金課課程思政建設(shè)的創(chuàng)新與應(yīng)用
——以“債權(quán)法”課程為例

吳文嬪 （北京交通大學(xué)法學(xué)院）

教育部2018 年提出打造“金課”、淘汰“水課”，目標(biāo)到2022 年建設(shè)2 萬門國家級和省級“金課”。[1]一流本科教育，專業(yè)是基本主體，課程是關(guān)鍵核心，因此“金課”建設(shè)的成功將全面提升人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點，對不同類別課程的教學(xué)設(shè)計和不同類別專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容提出了基本要求?！敖鹫n”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，同時課程內(nèi)容及教學(xué)形式有前沿性和時代性，并具有一定難度與深度。[2]由此，金課的課程思政建設(shè)具有特殊性與高階性，本文擬以“債權(quán)法”課程為例，研討金課課程思政建設(shè)的創(chuàng)新與應(yīng)用，以期更好地應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)。

一、金課課程思政建設(shè)誤區(qū)糾偏與內(nèi)涵分析

“金課”作為新時代的精品課程，在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，因此教師除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與能力，還應(yīng)當(dāng)將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。只有將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會主義接班人的素質(zhì)培養(yǎng)要求相結(jié)合，促進學(xué)生德、識、能的全面發(fā)展，“金課”建設(shè)才有了靈魂。從這個角度分析，課程思政不但是打造“金課”的重要方法，也是“金課”建設(shè)的高階性所在。[3]

為了貫徹落實習(xí)近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，很多高校大力開展了課程思政建設(shè)。但在實際中存在一些誤區(qū)。主要有以下幾種情形：其一，將“課程思政”與“思政課程”進行一體化建設(shè)。“思政課程”是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標(biāo)的課程，在高校直觀表現(xiàn)為思想政治理論課?！罢n程思政”則是挖掘各門課程中所蘊含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養(yǎng)任務(wù)的正本清源，是對各門課程立德樹人效能的不斷發(fā)掘。[4]這是兩門完全不同類型的課程，如果作為一體化進行建設(shè)，結(jié)果是淡化及弱化了思想政治理論課在大學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性地位，同時也會阻礙到思想政治理論課教師的思想政治教育主體角色的發(fā)揮，影響其育人工作的積極性。其二，將思想政治教育元素機械性的嵌入專業(yè)課程建設(shè)。這種做法倒置了課程設(shè)置的顯性化與思想政治教育功能的隱性化。[5]為了課程思政而刻意進行思政教育，使得專業(yè)課程與思政元素?zé)o法有機融合，導(dǎo)致學(xué)生的思維在專業(yè)課與思政課之間機械轉(zhuǎn)換，有時甚至導(dǎo)致思政課與專業(yè)課交替進行的錯位感。其三，出現(xiàn)課程思政建設(shè)泛化現(xiàn)象。目前大多高校啟動了課程思政建設(shè)，設(shè)立專項資助基金，大力激勵專業(yè)課教師進行課程思政建設(shè)。但也出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課程并沒有針對專業(yè)特點設(shè)計思政建設(shè)，也未設(shè)定具體建設(shè)目標(biāo)，而是認(rèn)為講授一些思想政治教育的內(nèi)容，貼上課程思政的標(biāo)簽就是建設(shè)課程思政，導(dǎo)致課程思政建設(shè)泛化。

造成以上誤區(qū)的主要根源是未正確認(rèn)識金課課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。對于以上誤區(qū)的糾偏可以從以下方面著手：首先，要明確區(qū)分課程思政與思想政治理論課。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主要方式，是思想政治教育的基礎(chǔ)性主干課。把“課程思政”上成“思政課程”的做法是錯誤的，要對課程思政系列在學(xué)校課程體系中進行定位。課程思政的大綱設(shè)置要進一步明晰各門課程在立德樹人、以文化人的作用和定位。[6]課程思政是在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識課的思想政治教育功能的基礎(chǔ)上融入思想政治教育，而非一門獨立的思想政治理論課。因此，“課程思政”的內(nèi)涵是依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動。[7]

