高校美術鑒賞課動態教學的創新思維方法

唐苒晨

摘 要：高校美術課程教學中，美術鑒賞是極為重要的教學形式和教學內容。綜合運用文獻綜述法和觀察法進行研究、分析可以發現，大部分高校美術鑒賞課的教學狀況并不理想，盡管目前動態教學理念逐漸成熟，但是在各種因素的影響和作用下，其在美術鑒賞課中的應用還存在一些問題尚未得到較好的解決，這表明在美術鑒賞課的動態教學中引入創新思維與方法是比較緊迫的。文章具體分析高校美術鑒賞課動態教學的現狀，并提出更為有效的教學方法。

關鍵詞：高校;美術鑒賞課;動態教學;創新

得益于美術鑒賞能力培養受重視程度的不斷提升，美術鑒賞課的受重視程度不斷增加。但大部分高校的美術鑒賞課的教學狀況并不理想，雖然動態教學已經成為主要的教學理念，一部分教師也進行了動態教學相關嘗試，但實際教學效果依然不理想。未來一段時間里，美術鑒賞課動態教學勢必會成為教學的大方向，在美術鑒賞課動態教學中確立更為新穎的思維，選用更為新穎的方法也勢在必行。因此，探尋出美術鑒賞課動態教學的創新思維方法也十分重要。

一、高校美術鑒賞課動態教學

動態教學是以學生探究為主、教師點撥為輔的一種創新教學法，運用這一教學法能構建出更為完備的創新教學模式。高校美術課堂教學中的動態教學法應用優勢十分明顯，創新思維的明確、方式方法的有效應用可以直接提升美術鑒賞課動態教學的創新性，而創新性的有效提升也能夠為提高美術鑒賞課動態教學質量帶來巨大幫助。此外，轉變相應理念，確立新的思維并選用一些較為新穎的美術鑒賞課教學方法后，以前的一些教學問題也能迎刃而解。過去較長的一段時間里，美術鑒賞課并不能有效培養學生的創新思維。在動態教學基礎上培養創新思維是教學的基本趨勢，此舉有助于更好地培養學生發現美、感悟美與理解美的能力。在這一趨勢下，教師也要對相關教學創新、調整、優化等進行更為充分的思考。

二、高校美術鑒賞課動態教學現狀

（一）美術鑒賞課的新意明顯不足

高校美術鑒賞課動態教學中明顯缺乏新意，這也是一個普遍情況。雖然教學創新的環境較為良好，教學創新中的現實選擇較為多樣，但動態的美術鑒賞課教學很容易成為簡單、機械的重復。大部分教師具有豐富的美術鑒賞課教學經驗，但創新意識較差，創新能力不足，同時也缺乏美術鑒賞課動態教學的創新經驗。因此，即便教學創新的大環境較為良好，但教學創新進程極為緩慢。大部分高校的美術鑒賞課教學中，教學節奏基本相同，結合一幅或幾幅作品進行美術鑒賞往往成為美術鑒賞課動態教學的全過程。更為嚴重的是，很多學生已經適應了現有的美術鑒賞課教學節奏，而教師也并未發現教學新意不足可能導致的嚴重后果。這一情形下，美術鑒賞課動態教學中很難確立出更為新穎的教學思維，多種創新教學法的實際應用空間也極為狹窄。長此以往，部分學生對于美術鑒賞的理解會帶有很大局限性，諸多教學努力也無法較好地轉化為教學成效。

（二）美術鑒賞課中缺乏有效互動

大部分高校的美術鑒賞課動態教學中都缺乏有效互動，師生間的互動與生生間的互動頻率均處于較低水平，教學互動性明顯不足也成為極具代表性的一個問題。美術鑒賞課動態教學本身是教與學相互聯系、知識不斷傳遞、信息不斷交互的一個過程，一旦缺乏有效的互動，教學有效性自然處于較低水平。不僅如此，教學互動性較差通常意味著教與學之間的聯系被割裂，教師很難對學生真實的美術鑒賞能力水平予以精準感知，無論是新教學思維的確立，還是新教學方法的選用都會帶有很大的盲目性。站在美術鑒賞課動態教學有效性提升的角度看，無法進行有效的互動時，教師對學生進行的美術鑒賞引導便會缺乏良好媒介，教師在教學節奏掌握，以及學生美術審美能力培養中也會變得極為被動。這都表明，在美術鑒賞課動態教學模式十分固化的情形下，教學互動性較差，而教學互動性較差則會直接削弱美術鑒賞課動態教學的實際有效性。

