小學數學口算教學的策略探究

摘 要：口算是小學生必備的數學技能之一，通過口算，他們可快速給出簡單算式的答案，這有助于提升他們思維的敏捷性，可夯實小學生的數學基礎。但在目前的教學中，教師并不重視口算，采取的教學方法也較為落后，導致小學生參與口算的興致不高，這在一定程度上影響了課堂教學質量。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該把口算教學放在更加重要的位置上，并善于借助算理探究、針對性口算、競賽活動等多樣化的教學手段，來豐富課堂教學內容，從而激發小學生學習的積極性與主動性，實現課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學;數學;口算;策略

小學階段是學生思維能力發展的關鍵期，此時對他們進行正確的引導，可培養起小學生的抽象思維以及發散思維能力，對他們今后的學習也是極有好處的。口算要求小學生不借助任何工具，僅依靠自身的思維和語言活動給出答案，長期的口算訓練，有助于小學生思維能力的發展，同時口算也是小學生掌握其他知識的前提。優秀的口算水平對小學生來說是非常重要的。因此，作為數學教師，應該重視口算教學，并根據小學生的學習特點，合理選擇教學手段，從而更好地為小學生服務。

一、 小學數學口算教學的重要作用

（一）提高注意與觀察能力

在小學口算學習的過程中，有很多的運算技巧和方法，這可提升小學生的注意與觀察能力。例如在進行不進位、不退位口算時，小學生可以掰著手指頭一個一個去數，但涉及了進位與退位，應該如何處理呢？在進位加法口算時，教師可組織小學生先觀察個位上的數字，遵循滿十進一的原則，通過研究，小學生會發現1和9、2和8、3和7等相加均為10，相應地教師還可借助口訣來幫助小學生記憶，即一九好朋友，二八是一家，三七最親密，四六手拉手，五五相幫助。在退位減法口算時，小數要加10再減去大數，此處的10是從前一位借過來的。總之，在探究口算規律和原理的過程中，小學生的注意力相對集中，觀察能力也得到了培養，從而可實現他們口算水平的提升。

（二）提升課堂教學效果

傳統教學模式下，一般以教師講述為主，小學生處于被動學習的地位，課堂教學效率偏低。而隨著新課改的不斷實施，口算教學被提上日程，當教師說出一個算式后，很多學生能快速給出答案，他們的思維處于活躍狀態，課堂氣氛較為高漲，整體教學效果較好。此外，口算具有快速、靈活的特點，且滲透在小學數學教學的整個階段，不管是新知識的講述，還是舊知識的鞏固，都離不開口算，當小學生做好了充足的準備之后，他們的主動性自然較高，課堂教學效果也相對較好。

（三）培養思維概括能力

小學生思維反應能力的形成是一個長期的過程，需要在平時的練習中不斷積累，總結運算經驗，這樣才能幫助小學生形成科學、準確的思維概括能力。在進行口算時，每個學生都需要自主思考，尋找快速得出答案的竅門。對于小學生來說，他們的知識儲備和運算能力等各不相同，在口算運算中，所采取的方法也略有不同，這可逐步培養起他們的創新思維，促使他們感受到口算學習的樂趣。此外，思維概括能力的培養又可提高小學生的口算速度，促使他們快速做出反應。

二、 小學數學口算教學的具體策略

（一）重算理，找規律

算理是計算的核心內容，算法是在算理的基礎上形成的方法與規則。這樣教師在教學的過程中，就應該突出口算的算理原則，以引導小學生運用算理進行計算，從而使他們的思維活動得到有效鍛煉。

例如在人教版小學數學二年級上冊學習《表內乘法（一）》部分內容時，課程標準要求小學生初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法更簡便。這樣教師在口算教學的過程中，就可先引導小學生探究算理，在發現規律的基礎上，快速掌握乘法口算內容。即在如下題目中：擺一個三角形要用3根小木棒，擺6個三角形要用多少根木棒？

小學生比較傾向于加法算式3+3+3+3+3+3，那么有沒有簡便方法呢？在問題情境引導下，小學生能從加法過渡到乘法，對乘法口訣的認識也更加深刻，這可夯實他們的口算基礎。在口算天天練中涉及的該類題型也較多，包括3+3+3=（? ）×（? ）=（? ）、9+9+9+9+9=（? ）×（? ）=（? ）、7+7+7+7+7+7+7=（? ）×（? ）等，在掌握算理的基礎上，小學生的整個計算過程將更加順暢。

總之，運用算理展開口算，可使小學生的心智得到良好發展，思維品質得到提升，從而可實現他們數學學習能力的穩步提升。

（二）開展針對性口算

小學數學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯系也較為密切，前一部分知識的學習情況，很容易影響到小學生的后續學習過程，甚至將打擊到他們學習的自信心。這樣教師在口算教學的過程中，就應該意識到興趣是最好的教師，一味地布置口算練習，不僅難以調動小學生的興致，還會導致他們產生逆反心理，使得教學效果得不償失。為此，針對性口算的開展非常有必要，教師可根據小學生的實際學習情況，設置具有一定難度的層次性口算練習題，這往往能激發小學生的好勝欲，挖掘他們的潛力，從而可提升課堂教學效率。

