí)際加工的過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，實(shí)時測量，實(shí)時分析，實(shí)時評價，在實(shí)操中分析問題、解決問題，保證車削零件和銑削零件質(zhì)量精度，全過程引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考分析，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和處理問題的能力。

3.2數(shù)字化、信息化能力的培養(yǎng)與評價

在“階梯軸零件和底座零件加工工藝分析”中，指導(dǎo)學(xué)生編制工藝卡、刀具卡等，對工藝卡進(jìn)行實(shí)時評價，嚴(yán)格把控信息處理的細(xì)節(jié);在“階梯軸零件和底座零件的程序編制與仿真”中，將學(xué)生編制的程序和仿真過程同步上傳至合作企業(yè)的技術(shù)平臺，引入企業(yè)技術(shù)人員的評價，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專業(yè)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)評價。

3.3責(zé)任意識和團(tuán)隊合作的培養(yǎng)與評價

通過小組分工，共同協(xié)作完成工作任務(wù)。通過精細(xì)分工，明確工作責(zé)任，鼓勵小組成員之間、小組與小組之間互幫互助，通過小組任務(wù)完成過程中各成員角色任務(wù)的完成情況、對其他同學(xué)的幫助情況和危機(jī)處理情況綜合評價學(xué)生的責(zé)任和團(tuán)隊合作的意識。進(jìn)一步加強(qiáng)了小組的凝聚力和創(chuàng)造力，充分發(fā)掘小組成員的潛能。

3.4溝通交流能力的培養(yǎng)與評價

在工作任務(wù)完成的過程中，工藝文件解讀分析后安排展示、交流匯報，在模擬仿真環(huán)節(jié)安排向企業(yè)指導(dǎo)教師匯報數(shù)據(jù)的處理過程，在小組分工過程中注重互幫互助，每一個匯報和溝通交流環(huán)節(jié)均設(shè)置評價分值，促進(jìn)學(xué)生大膽講、勇敢講、慎思講。

3.5職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價

按照安全防護(hù)規(guī)定穿戴勞防用品、按安全操作規(guī)程操作機(jī)床、機(jī)床基本功能的檢修、機(jī)床夾具的運(yùn)用規(guī)范性、車間及工作臺“7S”管理能力、儀器的保養(yǎng)和記錄等均屬于職業(yè)素養(yǎng)范疇，合理設(shè)定評價指標(biāo)和量化比例，能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.6實(shí)行全程信息化評價

基于“1+X”證書制度，結(jié)合學(xué)分銀行工作規(guī)程，借助視頻錄制、電子評價單等將學(xué)生的專業(yè)知識和技能成長信息化，為學(xué)生建立成長電子檔案，記錄學(xué)生專業(yè)知識技能和崗位能力成長的全過程，綜合評價學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，也為企業(yè)提供“員工檔案簿”幫助企業(yè)了解學(xué)生的成長。

4 課程評價改革預(yù)期效果

“1+X”證書與學(xué)分銀行制度是為我國培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的創(chuàng)新途徑。結(jié)合數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，制定出與“1+X”證書與學(xué)分銀行制度相匹配的課程評價體系，為數(shù)控專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)工作做好準(zhǔn)備工作，更合理評價學(xué)生的專業(yè)知識技能和崗位職業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，以實(shí)現(xiàn)其綜合職業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勝永，陸炎，朱永祥.“1+X”證書制度內(nèi)涵與專業(yè)建設(shè)研究[J].江蘇教育，2020（20）： 37-39.

[2] 陳麗婷，李壽冰.“1+X”證書制度實(shí)施的意義與現(xiàn)實(shí)問題分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（27）：10-11.

[3] 武漢華中數(shù)控股份有限公司，數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，2020（02）.

[4] 潘海生，李陽.教育1+X證書的外在表征與本質(zhì)解構(gòu)——基于15份職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（06）：5-12.