其次，推進金課課程思政建設(shè)，必須將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容進行有機融合，要在“大思政”的育人格局下，對學(xué)生進行全方位的浸潤式隱性教育，而不是生硬機械的顯性化教育。習(xí)近平總書記在教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。[8]金課建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程思政建設(shè)有機融合，課程思政建設(shè)是金課建設(shè)的重要組成部分與核心關(guān)鍵。同時，金課的課程思政也應(yīng)當(dāng)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，在金課的課程思政建設(shè)中應(yīng)當(dāng)做到充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，將顯性教育和隱性教育有機統(tǒng)一。

再次，要針對不同專業(yè)、學(xué)科，分門別類進行課程思政建設(shè)，而不是沒有規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)的一哄而上，避免課程思政建設(shè)標(biāo)簽化的趨向?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點和育人目標(biāo)，明確文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等七類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)主要內(nèi)容，并要求有機融入課程教學(xué)。[9]例如，具體到法學(xué)專業(yè)“債權(quán)法”的課程思政建設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程中具體法律制度所蘊含的思想政治教育元素，如公平正義、誠實守信、友愛助人等核心價值觀，并與專業(yè)相對應(yīng)的法律制度的講授相結(jié)合，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程思政體系，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代社會主義接班人的目標(biāo)。

教育部文件提出，金課是具有“兩性一度”的課程：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，指的是課程教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合應(yīng)用能力和高級思維能力，是知識、能力、素質(zhì)的有機結(jié)合。創(chuàng)新性，指的是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度，是指課程要有難度，老師要多花時間、精力進行備課及授課，學(xué)生用更多時間的進行深入學(xué)習(xí)和思考。[10]金課的課程思政建設(shè)的也應(yīng)當(dāng)高于一般課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“兩性一度”，做到將新時代對社會主義接班人的培養(yǎng)要求與學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有機融合，著力于學(xué)生德、識、能的全面發(fā)展，構(gòu)建全員、全程、全課程育人的大格局，協(xié)同發(fā)展，從而完成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、金課課程思政建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的解構(gòu)與落實

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，進一步發(fā)揮每門課程的育人作用，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要求，筆者認(rèn)為具體到一門金課課程的思政建設(shè)，應(yīng)當(dāng)落實好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，大力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。[11]教師是課程教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)具有主動的育人意識，才能實現(xiàn)“課程思政”同向同行的目標(biāo)。目前課程思政建設(shè)中，很多教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是教好專業(yè)知識，而育人是思想政治理論課教師的工作，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)課教師傳播不當(dāng)或錯誤言論的情形。因此，教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識到自己所肩負(fù)的育人使命，各高校要重視提升教師的育人意識，將教書育人的思政建設(shè)的要求深入貫徹到課程建設(shè)中。各高校應(yīng)當(dāng)積極開展思政建設(shè)的培訓(xùn)，全面提升教師課程思政建設(shè)的主動性與能動性。同時，高校可以將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)，日常形成課程思政集體教研機制。

其次，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系。根據(jù)不同課程的特點和育人要求，分別明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程的課程思政建設(shè)的重點。針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，各有側(cè)重地開展課程思政教學(xué)。例如，在法學(xué)專業(yè)的思政建設(shè)的重點為培養(yǎng)提升愛國、誠信、守法的法律素養(yǎng)；培養(yǎng)公平正義的法律職業(yè)道德素質(zhì)；形成建設(shè)社會主義法治國家的責(zé)任感和使命感。并將此作為課程建設(shè)的指標(biāo)納入每門法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，在內(nèi)容設(shè)計中體現(xiàn)具體的思政建設(shè)的指標(biāo)。具體到“債權(quán)法”課程思政建設(shè)，應(yīng)優(yōu)化處理教學(xué)體系和教學(xué)大綱，將體現(xiàn)社會主義核心價值觀的正能量內(nèi)容引入教材和教學(xué)大綱中，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的政治思想教育因素，提升學(xué)生政治素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如：債權(quán)法的基本原則體現(xiàn)了民法的價值取向，構(gòu)建了民法的制度體系的理論基礎(chǔ)，是自由、平等、誠信、友善等社會主義核心價值觀的民法體現(xiàn)。“債權(quán)法”通過將思政與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，落實課程思政建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)以下圖例說明：

