基于SPOC 的混合式教學模式及其效果研究

王丹丹，趙文勇，趙學華

（深圳信息職業技術學院數字媒體學院，深圳518172）

1 研究背景

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的報告中指出，推進信息技術與教育教學深度融合，建立新型信息化教學環境，優化傳統教育教學模式，推動教育教學改革[1]。傳統教學課堂更偏向知識的單向灌輸，師生互動少，學生主動性差，不利于學生創新思維和實踐能力的提高。因此，傳統教學模式改革勢在必行[2]。

2012 年美國頂尖學校最先推出了MOOC 平臺，面向網絡公開發布課程視頻和教學活動，提供免費在線學習，課程質量很高，受到廣泛好評。國內學校相繼也推出了自己的MOOC 平臺。MOOC 平臺雖然提供豐富的在線資源和自測平臺，但不能代替現有教學模式，主要原因歸納幾點：

（1）在線課程對學習自主學習能力要求較高，無法保證學習有效性；

（2）教師互動不充分。雖然提供在線討論區和答疑區，學生參與度不高，缺少師生、學生與學生之間充分的討論，學習效果不佳；

（3）對于實踐類比較強的課程，學生遇到問題，不能及時得到教師指導；

（4）學習考核評價之依賴網絡，考核成績的真實性和有效性未必能反映學生真實情況。

（5）學生報名MOOC 人數很多，但是完課率較低。

針對MOOC 平臺和傳統教學模式存在的問題，加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了一種新型教學模式——小規模限制性在線課程（Small Pri?vate Online Course，SPOC）[3-4]。有機融合MOOC 和傳統課堂教學，實現線上線下混合教學。教師利用線上優質教學資源引導開展課前預習，線下教師通過面對面指導與監督開展課堂教學，課后學生完成課后拓展任務上傳SPOC 平臺。教師通過SPOC 平臺對學生學習過程進行全程跟蹤與管理，實現有效的教學監督、考核與評價。

基于SPOC 混合教學模式，充分發揮信息技術優勢，建設新型數字化課堂，運用多種信息化手段和靈活教學方法，滿足學生多樣化、個性化學習的需求，推動教育教學改革[5]，本文基于SPOC 教學環境下，以《信息可視化》為例開展線上線下混合教學模式實踐研究，以期能夠優化教學過程，提升教學效率；激發學生學習興趣，提高教學質量，并給以后開展信息化教學提供參考，推動高職教學改革的發展。

2 總體方案設計

教師針對課程目標開展教學設計，建設優質課程資源。基于SPOC 混合教學模式是將線上優質教學資源和線下教師指導有機結合開展教學，因此可以將教學過程分為三個階段，即課前、課中和課后。課前教師通過線上課程資源進行知識傳遞，學生自主學習，問題總結；課中教師答疑和作品點評，學生匯報、課堂提問以及小組討論；課后教師通過平臺統計學生學習情況并進行教學反思，學生完成拓展作業并完成評價反饋。在整個教學過程中，教師和學生完成每個階段目標任務，以提升整體教學效果和課堂效率。總體方案設計如圖1 所示。

圖1 基于SPOC混合教學模式總體方案設計

3 基于SPOC混合教學模式的課堂教學設計

（1）教學分析

首先，分析學生。學生是學習的主體，對學生個性特征、學習能力和學習態度進行分析，以期SPOC 混合教學模式滿足學生整體需求。其次，分析教學目標。針對課程特點，按照總目標->單元子目標->可執行操作的學習任務逐步設計，通過完成子任務，最終完成總體教學目標；最后，分析教學內容。為適應線上線下混合教學，合理開展教學設計，重構教學內容，使教學更具有針對性和科學性。

（2）教學環境的創建

搭建網絡教學平臺，創建SPOC 課程。選擇師生能夠在線交互和協作學習的平臺，其中平臺要滿足課程開發、課程管理、課堂教學、在線學習等服務。完成任務發布、分享資源、分組教學、記錄學習過程等滿足學生個性化教學需求的綜合平臺。

（3）教學資源設計

學生通過SPOC 平臺知識預習、內化和提升，因此需要多種形式教學資源，提升學生學習興趣。因此，教師需要提供教學課件、動畫視頻、微課、習題、教案等。其中微課要求時長3-5 分鐘，每個微課圍繞一個知識點講解，便于學生碎片化學習和控制學習進度。

（4）教學策略設計

綜合考慮學生知識水平和能力背景，根據教學目標和教學內容采用合理的教學策略。按照實際項目難易程度開展獨立項目和小組項目，以及最后期末大作業展示項目。可以采用任務驅動法、講授法、討論法、游戲法、或案例法等方法開展項目。

