審視與探索，做智慧的追問者

張巧霞

追問是一種教學機制，更是一門教學藝術。追問是教師理答的一種有效處理方式，它能啟發學生由表及里、由淺入深地探究問題。教師要努力做一名智慧的追問者，在課堂上能緊扣“根”問題，切合學生的思維點，抓住追問的時機，用智慧、巧妙的追問開發學生的智力，同時引導學生主動自我追問，鍛煉學生思維的能動性，加深語言主題理解的深刻性，全面提高學生的綜合人文素養。

追問，顧名思義就是追根究底地查問，多次地問。《教學方法與藝術全書》是這樣解釋的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”課堂上，追問是教師對學生回答結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是基于學生回答的再度提問，它能啟發學生由表及里、由淺入深地探究問題，避免淺嘗輒止。它能開闊學生思維的廣度，拓展學生思維的深度，使學生的思維更靈活、更深刻、更敏捷，更具獨創性和批判性。然而，筆者發現，在現實的課堂教學中，教師的提問或者追問大都存在著這樣或那樣的情況，概括下來，大致有以下幾點：

一、追問太“浮淺”

在日常小學英語教學中，因學生的認知水平和語言積累有限，教師設計的提問往往只停留在記憶和理解上，缺乏不斷推進、抽絲剝繭地激發學生深度思考的有價值的追問，這樣的課堂常常看似熱鬧，師生對話如火如荼，而事實上，學生的課堂習得只限于簡單的文本理解和對文本內容的反復操練上。例如，譯林英語小學五年級上冊第六單元“My e-friend”第四課時的教學中，執教者的一組追問：

問題1：Who is Wang Bings e-friend？

追問1：How old is he？

追問2：Where does he live？

追問3：What language does he speak？

追問4：What subject does he like？

追問5：What activity does he like doing afterschool？

接著教師又出示一篇網友的文章，要求學生模仿剛才的師生問答，同桌操練，理解文章，并板書形成思維導圖。拓展環節是幫學生征集喜歡的網友，仍然圍繞以上的一系列問題，介紹自己理想中的網友形象。整節課的追問只是簡單重復，學生的回答也只是淺層的知識記憶。這樣的課堂只圖熱鬧，這樣的追問浮淺而無效。

二、追問太“匆忙”

追問是從一預設的問題出發，為了讓學生弄懂，一問再問，直到學生能正確回答、理解為止。而課堂上常常會有這樣的現象，當學生思維受阻時，教師不是出手相救，而是幫助學生建立思維和語言的腳手架，卻又不讓學生通過自己的思考來獲得答案，而是“Who can helphim/her ？”來呈現答案，有時對于難度較大的問題甚至自問自答，匆忙結束追問，這就會讓學生原本就受阻的思維“雪上加霜”，也會讓學生逐步喪失進一步深入思考的樂趣。如譯林英語小學六年級上冊第一單元“The kings newclothes”第一課時的某教學片段。

T：What do you think of the king？

S1：Hes foolish.

T：What do you think of the two men ？

S1：They are clever.

T：No. I think they are treacherous.（他們是奸詐的。）

T：What about the boy？

S1：Hes clever.

T：Yes. I think he is clever and honest.（他聰明又誠實。）

這是學生們學習故事以后，執教者設計的一個拓展環節，要求學生對故事人物進行評價，由于文章中出現了clever 和foolish 兩個形容詞，所以學生大都用這兩個詞去評價故事中的人物，教師擔心學生說不出來，就直接給出答案并譯成中文告知學生，使得原本可以讓學生通過自己思考、評判后再各抒己見的精彩環節變得平鋪直敘，了無生趣。

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）認為人的認知過程概括為三個步驟：同化、順化和平衡。 學習跟生命活動一樣，是“遠離平衡態的平衡態”。不斷地建立新的平衡態，不斷地打破過往的平衡，這就是我們處于學習狀態的證明。課堂追問所產生的刺激有助于打破學生認知的平衡，調動學生思維的積極性，保持學生思考的延續性，促進學生的深度思考，引領學生進入下一輪的認知過程，培養學生的思維能力，加深語言主題理解的深刻性，全面提高學生的綜合人文素養。

三、追問能生“問”

布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”而追問的最高境界就是要讓學生在課堂中主動追問。教師在課堂上要通過巧妙的追問引導學生在自我追問中思考，在思考中感悟，在感悟中獲得，鍛煉學生思維的能動性，讓學生在自我質疑中實現英語學科核心素養的提升。

【案例掃描】

譯林小學英語六年級下冊第六單元“Aninteresting country”第一課時教學片段。

T： After learning this story，what do you thinkof Australia？

S1：Its interesting.

T：Why is it interesting？

S1：Because it has interesting animals.

S2：Because it has interesting sports.

S3：Because it has interesting cities.

T：Well done！ But what else do you want toknow ？I know Australia very well.

S3：Whats the weather like in Australia？

S4：Is there any nice food in Australia？ BecauseI am a foodie.

S5：Are there any scenic spots there？I liketraveling.

教師用“What else do you want to know？”啟發學生針對澳大利亞進行主動提問，板書問題關鍵詞，提供一段介紹澳大利亞的視頻。學生從視頻獲取答案，教師再板書豐富澳大利亞的資料信息，讓學生通過自我追問更好地詮釋澳大利亞是一個“interesting country”。

“行是知之路，學非問不明。”智慧、有效的追問是一種教學機制，也是一門教學藝術。教師在課堂上不僅要有追問的意識，更要精通追問的藝術，要敢于追問、善于追問，努力做一名智慧的追問者，以“智慧”的追問掀起學生的“智慧”思潮，在追問中完成語言交流、思維碰撞，讓學生的思維在追問中走向深刻、走向多元。