高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析及對策

楊力

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，混合式線上線下教育方式不斷深入高校課堂，為高校教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，能有效進(jìn)行課堂組織和豐富教學(xué)手段，但教學(xué)效果方面并沒有多大提升。為此，通過前期教學(xué)實踐，進(jìn)一步對高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行分析，然后分別從教師意識、學(xué)生參與度、教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容分配及綜合評價指標(biāo)等方面提出解決對策，以此達(dá)到提高高校混合式教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);質(zhì)量影響;對策

[作者簡介] 楊 力（1975—），男，四川營山人，碩士，西南石油大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事人工智能研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0123-04? ?[收稿日期] 2021-01-25

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷深入高校教育改革中，高校教學(xué)改革從課堂式線下模式、在線模式到線上線下混合模式轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)模式為教師提供了更加靈活的教學(xué)手段、課堂組織方式和評價方式，同時，學(xué)生采用這種模式能更加方便、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能有針對性地解決重難點知識點[1]。由于混合式教學(xué)模式推廣時間不長，推廣力度不夠，這就讓混合式教學(xué)在推廣過程中出現(xiàn)了各種問題，且教學(xué)質(zhì)量也沒有得到較大的提高。在疫情時期，采用這種混合式教學(xué)模式顯得尤為必要，但采用這種模式如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，是我們亟待解決的重要問題。為此，本文對高校線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點及影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，提出了一些解決對策。

二、混合式教學(xué)的概念和優(yōu)點

（一）概念

混合式教學(xué)是一種將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。前者通過構(gòu)建線上教學(xué)資源如微視頻、PPT、習(xí)題、考試、作業(yè)、答疑等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);后者通過線下討論、答疑及時了解學(xué)生完成任務(wù)點的情況，老師組織線下課堂以學(xué)生為中心對重難點等問題進(jìn)行討論、講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的積極性[2]。

（二）優(yōu)點

1.打破學(xué)習(xí)空間的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在教室上課，學(xué)生到線下教室課堂聽課，這是一種以教師為中心、老師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式。在教室課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，引入在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下提前在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，回答相關(guān)問題，完成相關(guān)作業(yè)，討論相關(guān)話題;教師可以在課前通過在線網(wǎng)絡(luò)方式回答學(xué)生的疑問，了解學(xué)生相關(guān)任務(wù)的完成率和出錯率，然后在課堂上，以學(xué)生為中心對重難點問題進(jìn)行討論，并最終解決。這種超時間和空間的混合式學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生利用手機(jī)隨時隨地在線學(xué)習(xí)，標(biāo)記難點，然后課堂提問集中解決疑難點，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。混合式教學(xué)模式可以不將知識要點寫在黑板上，由教師根據(jù)學(xué)生的面部表情判斷他們對知識的接受程度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況調(diào)整課程內(nèi)容。混合式教學(xué)是將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在課堂外也能完成知識的傳授，將課堂變成學(xué)生的主場，提高學(xué)生與教師之間的互動性，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生變得更加主動。

3.及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。通過課前布置線上任務(wù)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源如教學(xué)視頻、教學(xué)練習(xí)、討論等，而教師可以直接通過線上了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)的完成情況、出錯情況。隨后教師根據(jù)線上反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，重點解決疑難點問題，同時可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，以此提高教學(xué)效果[4，5]。

三、高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

（一）教師的原因

目前雖然提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但不管是傳統(tǒng)的以線下課堂為載體的教學(xué)方式，還是線上教學(xué)方式，教師在教學(xué)中，特別是疫情中和后疫情時期對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生重要影響。課堂上加入混合式教學(xué)，需要教師具備合理使用混合式教學(xué)的能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校中開展混合式教學(xué)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。一些教師更加關(guān)注科研成果和研究生的培養(yǎng)，而對其他學(xué)生的關(guān)注度較少。但混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式需要高度關(guān)注與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在這種模式當(dāng)中全面掌握知識要點。而如今高校在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時，教師沒有將線上與線下的知識匯合在一起，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識混亂的現(xiàn)象，無法收到學(xué)習(xí)的效果，不能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)水平。雖然目前教師在教學(xué)過程中都會使用信息技術(shù)對知識進(jìn)行講解，但是在課堂外卻幾乎沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生需要詢問教師答疑時無法得到及時的回應(yīng)，教師也無法對學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)。在這個方面，一些教師還存在著許多問題，在混合式教學(xué)中沒有投入更多精力，而是把大部分精力投入科研之中，這就使混合式教學(xué)浮于表面，讓教學(xué)無法收到應(yīng)有的效果。大部分教師還沒有完全適應(yīng)混合式教學(xué)的模式，還在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就讓許多知識停留在表面，這也對高校課堂質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)采用線上方式，但大部分老師還不能完全掌握課堂互動手段，學(xué)生的主動性和積極性還不能完全發(fā)揮。如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要引起高度重視。

