巧用項目設計 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
——以“設計制作海報”一課為例

魏麗瓊

（福建省莆田市第三中學，福建莆田 351100）

引 言

項目學習最顯著的特點是不再以教師為中心，而強調學生的自主學習的研究性和探究性。整個項目的實施由三部分組成：“項目為主線—教師為引導—學生為主體”，學生邊學邊探，這種學探結合的方式更能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，而合理的項目設計（應包括主題、任務、分析、資源、設計和結果）就顯得尤為重要，它更能讓學生在項目中探索新知，從而提高學生的自主體驗感和信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

一、恰當?shù)捻椖窟x取，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識

信息技術始終站在時代的前沿，項目的選取要有一定的現(xiàn)實性，且符合學生的生活經(jīng)驗。只有貼近生活的項目教學，才可以更好地激發(fā)出學生的主體性與創(chuàng)新意識。合適的項目可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。興趣能讓學生有積極的學習態(tài)度和正面的學習情緒，同時讓他們由被動學習轉為主動學習，所以激發(fā)學生的學習興趣，可以有效提高學生的創(chuàng)新能力[1]。

在“設計制作海報”一課中，筆者結合新型冠狀病毒肺炎疫情，選擇了“抗疫”的項目主題。這樣的項目選擇更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有利于項目的實施，也有利于提高學生的信息素養(yǎng)。因此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與項目的選取有著必然的聯(lián)系。

二、項目設計的可行性有利于誘發(fā)創(chuàng)新

精彩的課堂離不開精心設計，項目設計得當是課堂成功的關鍵。在教學“設計制作海報”這一課時，筆者先確定了項目的主題——“抗疫”，接著圍繞“抗疫”這一主題播放視頻：疫情爆發(fā)以來，全社會都在為打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭而貢獻著自己的力量，而我們應以何種方式來宣傳他們的英雄壯舉呢？從而引出本課的主題——海報制作。自疫情爆發(fā)以來，廣場、地鐵、商場等各個位置都在大范圍地利用海報的形式展示那些最美逆行者的身影，而這些海報是如何設計、制作出來的呢？教師可帶領學生先從優(yōu)秀海報的欣賞開始，引導學生思考海報的版面組成及設計思路。正確的設計思路能為項目的實施提供有力的保證，讓學生最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。根據(jù)欣賞和分析海報的組成部分，我們歸納出設計思路：第一步，導入相關素材圖片；第二步，將素材合成到背景圖片上；第三步，使用文字工具給圖片添加文字；第四步，圖層的調整，使合成的圖片最終達到理想效果并保存文件。

三、項目的實踐有利于探索創(chuàng)新

項目設計還需要應用于實踐中，當學生把生活中的情境體驗應用到項目中，才能激發(fā)自身的創(chuàng)新能力，從而提高學習效率，而所有的作品都不是千篇一律的[2]。在“設計制作海報”這節(jié)課中，筆者抓住抗擊疫情這個主題，讓學生了解疫情的嚴重性，而戰(zhàn)勝疫情是需要全社會共同努力的。課堂上，筆者采用分組的形式，課前由學生自由組合成小組，再由小組推薦并確定一名小組長，通過小組協(xié)作來完成大項目海報的設計。

在項目實施過程中，筆者將大項目分為兩個小項目：第一個項目是圖片的合成。圖片合成中經(jīng)常用到一種關鍵技術——剪貼蒙板的使用，首先筆者設置問題：剪貼蒙板是不是復制、剪切和粘貼？接著，筆者直接通過圖片—圖片、圖片—文字的形式，讓學生直觀感受什么是剪貼蒙板（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

接下來，師生共同總結剪貼蒙板：由兩個或者兩個以上的圖層組成，最下面的一個圖層叫作基底圖層（簡稱基層），位于其上的圖層叫作頂層。基層只能有一個，頂層可以有若干個[3]。在了解了剪貼蒙板概念后，學生通過教師分發(fā)的素材自由結合制作完成剪貼蒙板合成圖片。這充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力，為接下來完整的海報設計奠定了基礎。圖片的合成部分完成了，而一份完整的海報只有圖片合成是不夠的，還需要文字和一些修飾圖案。“抗疫”海報是一種嚴肅的、警示的、具有宣傳作用的海報，學生在選題時既要考慮海報主題，又要有所創(chuàng)新，于是設計了第二個項目：請各小組根據(jù)查找的素材，共同探討制作抗疫宣傳海報，要求內容積極健康、美觀有創(chuàng)意。在項目實施過程中，各小組可以分工合作，組員在組長的組織下按照設計思路的要求，完成資料的查找和海報標題的確定。在搜索資料過程中，盡可能多地查找相關圖片；海報的標題，一定是積極向上，簡明扼要，跟主題緊密相關的。通過這樣的分工合作，學生之間能進行思想交流與碰撞，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)作出更獨特、新穎的作品。

四、項目的展示與評價有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

信息技術與其他學科最大的不同在于，基本上每節(jié)課后都有不同的作品（圖片、音頻、視頻、動畫等）展現(xiàn)在師生面前。學生作品的展示，有利于增強學生的自信心和自豪感，同時也能使其發(fā)現(xiàn)自身作品的不足之處，這是項目式教學中的重要環(huán)節(jié)之一。整個項目全部完成后，在展示與交流過程中，教師可以鼓勵小組代表展示本組的作品，作品的評價一般包括以下幾個方面：從思想性和科學性上看是否積極、健康；作品的技術性應用是否合理、準確；作品的內容是否有感染力、創(chuàng)造力；小組之間是否分工明確、合作默契；作品是否達到預期效果。

作品的評價方式可分為三個部分：一是小組自評。小組可派代表解說作品的優(yōu)缺點，以及需要改進的地方。二是小組互評。鼓勵其他組學生對別組的作品進行適當?shù)脑u價，從而發(fā)現(xiàn)不同作品的優(yōu)點及不足。這樣的評價有利于激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，幫助學生共同進步。三是教師評價。教師還要引導學生對整個項目實施過程中的優(yōu)點和不足進行分析與總結，引導學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師對最終展示作品的評價要起到指導、建議、鼓勵的作用，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓其他組的學生多學習、多借鑒。對設計比較薄弱的小組，教師要多鼓勵他們參與項目，發(fā)現(xiàn)不足，為其進一步的學習奠定基礎。

結 語

總之，在開展信息技術教學中，合理設計項目對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的推動作用。教師要注重項目的設計，并采取有效的解決問題的措施，不斷改進教學方法，尋求適合學生的設計項目。學生是祖國的未來，是社會的建設者，建設者的技能需要不斷創(chuàng)新，這就需要教師持續(xù)不斷地進行引導。同時，項目式教學也要求教師不斷提升自身的能力，熟讀課程標準，把握教材尺度，掌握學情，從學生的日常生活實際出發(fā)，提供更好、更貼近學生學情的設計項目，從而提高學生的創(chuàng)新能力。