基于OBE理念新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)模式研究

胡雪敏　楊文秀　李妍

[摘 要] 新疆是我國(guó)棉花主產(chǎn)區(qū)，要想高質(zhì)量發(fā)展紡織產(chǎn)業(yè)，將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，急需培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類(lèi)人才。通過(guò)對(duì)基于OBE理念紡織應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重“反向設(shè)計(jì)”與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的有效融合的分析，探討了將OBE理念貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)效果考核，從而落實(shí)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;應(yīng)用型;紡織人才;培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)方案

[作者簡(jiǎn)介] 胡雪敏（1975—），女，河北衡水人，博士，新疆科技學(xué)院紡織工程學(xué)院教授，主要從事紡織科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）13-0042-04? ?[收稿日期] 2020-12-26

在當(dāng)前的新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)背景下，紡織工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)[1]。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對(duì)高校應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)。

一、OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育理念，也稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE理念最早在工程教育領(lǐng)域提出，現(xiàn)已成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念;美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（A-BET）全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》也充分體現(xiàn)了OBE理念。

OBE理念要求以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為教育教學(xué)的重點(diǎn);“以成果為導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)以用人單位、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求為導(dǎo)向，對(duì)接課程建設(shè)與教學(xué)目標(biāo);“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”要求對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)跟蹤更新，不斷貼合社會(huì)的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了以專(zhuān)業(yè)成果為基礎(chǔ)，按專(zhuān)業(yè)及職業(yè)社會(huì)需求組織教育教學(xué)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能獲得。針對(duì)新疆紡織業(yè)的現(xiàn)狀，基于OBE理念構(gòu)建的新疆紡織工程人才培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容涉及新疆紡織工程人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程考核及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。研究注重“反向設(shè)計(jì)”與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的有效融合，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、新疆紡織產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

紡織工業(yè)是我國(guó)重要的支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)、最具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，推動(dòng)紡織服裝行業(yè)質(zhì)量變革、動(dòng)力變革、效力變革，是我們當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的一項(xiàng)重要任務(wù)。

新疆紡織工業(yè)歷史悠久，量大質(zhì)優(yōu)的新疆棉一直以來(lái)都是中國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)的重要資源要素，新疆作為我國(guó)棉花主產(chǎn)區(qū)，棉花資源占全國(guó)總產(chǎn)量60%以上。新疆維吾爾自治區(qū)《關(guān)于促進(jìn)紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出，重點(diǎn)支持阿克蘇紡織工業(yè)城、庫(kù)爾勒經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、石河子經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、阿拉爾經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)打造綜合性紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地。如今，新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)正從棉花、紡紗向下游的織布、印染、針織、服裝及輔料、輔機(jī)等方面擴(kuò)展延伸，形成了體現(xiàn)新疆特色的清晰產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向[2]。依托“一帶一路”建設(shè)，充分發(fā)揮新疆的棉花資源優(yōu)勢(shì)、交通區(qū)位優(yōu)勢(shì)和勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，加快發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)，迫切要求將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三、基于OBE理念新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）新疆紡織人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

新疆2016年出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的意見(jiàn)》，2017年實(shí)施《新疆維吾爾自治區(qū)紡織服裝企業(yè)人才引進(jìn)補(bǔ)貼辦法（試行）》《發(fā)展紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)規(guī)劃綱要（2014年—2023年）》等一系列支持政策，絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶背景下新疆紡織產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力區(qū)位優(yōu)勢(shì)凸顯，紡織行業(yè)正依托“一帶一路”建設(shè)，深度融入國(guó)家發(fā)展大局。根據(jù)規(guī)劃，到2023年新疆將建設(shè)成為中國(guó)最大的優(yōu)質(zhì)棉紡織產(chǎn)品生產(chǎn)基地、西部地區(qū)最大的紡織出口加工基地和向西出口集散中心。準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，充分發(fā)揮新疆作為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)和亞歐大通道交通樞紐的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)優(yōu)秀的紡織專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才的培養(yǎng)。據(jù)新疆紡織行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)棉紡織企業(yè)中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不超過(guò)5%，精通棉紡織業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的人才更為稀缺，專(zhuān)業(yè)人才和產(chǎn)業(yè)工人是目前新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的困境之一。當(dāng)前，新疆維吾爾自治區(qū)政府提出了打造紡織行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的指導(dǎo)思想，但目前新疆紡織人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、培養(yǎng)方向不全面、培養(yǎng)水平不高、培養(yǎng)規(guī)模不夠的問(wèn)題尤其突出。因此，培養(yǎng)具有適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類(lèi)人才成為高校紡織教育的主要目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)新疆紡織產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，并根據(jù)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、新工科建設(shè)及卓越人才培養(yǎng)理念等，按照“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的指導(dǎo)思想，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適合新疆紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1.以人才需求為目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案突出以新疆紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，結(jié)合新疆科技學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，將培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型紡織類(lèi)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升新疆紡織人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化實(shí)踐育人，構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。結(jié)合新疆企業(yè)實(shí)際需求，與企業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)需求放在首位，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，注重與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，把行業(yè)專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備引入實(shí)踐教學(xué);校企合作共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步;將企業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)和企業(yè)項(xiàng)目資源與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企師資聯(lián)合培養(yǎng)人才。

