提升小學語文閱讀教學生本對話有效性的策略初探

朱長春

聚焦學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本對話的課堂，需將學生感興趣的內(nèi)容融入教學活動，用興趣引領(lǐng)學生展開自主學習，用小組合作等模式點燃學生的學習熱情。讓學生在課堂上活學、巧學，在認知上想學、行動上會學、情感上樂學，在情感、認知等發(fā)展過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。具體來講，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、精設(shè)研讀話題，點燃對話興趣

有效對話是課堂教學有效開展的保證，這在閱讀教學中表現(xiàn)更甚。教師和學生通過交流，能互相補充，從而啟發(fā)對方的思維，共同推動課堂教學的發(fā)展。因此教師必須圍繞教學內(nèi)容來設(shè)計課堂對話主題，促使學生通過閱讀拓展認知范圍，增強思維碰撞的有效性。

以教學《螳螂捕蟬》一課為例，我設(shè)計的話題就是圍繞課文中吳王的“死命令”進行的。教師先把詞典中查得的關(guān)于“死”的五種含義羅列出來，然后讓學生對應(yīng)課文中關(guān)于“死”的描寫理解其含義。接著再引導學生根據(jù)這個字的含義，探究其深刻意蘊，從而實現(xiàn)對“死”字在具體語境中的理解：吳王所下達的命令是不容改變的;不管是誰都不可能對其命令進行更改;少年必須冒著生命危險對吳王的命令進行勸諫。所以，為了使吳王改變想法，就必須注意勸諫方式的有效性。

這樣，圍繞“死”字啟發(fā)學生，讓他們?nèi)骖I(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)更有效的生本對話。

二、選準“批注點”，架設(shè)對話橋梁

在新課標的指導下，教師要在小學語文教學中利用批注閱讀的方法，來滿足學生在自主學習中的需求。那么在踐行批注閱讀教學時，應(yīng)怎樣指導才能保證生本對話的有效性呢？

1. 基于文本重難點，引導批注閱讀

不同的學生對文本的閱讀理解總會有所不同，有些同學總是過多地關(guān)注課文的“細枝末節(jié)”，而沒能圍繞重難點展開學習。因此，教師就需在引導學生關(guān)注重難點上多下功夫，在適當?shù)臅r候進行點撥，以便學生針對課文重難點進行批注。

以教學《三顧茅廬》一課為例，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我組織學生進行主題探究活動：請大家找出課文中表現(xiàn)劉備對人才尊重的句子。學生開始以此指導批注閱讀，從他們的批注中看到，有的學生在文章的“輕輕敲門……恭恭敬敬……”的描寫旁批注了“禮貌和尊重”。學生能寫出如此精練的批注，說明他們的閱讀思維得到了啟發(fā)，已經(jīng)能夠深入文意之中了。接著我再通過劉備與張飛對待諸葛亮的不同態(tài)度，讓學生進一步體會到劉備的求賢若渴、尊重人才。

2. 基于文本感悟點，引導拓展閱讀

語言往往包含著濃厚的情感，作者在創(chuàng)作時也都會在語言文字中融入自己的思想感情。一般來講，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含義的句子里，并且這類句子還能加強對人物性格的刻畫和課文主題的表達效果。

例如，《雪兒》這篇課文中寫道：“我天天和雪兒一起到陽臺上……那飄飄悠悠的白云……”在教學對這一句子的體會時，我引導學生邊默讀邊批注。有學生批注的是：“作者和雪兒非常親密，每天都相依相伴！”也有學生批注：“作者因為受傷不能出門，但內(nèi)心充滿對白云的羨慕。”可見，引導學生關(guān)注具有豐富意蘊的句子，有助于學生的理解和表達，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

三、關(guān)注思維點，提升對話效率

在閱讀教學設(shè)計上，教師應(yīng)關(guān)注學生的思維特征，以形式多樣的閱讀方式和多種閱讀角度帶領(lǐng)學生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

教學《掌聲》一課時，學生在學完課文后質(zhì)疑：課文中為什么會出現(xiàn)十次之多的“掌聲”？每一次各有什么不同的意義？教師可讓學生帶著這些問題再次走進文本去探究、品味文本的內(nèi)涵。在與文本的對話中導疑，學生在自主、合作、探究中與文本進行跨越時空的心靈對話，最終有感于心，實現(xiàn)自我超越。當學生的靈性自由舒展、思維活躍起來時，課堂魅力就會得到充分的彰顯與提升。

四、突出朗讀點，提升感悟深度

閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內(nèi)心獨特的心理體驗。 這種心理體驗是在感知文本語言文字的過程中引起的。

例如，在教學《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩時，導讀文本課題后，我說：“小朋友們，你們想變成什么呢？請用心讀讀，讀出你心中的畫面來。”通過朗讀，學生與文本互相交流，學生的知識儲備、 生活體驗都被激活。在與文本對話中把單調(diào)的文字符號轉(zhuǎn)化為生動的畫面，讀出形、讀出味、讀出意、讀出情，在情境中達到忘我的境界。

五、聚焦想象點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象是智慧的花朵，是思維的拓展。語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，是激發(fā)讀者想象的未定的意蘊空間。留白處往往能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與文本的對話，使讀者對文本的意義形成個性化的理解，可以是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。例如，我在處理《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”時是這樣教學的：讓我們走入 800 多年前的這戶“村居”，聽聽這對“翁媼”是如何“相媚好”的。他們會說些什么呢？發(fā)揮想象，思考表達。學生思維的火花就在翁與媼的吳儂軟語中碰撞、閃耀，學生通過想象對詩詞文本的內(nèi)涵和人物的精神世界有了更為豐富的感悟與探尋，他們的靈性就會自由地逬發(fā)，童心、童真、童趣、童智就自然而然地顯露出來。

六、凸顯表演點，豐富學生體驗

喜愛表演是兒童的天性，把表演引進課堂更能激發(fā)兒童的學習興趣，營造愉悅的學習氛圍。讓學生在表演前閱讀、理解文本，在表演中深入體會，在表演后獲得真情實感。學生通過對角色本身的理解和角色之間的相互交流，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)出濃厚的興趣，從而達成對知識的理解、掌握和升華。例如，我在教《螞蟻和蟈蟈》一文時，文中寫到：螞蟻不怕炎熱地搬糧食，有的背、有的拉、有的抬、有的推……而蟈蟈悠閑地嘲笑螞蟻時也各有各的形態(tài)。為了讓學生更好地理解這些動作和形態(tài)，我讓學生表演螞蟻和蟈蟈的動作。在表演中，學生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿、行為，完全將自己融入了文本。我們能看到學生的思維火花在閃耀、靈性在飛揚。

生本對話是培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)的途徑和依托，是新課程語文教學之核心。只有對話，才能體驗;只有體驗，才能生成;只有生成，才有發(fā)展。