例如在人教版小學數學二年級下冊學習《克和千克》部分內容時，課程標準要求小學生初步建立起1克和1千克的質量概念，并了解1千克=1000克，能估算日常生活中常見的物品質量等。該部分涉及的口算主要包括1kg+2kg=（? ）kg、1000g+5kg=（? ）g、（? ）g+1kg=2kg等，不僅要求小學生的運算能力，還要求他們熟練掌握克和千克之間的換算進率。這樣教師在教學的過程中，就可根據小學生的認知水平、數學基礎以及計算能力等因素，為不同的小學生布置不同的針對性練習，即對于基礎較差的學生，可安排同一單位間的加減運算，以增強該部分學生口算的自信心;對于中等水平的學生，可增加口算的難度，利用梯度性訓練引導他們反思運算中出現的錯誤，以促使他們自主糾正口算誤區;對于較為優秀的學生，則可安排一些綜合類的口算練習題，除了做好質量換算類的口算外，小學生還應熟練掌握之前學習過的長度單位的口算練習，從而幫助他們建構起新舊知識之間的聯系，促使他們形成完整的知識體系。

總之，針對性口算能做到對癥下藥，可在因材施教的基礎上，促進全體小學生計算水平的提升。

（三）組織口算競賽

小學生的好勝心和好奇心都較強，但他們注意力集中的時間較短，在口算教學中，常常表現出“三分鐘熱度”，學習的效果時好時壞。為此，教師可利用競賽的形式，創設良好的學習氛圍，以促使小學生在你爭我趕中取得進步，獲得一定的成就感與自豪感。

例如在人教版小學數學一年級下冊學習《100以內的加法和減法（一）》部分內容時，教師就可設計“限時比賽”的活動，即給出如下算式：57+2=、75+2=、57+9=、13+7+54=、57-20=……布置小學生在規定的時間內進行作答，答題數量最多且正確率最高的小學生獲得勝利，教師可給予他們口頭表揚以及物質獎勵等，這可在緊張的氛圍下，激活小學生的數學思維，促使他們快速做出反應。此外教師還可設計“口算接力賽”的活動，一聲哨響，比賽正式開始，當看清題目后，小學生如離弦之箭一般快速奔向答題區，搶答成功的小組洋溢著成功的喜悅，而搶答失敗的小組則在暗中發力，爭取下一次的成功。

總之，借助口算競賽，能在提高計算能力的同時，發展小學生的體力、智力以及交際能力等，可使他們勇敢挑戰自我，向著更加優秀的方向發展。

（四）口算與生活相結合

小學數學課程與實際生活之間的聯系較為密切，很多數學知識都是為解決生活問題而服務的。這樣教師在口算教學的過程中，就可引入生活實例輔助理解，以促使小學生做到融會貫通、舉一反三。

例如在人教版小學數學一年級上冊學習《20以內的進位加法》部分內容時，小學低年級學生的思維能力較弱，他們習慣于掰著手指頭進行計算，當10個手指頭不夠用時，他們的學習就遇到了難題，出錯的概率較高。此時，教師就可創設生活化的場景，引導小學生主動發現和探索，以促使他們自主發現湊十法，掌握相應的算理。即很多小學生都觀看過動畫片《喜羊羊和灰太狼》，教師可創設如下趣味性的生活場景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它準備了兩筐，第一筐有9個蘋果，第二筐有7個蘋果，一共有多少個蘋果呢？小學生在計算的過程中，腦海中會呈現出相應的畫面，從而可在提高他們口算水平的基礎上，增強小學生解決實際問題的能力。

總之，口算與生活相結合，可使復雜的運算變得簡單化，能有效降低教學的難度，促使小學生做到學以致用。

（五）在實踐中進行口算

受到年齡的限制，小學生的直接生活經驗較少，很多知識都需要借助教師的講述和教材來獲取，這種實踐能力上的缺乏，導致小學生無法形成長時記憶，對知識的掌握并不牢固。為此，隨著新課改的不斷實施，教師可組織實踐活動，引導小學生在實踐中進行口算，以提高他們的應用意識。

例如，在人教版小學數學四年級下冊學習《小數的加法和減法》部分內容時，課程標準要求小學生明確整數加減法運算定律同樣適用于小數，以逐步培養起小學生的知識遷移能力。這樣教師就可引導小學生思考小數在實際生活中有哪些運用呢？當我們去超市購物的時候，經常看到一大袋方便面的價格是12.5元、中性筆的價格是2.5元，這代表什么意思呢？此時教師就可組織小學生以小組的形式，到超市內購買自己想要的物品，并對所買物品的總價格進行計算。由于很多學生都有過購物的經歷，在參與實踐活動的過程中，他們可探究發現更多的口算知識，從而可提升教學質量。

總之，在實踐中進行口算，滿足了小學生多樣化的需求，可提高他們的數學技能，實現他們數學核心素養的全面提升。

綜上所述，為了進一步提升小學生的口算水平，保證運算的速度與準確性，教師應該對現有的教學方法進行優化，并靈活運用口算競賽、生活化教學以及實踐活動等方式，激發小學生的興趣，點燃他們的熱情，從而幫助小學生養成良好的口算習慣，提高他們的口算能力以及邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]溫亞會.應用多樣化教學提高小學高段數學口算能力[J].小學生（中旬刊），2020（12）：42.

[2]倪惠.如何在小學數學教學中培養低年級學生的口算能力[J].讀寫算，2020（30）：102.

[3]陳莉.小學數學低年級教學中對學生口算興趣的培養[J].數學大世界（中旬），2020（9）：28.

作者簡介：

吳文強，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學。