3.基于OBE理念確定課程體系。我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的最核心理念就是成果導(dǎo)向。基于OBE理念，中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出了對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)能力的具體要求，其中包括對(duì)工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、復(fù)雜工程問(wèn)題研究的能力，使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)影響評(píng)價(jià)、工程實(shí)踐與環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理解評(píng)估、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)角色承擔(dān)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)能力[3]。課程體系設(shè)置強(qiáng)化各分項(xiàng)能力指標(biāo)點(diǎn)與人才培養(yǎng)計(jì)劃中的全部課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，根據(jù)新疆產(chǎn)業(yè)政策及新疆科技學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)，確定各對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重及各教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐能力的權(quán)重，突出教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

4.通識(shí)核心課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。核心課程并不是與傳統(tǒng)的課程相互脫節(jié)的，學(xué)生既要有廣闊的選課空間，又可以將通識(shí)類(lèi)課程與自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。核心課程的意義在于知識(shí)的交互性，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠把在一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的方法運(yùn)用到另外一門(mén)完全不同的學(xué)科中。例如，一個(gè)學(xué)工程的學(xué)生可以把在數(shù)學(xué)課和物理課上學(xué)到的邏輯和推理方法運(yùn)用到解決工程問(wèn)題當(dāng)中，甚至在以后的工作中，核心課程所帶來(lái)的知識(shí)積累能夠解決大部分問(wèn)題。

課程體系中有通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程，通識(shí)教育涉及人文、文明、藝術(shù)，自然科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)，社會(huì)科學(xué)及外語(yǔ)。通識(shí)課程設(shè)置都具有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗w了所有本科學(xué)生所必需的基本知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。這種“打包式學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，增大對(duì)社會(huì)的了解面，對(duì)他們有受用終身的意義。根據(jù)新疆科技學(xué)院的招生特色，通識(shí)課程設(shè)置既考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，又強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐特性和知識(shí)難度梯度過(guò)渡。

通過(guò)調(diào)研紡織相關(guān)院校并對(duì)新疆對(duì)應(yīng)用型人才的需求進(jìn)行深入分析，依據(jù)紡織專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定專(zhuān)業(yè)核心課程的體系結(jié)構(gòu)，在符合普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的條件下，合理確定專(zhuān)業(yè)核心課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐課程權(quán)重，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的連貫性和對(duì)前沿知識(shí)的掌握。

（三）課程考核及評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

在OBE理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的考核模式也必須進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)課程的目標(biāo)和成果的導(dǎo)向作用。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式。采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人的能力，而不是學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性等級(jí)評(píng)價(jià)[4]。

1.考核模式。課程考核模式的選擇圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合的課程考核方案。考核方案應(yīng)根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變“重知識(shí)、重理論、輕實(shí)踐”的考核模式和考核內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力的考核。重視過(guò)程考核的有效性和階段性，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)考核成績(jī)的構(gòu)成和權(quán)重合理分配，課程綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。建立合理的平時(shí)成績(jī)考核方式，適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)比例。平時(shí)成績(jī)做到方式多樣，可涵蓋課內(nèi)作業(yè)、課下作業(yè)，實(shí)驗(yàn)、期中考試、單元測(cè)試、課堂討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