（三）學生美術鑒賞力提升乏力

高校美術鑒賞課動態教學活動開展的直接目的便在于培養、提升學生的美術鑒賞力。實際上，雖然大部分學生的美術鑒賞意識和能力得到了初步培養，但美術鑒賞力的水平依然相對較低，提升也就無從談起。美術鑒賞本身講究一定的技巧性，在原有的教學模式和形式下，美術鑒賞活動更加像是簡單、機械的重復，美術鑒賞課動態教學中也并未針對性講解美術鑒賞技巧，學生難以從藝術的角度進行美術作品鑒賞。特別是一些美術基礎較為薄弱，對各個美術流派并不了解的學生，其在美術鑒賞中十分吃力，無法感受到美術作品的藝術美與藝術價值。教師單純地結合美術作品講解創作背景、進行藝術價值解讀實際上無法為學生美術鑒賞能力的培養、提升提供足夠幫助。但在教學實踐中，大部分教師對傳統教學方式產生了很大的依賴性，導致實際教學中學生的美術鑒賞能力無法得到較高提升，美術鑒賞課動態教學的目標也很難較好地達成。

三、高校美術鑒賞課動態教學的

創新思維方法選用建議

（一）開展主題式的美術鑒賞教學活動

高校美術鑒賞課動態教學中，教師可以將主題式教學互動開展的思維作為一種主導性教學思維，并通過定期開展不同主題的美術鑒賞教學活動這一方式，提升相應教學的創新性。例如，教師可以基于傳統文化傳承與發展的視角，創設“古畫鑒賞”專題式美術鑒賞教學活動。在多媒體教學設備上展示一些古典名畫，讓學生能夠透過這些古典名畫進行藝術風格、藝術表現力、傳統文化韻味上的美術鑒賞。教師也可以迎合近幾年熱度較高的刻板畫，開展刻板畫相關的主題式美術鑒賞教學活動，結合一些優秀的刻板畫作品，從美術創作形式創新、線條與色彩應用等角度引導學生進行美術鑒賞。主題更為多樣的美術鑒賞活動對于學生而言更加具有吸引力，特別是大學生的興趣點極為廣泛時，教師在主題式的美術鑒賞教學活動組織、設計中也能有更為廣闊的創新空間。同時，開展這樣的主題式美術鑒賞教學活動，有利于教師積累出更為豐富的美術鑒賞課動態教學經驗。

（二）借助情感導入提升美術鑒賞課互動性

一部分高校美術教師在美術鑒賞課動態教學活動開展中進行了情感導入嘗試，這一嘗試也取得了較為良好的成效。因此，在運用創新思維方法進行美術鑒賞課動態教學，教師可以通過積極的情感導入方式提升美術鑒賞課的互動性。例如，在對年畫作品進行美術鑒賞時，教師可以通過播放關聯性高的背景音樂引導學生進行節日氛圍想象的方式進行美術鑒賞情感導入，并引導學生在特定情感狀態下進行美術鑒賞。進行了具體的情感導入后，教師則可以創設“你認為年畫的美通常體現在哪些方面”“年畫這種美術作品中常見的元素有哪些”等互動性強的美術鑒賞相關問題，讓學生從藝術、文化、情感等角度進行思考、探討與交流。同時，教師應當在與學生進行的系統交流中掌握學生對美術鑒賞的偏好等，進而能夠在互動中對學生進行更有針對性的引導，這也能為美術鑒賞課動態教學質量的提升提供更多幫助與支持。

（三）翻轉課堂視角下提升學生美術鑒賞力

高校的美術鑒賞課動態教學中，學生的主體性地位應當得到更多尊重，翻轉課堂視角下，教師可以構建翻轉課堂教學模式，借此更好地提升學生的美術鑒賞力。例如，教師可以對學生進行分組，讓學生結合自身興趣選擇某一個油畫流派中的代表性作品進行美術鑒賞與匯報。大學生均具備一定的動手能力和自主學習能力，在這種自主進行的匯報式美術鑒賞活動中，學生能夠在自身興趣指引下選擇一些經典美術作品，同時也可以在查閱相關創作背景等資料時，對于美術作品的藝術評價、藝術地位等形成一個基本了解。學生在課堂上進行美術鑒賞切入點的解讀、美術價值的分析時，其他學生對于不同流派的藝術作品也能有更為豐富、多樣的認識。翻轉課堂視角下，學生自身主動進行的美術鑒賞可以同教師進行的美術鑒賞引導更好地聯系在一起。基于翻轉課堂教學理念確立了較為新穎的教學思維后，學生的美術鑒賞能力也可以得到更好培養。

四、結語

高校美術教師應該在思想意識層面上給予美術鑒賞課動態教學的創新事宜更多關注，切實將新思維的確立作為基礎，并積極選用各種合適的新的教學法。值得注意的是，多種因素影響下，創新思維方法選用中很容易出現一些問題，固有的美術鑒賞課動態教學中也極容易出現這樣或那樣的問題。因此，教師應當定期進行美術鑒賞課動態教學狀況的審視與分析，借此逆向評價相應創新思維方法選用的實際狀況。基于評價結果動態進行教學調整與優化后，美術鑒賞課動態教學有效性也能得到更好提升。

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作者單位：

綿陽飛行職業學院