（二）學(xué)生的因素

在高校課堂中除了教師這一個重要的組成部分外，學(xué)生也是最主要的組成部分。在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只需加以引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕饣螅溆嗟臅r間都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成教學(xué)活動。混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位更加明顯，教師只需制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生需要憑借自己的自覺性來努力掌握知識，并將課堂上的知識內(nèi)化，繼而運(yùn)用到實際當(dāng)中。但是目前在混合式教學(xué)推廣過程中，雖然學(xué)生剛開始表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但是也有一部分學(xué)生表示反對，認(rèn)為混合式教學(xué)模式無法讓自己的專業(yè)能力提高，不能通過自己的自主學(xué)習(xí)掌握知識體系。而在一段時間之后，學(xué)生就出現(xiàn)了厭煩情緒。學(xué)生經(jīng)過長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，已經(jīng)習(xí)慣了由教師帶領(lǐng)學(xué)生講解的方式，所以在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，完全依靠學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就顯得很不適應(yīng)。此外，由于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不足，學(xué)生難以主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是混合式教學(xué)主要是依靠學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來獲得更多的專業(yè)知識，這就讓學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要嚴(yán)格控制自己的行為，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。采用線上教學(xué)，對學(xué)生的自主性提出了更高的要求。為此，如何提高學(xué)生的主動性和積極性，也是需要解決的重要問題。

（三）教學(xué)系統(tǒng)的因素

高校課堂上加入混合式教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，還需要教學(xué)系統(tǒng)的支持，包括課堂上的信息化技術(shù)、教師的課程設(shè)計等，具備了這些條件才可以很好地使用混合式教學(xué)。但是就目前而言，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對知識講解更全面，而且學(xué)生在線上上課還存在著許多不足，教師沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這就讓混合式教學(xué)方式在課堂上的運(yùn)用不夠完整。線上教學(xué)中只有一些片面的資料，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行實踐活動，這就讓線上教學(xué)平臺成了一個學(xué)生找資料的平臺，不如傳統(tǒng)課堂方便。線上教學(xué)沒有足夠的正確引導(dǎo)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了混合式教學(xué)的發(fā)展，并且由于教師不能正確使用混合式教學(xué)模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)時限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而讓教學(xué)質(zhì)量大大降低。盡管有一些學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)使知識的獲取更加多元化，線上的教學(xué)視頻和音頻讓難懂的知識更加通俗化，但是線上的課程在設(shè)計方面存在著一些問題，無法滿足學(xué)生的需求，需要加以解決。

四、提高高校混合式教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）加強(qiáng)教師對混合式教學(xué)模式的意識

目前雖然有許多高校都開始使用混合式教學(xué)模式，并且已逐漸顯出成效，但是在推廣過程中還是出現(xiàn)了許多問題。部分教師對混合式教學(xué)模式認(rèn)識不夠全面，因此無法提高自己的混合式教學(xué)能力，也不能將自己的主要精力投入混合式教學(xué)模式中。為此，可以通過關(guān)于混合式教學(xué)中教師教學(xué)能力和教學(xué)手段的培訓(xùn)、混合式教學(xué)的案例及混合式教學(xué)的教學(xué)競賽等方式，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用混合式教學(xué)模式的能力，以此提高教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意識。在具備熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技能的同時，教師還要優(yōu)化課程的設(shè)計，對學(xué)生在混合式教學(xué)過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律。

為此，首先要提升教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式的自覺意識，促使老師在混合式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的參與度

混合式教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式實施線上教學(xué)，在教師引導(dǎo)下以討論等方式實施線下教學(xué)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性來提升學(xué)生的專業(yè)和實踐能力。因此，廣大高校教師需要讓學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在混合式教學(xué)當(dāng)中獲得更多專業(yè)知識，并且提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。由于目前許多學(xué)生對于混合式教學(xué)參與度不高，致使教學(xué)質(zhì)量大大下降。這就需要教師改正學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)識，并在現(xiàn)有的教學(xué)情況下開展混合式教學(xué)。這種教學(xué)不僅要符合當(dāng)下學(xué)生的需求，還要增加學(xué)生對混合式教學(xué)模式的興趣。教師通過線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的情況，對線下教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動討論，以此達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。這種目標(biāo)在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，所以需要教師不懈努力。教師要在線上線下混合式教學(xué)當(dāng)中及時回復(fù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生對混合式教學(xué)產(chǎn)生信賴，從而使學(xué)生的參與度更高。只有學(xué)生參與到混合式教學(xué)中來，這種教學(xué)模式才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）采取有效的教學(xué)措施