2.持續(xù)改進(jìn)課程考核及評(píng)價(jià)模式。根據(jù)考核結(jié)果的課程目標(biāo)達(dá)成情況，建立教學(xué)改革的信息反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)考核結(jié)果反映出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)修正，通過(guò)任課教師對(duì)所授課程的教學(xué)反思，尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)課程教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方式持續(xù)改進(jìn)，起到“以改促教、以改促學(xué)”的作用。利用現(xiàn)代豐富多樣的信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、存檔和分析，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效跟蹤、預(yù)警、預(yù)測(cè)。

（四）實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教育重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相差較大的弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)且創(chuàng)新能力不高，不能滿(mǎn)足用人企業(yè)需求[5]。

根據(jù)新疆產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)勢(shì)及高校教學(xué)資源特點(diǎn)，從OBE教育理念出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容，使兩者達(dá)到協(xié)同統(tǒng)一。按照OBE理念的課程設(shè)計(jì)要求，一門(mén)課程決定產(chǎn)教融合教什么（即教學(xué)內(nèi)容），把事先確定的教學(xué)成果逐一落實(shí)到每門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)而明確具體的課程教學(xué)內(nèi)容。

以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的的理論內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材選取、章節(jié)設(shè)計(jì)、授課難點(diǎn)等問(wèn)題上注重理論內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用;采用項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引入創(chuàng)新項(xiàng)目完成情況和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)果作為實(shí)踐考核成績(jī)，融合國(guó)內(nèi)外多所高校、多學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，全面開(kāi)展多層次系統(tǒng)性的協(xié)同研究與實(shí)踐。

借鑒反饋控制思想，采用反饋式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提高。以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，應(yīng)用與實(shí)踐探索為主線(xiàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教師的理論講解，按照系統(tǒng)優(yōu)化的方法，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再理論學(xué)習(xí)”的反饋式教學(xué)方法框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的階段性、螺旋式上升，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

基于OBE理念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的有效輸出而不是輸入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為教育教學(xué)的重點(diǎn)，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[6]?；贠BE理念的教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐能力為特色教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)推行強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作，采用產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并落實(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“講座”式教學(xué)模式，注重問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，注重思想政治元素在專(zhuān)業(yè)課程中的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師資源和合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最核心因素。建立一支思想素質(zhì)過(guò)硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷職稱(chēng)高、教學(xué)效果好及教學(xué)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)紡織人才的保證。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，以育人為根本，凸顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)任教師既包括紡織專(zhuān)業(yè)人才，也涵蓋化學(xué)、物理、材料等專(zhuān)業(yè)人才，保證師資隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)中青年教師教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建立團(tuán)隊(duì)人員聽(tīng)課制、青年教師導(dǎo)師制、課程組集體備課制度等，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師為本科生開(kāi)設(shè)講座課程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，以地區(qū)的需求作為強(qiáng)勁動(dòng)力。新疆作為我國(guó)棉花主產(chǎn)區(qū)，要想高質(zhì)量發(fā)展紡織產(chǎn)業(yè)，將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，急需培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型紡織類(lèi)人才。

基于OBE理念的新疆應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)圍繞新疆紡織產(chǎn)業(yè)人才需求的特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，根據(jù)本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、新工科建設(shè)及卓越人才培養(yǎng)理念等，全方位、各階段、各環(huán)節(jié)對(duì)紡織工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，站在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，通過(guò)在OBE理念下將產(chǎn)教融合有效貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，拓展產(chǎn)教融合的廣度與深度，將人才培養(yǎng)規(guī)律與生產(chǎn)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使新疆紡織人才的培養(yǎng)在不斷解決問(wèn)題中得到不斷完善[8]。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Xinjiang is the main cotton producing area in China. In order to develop high-quality textile industry and transform the scale advantage into industrial and technological advantage， it is urgent to train high-quality applied textile talents suitable for the development of modern enterprises. Based on the OBE concept， the training of applied textile talents should focus on the effective integration of the “reverse design” of training objectives， the graduation requirements and the curriculum system. We should implement the OBE concept in the whole process of talent training and pay attention to the assessment of learning effect， so as to implement the goal of training high-quality applied talents.

Key words： OBE concept; applied; textile talents; training objectives; training scheme