圖例一“債權(quán)法”課程思政目標(biāo)和畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

圖例二 具體課程教學(xué)單元和課程思政指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系

再次，將課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。將課程思政建設(shè)落實到課程教學(xué)各方面，貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。著力健全課堂教學(xué)管理體系，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，努力拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。以“債權(quán)法”課程為例，在教學(xué)建設(shè)中，將課程思政元素與課程建設(shè)目標(biāo)、課程知識點的緊密相連，在教學(xué)過程中，以課程思政教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在原有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘法學(xué)專業(yè)的人文精神、法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和司法職業(yè)道德的教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)知，樹立全面的社會主義核心價值觀。如：對合同法“誠實信用原則”的學(xué)習(xí)就結(jié)合了社會主義核心價值觀中的“誠信”。具體做法是把思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，形成教書、科研、育人等協(xié)調(diào)發(fā)展的有效機制。在教學(xué)過程上，覆蓋課前對課外學(xué)習(xí)資料的閱讀自學(xué)，課中知識點討論、閱讀心得體會交流，課后引申問題思考、社會問題調(diào)研實踐等課程學(xué)習(xí)的全周期。

總之，金課課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)著重凝練與聚焦思政元素，遴選課程知識點，構(gòu)建與思政元素有機融合的課程知識體系。金課的課程思政建設(shè)要把思想政治教育貫穿到教學(xué)體系、教材、教學(xué)大綱、課程教學(xué)等全過程及各環(huán)節(jié)，將價值導(dǎo)向與“債權(quán)法”的專業(yè)知識傳授相結(jié)合，將思政教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，統(tǒng)一隱性性教育和顯性教育，構(gòu)建全方位、全過程育人的“大思政”工作格局。

三、信息技術(shù)在金課課程思政建設(shè)中的創(chuàng)新與應(yīng)用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出：“要運用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[12]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》號召推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，綜合運用第一課堂和第二課堂，努力拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。新媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)等新時代信息技術(shù)能夠助力金課課程思政建設(shè)，利用信息技術(shù)是新時代金課課程思政建設(shè)的必然選擇，也是進一步推動金課課程思政建設(shè)創(chuàng)新與應(yīng)用的最佳路徑。

（一）創(chuàng)新運用新媒體建設(shè)金課課程思政，有機融合顯性教育與隱性教育

新媒體利用數(shù)字技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)向用戶提供海量的信息和迅捷的服務(wù)。課程思政建設(shè)可以充分利用新媒體的快捷性、多樣性和交互性，讓學(xué)生更迅捷的接收來自全球范圍的信息。目前，各高校廣泛利用新媒體進行思想教育工作，諸如宣傳部、組織部、學(xué)生處等職能部門、各二級單位以及相當(dāng)數(shù)量的教師都有各自的新媒體平臺，如校園網(wǎng)、官方微博、公眾號、微視頻、微信群等，這些平臺在思想政治教育工作方面發(fā)揮著積極的作用。[13]把課程思政與新媒體相結(jié)合，可以使教學(xué)改革符合時代發(fā)展潮流，極大拓展學(xué)生知識面、開闊眼界。同時，課程思政新媒體教學(xué)采用年輕人喜聞樂見的方式進行講授，在有效激發(fā)學(xué)生興趣與參與度的同時，還充分發(fā)揮了法學(xué)專業(yè)課的育人作用。例如，授課教師創(chuàng)建“債權(quán)法”課程微信公眾號，發(fā)布教師的學(xué)術(shù)論文、授課視頻、社會熱議案例，并且結(jié)合發(fā)布內(nèi)容提煉出課程思政元素，以隱性的浸潤式教育提升學(xué)生的社會主義法治理念、法律專業(yè)道德素養(yǎng)、強化社會主義核心價值觀，在學(xué)生及時更新專業(yè)知識的同時也完成了政治思想教育。又如建立“債權(quán)法”課程班級微信群，授課教師課余在微信群發(fā)布思政教育的鏈接、豐富的案例以及文章，同時通過微信聊天及時對學(xué)生在群里的提問或疑惑進行解答、引導(dǎo)，這種方式能充分結(jié)合第一課堂與第二課堂的課程思政教育，做到顯性教育與隱性教育有機融合。在新冠疫情期間，“債權(quán)法”課程通過騰訊會議等線上會議方式線上教學(xué)，做到不停課、不停學(xué)，實現(xiàn)課程思政的持續(xù)性、長期性建設(shè)。