混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有它的優(yōu)點，但對教師和學(xué)生有一定要求，因此，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一定的問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量。首先，混合式教學(xué)是一種線上加線下的教學(xué)模式，這種模式對于信息化的技術(shù)要求較高，所以需要提高教師對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，讓教師能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行授課，并為學(xué)生答疑解惑。因此，教師可以通過在線上網(wǎng)絡(luò)平臺中播放適當(dāng)?shù)囊纛l與視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，由于混合式教學(xué)中線上部分需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與老師直接交流的機(jī)會不多，有些學(xué)生因為不懂某個知識點，但又不主動去問老師，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效果不好，為此，需要通過線上討論等方式加強(qiáng)老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。最后，教師在線下的教學(xué)要與線上的教學(xué)同步，讓教學(xué)進(jìn)度呈現(xiàn)一致化的效果，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到混亂。

（四）進(jìn)行合理的線上線下教學(xué)內(nèi)容分配

在混合式教學(xué)實踐中，線上和線下教學(xué)內(nèi)容的分配對教學(xué)質(zhì)量影響比較大。一方面，有些老師在實施混合式教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容完全照搬到線上，由于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，以致學(xué)生要花大量時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這樣就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點不明確，以至影響學(xué)生的積極性;同時，由于線上內(nèi)容較多，在線下進(jìn)行課堂討論及重難點講解的時候，由于很多學(xué)生還沒來得及或還沒有完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，以至線下課堂教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。反之，如果線上學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生在課前沒有掌握相關(guān)內(nèi)容，有可能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單的錯覺，同時線下教學(xué)時，由于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不足，線下內(nèi)容的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺到有一定的難度，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為課程太難，會產(chǎn)生“多米諾骨牌效應(yīng)”，最終讓學(xué)生對這門課程失去興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為此，在實施混合式教學(xué)前，合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容，有利于提高混合式教學(xué)質(zhì)量。

（五）形成合理的線上線下教學(xué)評價指標(biāo)體系

目前，線上線下混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)化，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)生和教師必須關(guān)心的問題。根據(jù)混合式教學(xué)的特點，其評價包括線上教學(xué)評價和線下教學(xué)評價，為此，形成合理的線上線下教學(xué)評價指標(biāo)體系，對于評估教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。混合式教學(xué)評價將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式單一的問題，以慕課、微課等在線課程資源為載體，結(jié)合線上簽到、線上討論、線上課堂練習(xí)、線上測驗、線上問卷調(diào)查、線上選人等多種方式結(jié)合，采用積分累加形式，設(shè)置不同權(quán)重的指標(biāo)，達(dá)到線上綜合評價的目的;線下環(huán)節(jié)設(shè)置線下實驗、線下課程報告、線下匯報、線下考試等評價指標(biāo)。在多種教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，形成由作業(yè)、實驗、課程論文、課外文獻(xiàn)閱讀、小組或個人匯報等多種方式構(gòu)成的課程線上線下達(dá)成度評價體系。在必須采用線上教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)提高線上評價指標(biāo)權(quán)重，這樣做到動態(tài)調(diào)整混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)權(quán)重，提高混合式評價方式的靈活性。

（六）善于總結(jié)

通過學(xué)生學(xué)習(xí)線上教學(xué)資料的完成情況，如完成視頻學(xué)習(xí)率、線上練習(xí)正確率、討論參與度、線上測驗效果等，及時反饋線上學(xué)習(xí)效果，以進(jìn)一步調(diào)整線上學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的分配、相關(guān)評價指標(biāo)權(quán)重的分配及線下課堂教學(xué)設(shè)計等，及時總結(jié)，從而保證混合式教學(xué)能夠順利開展。教師需要總結(jié)在混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并加以改正，以收到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)手段，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時又不完全脫離老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，結(jié)合慕課、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但混合式教學(xué)在推廣過程中受到多方面的制約，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此，為了提高混合式教學(xué)的質(zhì)量，需要學(xué)校和教師不斷努力解決推廣過程中出現(xiàn)的問題，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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Abstract： With the continuous development of Internet + education， the blended online and offline teaching method continues to penetrate into the teaching of colleges and universities， which provides a new teaching model for higher education. However， through teaching practice， it is found that the application of this teaching model can effectively organize the students and enrich the teaching methods， but the teaching effect has not been greatly improved. Therefore， the influencing factors of the blended teaching quality in colleges and universities are analyzed through the preliminary teaching practice， and the countermeasures are put forward from the aspects of the teachers consciousness， the students participation， the teaching measures， the teaching content distribution and the comprehensive evaluation indicators， etc.， so as to improve the quality of blended teaching in colleges and universities.

Key words： blended teaching; quality impact; countermeasures