（5）教學活動設計

針對課前、課中和課后的教學過程，要充分考慮到線上和線下課程的特點設計教學活動。課前可以通過問卷調查或視頻資源，讓學生對本節重難點有所了解，課中通過動畫資源和教師答疑進行知識內化，課后通過拓展項目完成能力提升。

（6）教學評價設計

教學評價應結合線上和線下教學過程進行過程性和總結性評價。評價方式包括線下和線上，自評和他評。教師、學生和平臺作為評價主體，成績包含三部分，即教師點評、學生互評以及平臺記錄的學習過程成績。

4 基于SPOC混合教學模式教學實踐應用

本文以數字媒體應用技術專業核心課程《信息可視化》為例，開展基于SPOC 混合教學模式應用與實踐。

（1）課程介紹

《信息可視化》是與加拿大謝里丹學院合作建設的專業核心課，課程融“理論、實踐、應用”為一體，旨在培養學生的信息素養、可視化設計思維、創意表現，以及綜合實踐能力。

（2）教學過程

針對《信息可視化》課程的教學內容研究課前分析、搭建教學環境、建設優質教學資源、選擇合理教學策略以及綜合教學評價。

①課前導學

教師通過SPOC 推送課前預習內容，明確課程要求。

②課堂教學

課堂教學活動可以分為知識點回顧、知識點講解、任務創建三個部分[6]。

知識點回顧：根據學生SPOC 平臺學習記錄和反饋，打開SPOC 平臺，導入學生課前作業案例，小組討論，教師總結的形式完成課前知識回顧，引出本節知識點的講解。

知識點講解：通過播放SPOC 平臺教學課件、教學視頻和動畫等多種形式，教師完成教學內容的講解。以主題“統計數據可視化”課程內容為例，需要對數據收集、整理歸納，數據組織方法，信息呈現方式展開講解。通過SPOC 播放信息組織方法的動畫，讓學生對數據組織方法初步了解，教師舉例說明組織方法的應用案例，加深學生對信息組織方法的理解；播放動態信息可視化視頻，讓學生深入理解動態統計知識有所了解，了解統計數據在實際生活中的應用，提高學生對數據的興趣。

任務創建：基于知識點，教師創建課堂任務。以班級學生為研究對象，收集學生的多維度數據，例如身高、鞋碼、生日、居住地等，設計班級學生情況信息圖。

③課后拓展

教師平臺布置課后任務，課后任務來自企業項目案例，通過拓展訓練讓學生深入了解企業工作內容和工作要求，提高學生實際工作能力，進一步內化課堂內容。

（3）教學評價

學生上傳課堂作業至SPOC 平臺，學生自評、小組互評和教師評價得出學生作品綜合成績。同時，教師分析SPOC 平臺線上提供的統計數據，得出學生課前自學得分，課堂參與度，課堂作業以及課后作業完成情況，多元多維評價共同計入學生成績。

5 基于SPOC混合教學模式教學效果與反思

為了研究基于SPOC 混合教學模式教學效果和意見，針對專業200 名學生開展調查問卷，和30 名學生訪談。調查問卷主要從平臺使用、學習過程、學習效果三個方面設計題目，訪談主要從平臺使用感受和基于SPOC 平臺混合教學模式的意見兩方面開展。通過定量和定性分析得出傳統教學模式和基于SPOC 混合教學模式對比情況如圖2 所示。

圖2 傳統教學模式與基于SPOC混合教學模式對比

基于SPOC 混合教學模式應用特色創新有三個方面:

（1）學生地位主體化：基于SPOC 線上線下混合教學模式，學生開展自主學習，提升學生自學能力，突顯學生主體地位。

（2）教學形式多元化：教師利用平臺提供豐富的信息化教學資源，課堂教學形式多樣，提升學生學習興趣。

（3）教學管理信息化：利用SPOC 教學平臺，監控管理學生課前、課中和課中學習情況，更加利于優化教學過程和課后教學反思。

6 結語

本文以《信息可視化》課程為研究對象，開展基于SPOC 線上線下混合教學模式實踐研究。基于SPOC教學平臺提供豐富的信息化教學資源，學生自主學習，培養學生自主探究能力。線下教師答疑并全程監控管理學生學習過程，本研究為高校開展信息化教學改革與實踐提供參考。另外，開展SPOC 教學實踐要注意教學過程監控，教師及時答疑和跟進學生學習進度，有效提升學生自主學習能力和教學效果。