（二）充分將在線課程平臺、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入教學(xué)環(huán)節(jié)，促成金課課程思政的高階性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息傳播量大、速度快、溝通即時化、交互化的優(yōu)點助力高校思想政治教育工作的開展。如筆者所在的北京交通大學(xué)針對每門課程建成在線課程平臺。教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課視頻、課程資源等都可以根據(jù)相應(yīng)欄目發(fā)布，學(xué)生也可以在平臺上提問、討論，對于學(xué)生的作業(yè)提交，考試成績的統(tǒng)計也非常便利?！皞鶛?quán)法”課程目前已經(jīng)完成在線課程建設(shè)，以課程知識點構(gòu)筑課程單元，體系詳盡。課程單元配套大量的習(xí)題、思考題，建設(shè)資源庫。利用學(xué)校在線課程平臺，積極傳播主旋律、弘揚正能量，在課程平臺的資源庫中，充實大量弘揚主旋律的論文、資料，在案例庫中設(shè)置有關(guān)思政建設(shè)的案例視頻。在作業(yè)與討論區(qū)，有意識的布置有關(guān)思政建設(shè)的論題與作業(yè)，并展開討論，并及時批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政討論中的政治思考，及時進行引導(dǎo)與教育。例如：發(fā)布“公正與秩序在民法中的關(guān)系”的討論，對誠實信用原則在合同法中體現(xiàn)的討論。通過實施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度很高，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。完善的在線課程思政建設(shè)教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)從課程方案的設(shè)計、實施、評價等各環(huán)節(jié)綜合考慮授課教師、學(xué)生、教育媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等各因素，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)，以“立德樹人”為核心的教學(xué)質(zhì)量考查標(biāo)準(zhǔn)，才能從全面提升教學(xué)質(zhì)量，推進金課課程思政的創(chuàng)新建設(shè)。

同時，“債權(quán)法”課程依托慕課開展翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式改革，該課程在中國大學(xué)MOOC 的愛課程平臺上線，已完成兩輪課程的教學(xué)，選課人數(shù)達六千多人?！皞鶛?quán)法”慕課課程建設(shè)與課程思政建設(shè)相結(jié)合，采用視頻上傳、案例資源上傳、學(xué)術(shù)論文上傳、課堂翻轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)討論等多種新的授課方式，與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的積極性與主觀能動性，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。而且慕課課程思政建設(shè)的優(yōu)點在于受眾可達全國甚至全球，課程思政的建設(shè)影響范圍波及面更廣，也更具高階性。授課教師應(yīng)當(dāng)具有高政治素養(yǎng)，在視頻的錄制以及答疑過程中，貫穿思政教育理念，潤物細(xì)無聲地進行思政教育。在知識點的設(shè)計與拍攝中，可以介入最新的反映思政建設(shè)的案例視頻，例如見義勇為、誠實信用、拾金不昧等案例說法視頻。使得學(xué)生有理論聯(lián)系實際的真實感受，提高思政認(rèn)識。并且重視后期工作，將思政建設(shè)貫穿到學(xué)生的課堂與課后的生活中，設(shè)置討論與作業(yè)，布置思考題，讓學(xué)生在課后也可以將課堂知識與思政學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（三）大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)融入課程管理、評價及優(yōu)化機制，應(yīng)對金課課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的興起，為社會發(fā)展提供了新的技術(shù)手段和方法，同時，新技術(shù)的發(fā)展和變革也給高校課程思政建設(shè)帶來諸多挑戰(zhàn)與機遇，教育者應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富思想政治教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)換研究范式，拓展教育與管理時空，變革教育模式。[14]基于我國信息化及大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，高校課程思政建設(shè)開啟了應(yīng)用大數(shù)據(jù)的新格局，借助數(shù)據(jù)中心反饋學(xué)生的活動數(shù)據(jù)，如在“債權(quán)法”在線課程平臺可以對學(xué)生在課程平臺的登錄次數(shù)、發(fā)表討論及話題次數(shù)、提交作業(yè)情況進行考察，可以增強思想政治教育工作的針對性。同時，對學(xué)生產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行存儲、科學(xué)管理并有效分析利用，可以把握學(xué)生的思想行為動向，并在校園管理效率和服務(wù)質(zhì)量的提高上有重要意義。[15]此外，人工智能可以利用計算機模擬人的某些思維過程和行為，運用其開展課程思政教育將更有針對性，人工智能與教育的結(jié)合可以為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供新的思路，為傳統(tǒng)的思政教育模式帶來變革性機遇。結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的創(chuàng)新課程思政教育的代表性模式為智慧課堂。

智慧課堂采用“云、網(wǎng)、端”的服務(wù)方式構(gòu)建信息化教育平臺，在教室內(nèi)連接各種終端設(shè)備，如投屏、網(wǎng)絡(luò)、客戶端；采用更靈活的教室布局，如圓桌環(huán)繞狀的桌椅設(shè)置，方便小組討論。這種具有智慧感的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施，便于課堂教學(xué)的教學(xué)效果數(shù)據(jù)化分析、學(xué)生即時評價反饋、師生多層次的交流互動，教師可以非常便利地向?qū)W生即時提供大量的學(xué)習(xí)資源。智慧課堂是利用信息化技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的全面改革，能有效解決傳統(tǒng)課堂的以教師為中心、缺乏師生互動、網(wǎng)絡(luò)資源無法在課堂上迅捷推送等缺點，為課堂注入新的活力，增強了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，提高了師生之間、學(xué)生之間的互動交流，進一步提升了課堂教學(xué)效果。[16]例如在北京交通大學(xué)“債權(quán)法”教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)用智慧教室，管理學(xué)生到課人數(shù)、課堂小組案例討論、即時發(fā)布思政教育資料、案例視頻等。這種多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，為教學(xué)活動提供人性化、智能化的互動空間，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與開放式學(xué)習(xí)。在小組圓桌討論及在線資料的共享過程中，學(xué)生提升了政治思想素養(yǎng)，鍛煉了明辨是非的能力。同時，智慧課堂也能輔助教師實現(xiàn)對教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)成果的動態(tài)管理，優(yōu)化教學(xué)，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、粗放式的課堂教學(xué)向數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)轉(zhuǎn)變。[17]大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)的結(jié)合能使教師準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的思政學(xué)習(xí)狀況，從而針對性的推送個性化的思政教育資源，為每個學(xué)生私人定制思政教育方案，實現(xiàn)有效的個性化教育。以大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)和方法，可以更好地推動社會主義核心價值觀培育的信息收集、實施、檢驗、評估、調(diào)節(jié)和研究等各環(huán)節(jié)，促進青年社會主義核心價值觀培育的復(fù)雜性、整體性、動態(tài)性思維變革。[18]

當(dāng)然，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術(shù)的發(fā)展也給教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。2018 年1 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。[19]2018 年4 月，教育部啟動實施教育信息化2.0 行動計劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。金課課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)發(fā)展變革的契機，制訂規(guī)劃，創(chuàng)新發(fā)展，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面完成“立德樹人”的教育使命。